漢語言文學研究范文

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漢語言文學研究篇1

現代教育技術進入高校之后，確實帶給漢語言文學方向的教師很多啟發。為了跟上現代教育技術的前進步伐，不少漢語言文學教師都在積極嘗試教學改革。但在實際情況中，有些教師只是跟風模仿現代教育技術的簡單應用形式，并沒有真正抓住現代教育技術的內核，缺乏這方面的成熟經驗。比較常見的問題是:教學設備有限、教學形式單一、不關注教學結果等。針對這些常見問題，高校漢語言文學方向的教師要冷靜思考，要在全方面了解現代教育技術的基礎上，尋求現代教育技術與漢語言文學之間的結合點，有選擇性地應用現代教育技術，不沉迷于現代教育技術新穎的外在形式，科學推動我國高校漢語言文學教學改革工作。

一、現代教育技術對漢語言文學教學的影響

(一)轉變教師教學理念

現代教育技術的合理應用，可以沖擊高校教師的固有思維，促使高校教師主動轉變傳統的教學理念。具體來說，在現代教育技術營造的學習環境中，高校教師不再主觀、片面地看待問題，而是立足學生視角，用心關注學生的個人體驗和進步。比如說，高校漢語言文學教師會以難點提問、實踐活動等方式，鼓勵學生擺脫外界因素的干擾，自主學習漢語言文學知識，讓學生的學習能力、思維能力等，都得到充分鍛煉。除此之外，在現代教育技術的輔助下，高校教師不再提倡“聽話”“復制”“模仿”，而是以“創新”為目標［1］，引導學生深入鉆研漢語言文學知識內涵，在現有的基礎上推陳出新，自信地表達個人獨到見解。這也是教學理念上的一種重要轉變。

(二)帶來豐富的教學資源

在傳統的漢語言文學教學工作中，主要的教學資源來自課本、校內。引入現代教育技術之后，高校教師不再受到各種客觀條件制約，更容易獲取精準的漢語言文學教學資源。一方面，獲取大量線上資源。在現代教育技術的幫助下，高校教師可以登錄各個網絡平臺，結合自己的教學需求，廣泛搜集漢語言文學方面的文字資源、視頻資源，形成專門的“高校漢語言文學網絡資源庫”，保證教學資源的整體質量;另一方面，推送大量優質資源。現代教育技術可以快速整合、處理復雜的教學資源，相當于高校教師身邊的一個小助手，幫助高校教師進一步提升整合資源的效率。隨著整合資源的效率越來越高，教師可以節約一部分時間，增加與學生之間的互動，為學生推送更多優質資源［2］，讓學生有效率地開啟漢語言文學深度學習。

(三)推動教學模式改革

現代教育技術進入高校漢語言文學課堂之后，可以淘汰一些落后的教學模式，推動漢語言文學教學模式改革。比如說，高校漢語言文學教師可以開啟線上教學，設計重難點微課、多媒體課件，以動態輪播的形式，詳細分析漢語言文學知識結構，讓學生更直觀地理解知識要點，便于高校學生集中注意力，投入到有情境的學習氛圍中，更牢固地記憶知識。再比如說，高校漢語言文學教師可以設計混合式教學，協調進行線上、線下教學工作。在線上環節，可以實施教學導入、案例分析。在線下環節，可以組織師生互動、實踐演練，將線上環節與線下環節結合起來，產生“1+1＞2”的教學效果［3］。總體來說，無論是線上漢語言文學教學，還是混合式漢語言文學教學，都是一種突破，有利于我國高校漢語言文學教學工作不斷進步。

二、現代教育技術背景下漢語言文學教學中存在的問題

(一)教學設備有限

應用現代教育技術的過程中，有些高校不愿意增加投入，缺乏必要的現代化教學設備。具體來說就是有些高校引進的信息化教學設備數量不足，難以支撐不同學科的教師同時開展信息化教學。在這種情況下，漢語言文學教師一個月只能開展1～2次多媒體教學，需要與其他教師錯開使用時間。這會在一定程度上限制漢語言文學教學工作。而且，由于信息化教學設備不足，漢語言文學教師研究、練習的機會也會減少，不利于提升教師個人的信息化教學能力［4］。除此之外，有些高校雖然已經配備現代化教學設備，但缺乏規范化的維護制度。當漢語言文學教師授課時，經常會出現“卡頓”“黑屏”等問題，打亂正常的教學秩序。以上都是高校教學設備方面暴露出來的問題。

(二)教學形式單一

關于現代教育技術的應用，有些漢語言文學教師不夠熟練、靈活，對現代教育技術的理解不全面。比如說，有些漢語言文學教師長期采用多媒體教學，滿足于單一的多媒體教學模式，將信息化教學這個很廣泛的概念直接理解為多媒體教學。而事實上，多媒體教學只是一種具體的信息化教學形式，屬于信息化教學體系中的一個部分。再比如說，有些漢語言文學教師對“微課”很熟悉，制作了不同主題的漢語言文學微課，希望以微課的形式，詳細講述漢語言文學知識體系。但微課這種教學模式，時間有限，包含的信息也非常有限［5］。如果漢語言文學教師脫離線下教學，只開展單一的微課教學，難以保證教學效率，很容易影響最終的教學質量。

(三)不關注教學結果

應用各種現代教育技術之后，部分漢語言文學教師沉迷于新穎、豐富的教學形式，對最終的教學結果不夠重視。一方面，不關注知識獲得結果。體驗各種現代教育技術的功能之后，有些學生非常興奮，學習熱情很高。但學習結束之后，這些學生很快就會遺忘學習過程，并沒有知識層面的收獲。面臨正式的漢語言文學考試時，這些學生可能會出現知識斷層，難以順利通過學校安排的考試;另一方面，不關注能力養成結果。全面推行現代教育技術之后，有些漢語言文學教師只關注“如何傳達知識”，沒有從“綜合能力”出發，有意識地鍛煉、培育學生的綜合能力。這樣一來，在后續的漢語言文學學習中，學生可能還是會依賴教師、依賴工具，無法進行有質量的獨立學習［6］。從長遠發展的角度來分析，高校漢語言文學教師不能忽視能力養成問題。

三、現代教育技術應用于漢語言文學教學的策略

(一)引進必要的教學設備。

在高校漢語言文學教學過程中，為了更好地推行現代教育技術，高校領導要合理設置預算，適當增加現代化教學設備方面的投入。具體來說，高校可以根據漢語言文學課程需求、課程特點，匹配數量充足的信息化教學設備，如:多媒體工具、筆記本電腦、信息化實驗平臺等，便于漢語言文學教師靈活開展各項教學工作。通過接觸不同類型的信息化教學設備，漢語言文學教師還可以進行自主研究，摸索信息化教學規律，提升自己的信息化教學能力。除此之外，引進現代化教學設備之后，高校還要從維護的角度出發，及時制定“現代化教學設備維護制度”，明確維護人、維護內容、維護時間等，定期檢查各項教學設備的使用情況，避免教學過程中突然發生卡頓問題、黑屏問題、關機問題［7］，影響高校漢語言文學課堂上的教學秩序。

(二)豐富現代教育技術的應用

隨著現代教育技術不斷發展、創新，其應用范圍越來越廣，形式也呈現多樣化。作為高校漢語言文學方向的教師，要全面理解現代教育技術概念，建立多樣化教學格局。比如說，將多種線上教學模式有機結合起來。高校漢語言文學教師可以認真研究多媒體工具、直播平臺、慕課系統等，根據實際教學需求，靈活融入不同形式的信息化教學，讓信息化教學豐富起來，真正實現資源上的延伸，效果上的提升。再比如說，將線上教學、線下教學科學銜接起來。以“微課”為例，高校漢語言文學教師可以制作預習微課，側重于預習版塊的講解。然后，在預習的基礎上，正式開啟漢語言文學線下課堂。由于預習環節在課堂以外進行，時間相對充裕，學生可以自主消化一部分新知識［8］。這在無形之中，化解了師生在課堂上的一些隔閡，有效提升課堂上的溝通效率和溝通質量。

(三)以教學結果為導向

關于各種新興現代教育技術的深入應用，高校漢語言文學教師要以教學結果為導向，關注最終的知識收獲、能力收獲，不能僅滿足于形式上的簡單變革。一方面要重視知識獲得結果。以“漢語言文學多媒體情境教學”為例，學生參與文學作品情境表演、文學人物角色模擬等活動之后，教師要留出充足的總結時間，系統地總結活動內容，以及學生的個人表現，讓學生再一次回顧所學知識，加深對漢語言文學知識體系的印象;另一方面要重視能力養成結果。通過漢語言文學多媒體情境教學，高校學生不僅要吸收專業的漢語言文學知識，還要掌握一些科學的學習方法、技巧，養成正確的學習習慣，具備一定獨立學習能力。基于此，高校漢語言文學教師要重視學習能力評價機制，從思考能力、實踐能力、創造能力等不同維度出發，全面評價學生的學習能力，讓學生在后續的漢語言文學學習中，主動關注自己的學習能力，發揮自己的學習特長。

四、結語

綜上所述，現代教育技術對高校漢語言文學教學工作的影響，可以表現在多個方面。未來，為了更好地發揮現代教育技術的作用和優勢，高校要立足實際情況，關注學生群體的真實反饋，緊抓漢語言文學教學工作的每一個細微環節。具體來說:一要引進必要的教學設備;二要豐富現代教育技術的應用;三要以教學結果為導向。與此同時，高校漢語言文學方向的教師也要加強個人學習，主動參與校內、校外各項“現代教育技術集中培訓活動”，積極研究現代教育技術的內在特點和規律，將現代教育技術靈活應用到各個教學場景，吸引學生關注，引導學生探索。

作者:范祺瑋 趙東方

漢語言文學研究篇2

一、引言

在各大高等院校開展相應教學工作的階段中漢語言文學這項基礎性的科目需要引起高校教師的高度注意，因為學生群體具有不同的特征能力，也具有很大的差異性，所以漢語言文學的授課需要從學生的特征方面入手，根據學生群體的不同專業能力，分層次設置不同的漢語言文學教學次數、時間、學分等，才能針對性地對待不同能力層次的學生群體達到最大化的教學效果。由此看來，目前在漢語言文學教學工作中，高校的教師務必要以學生為主體，在課堂教學環節中認真對學生的不同情況、專業能力和性格特點進行了解和觀察根據不同學生的基本狀況，制定更加合理的漢語言文學科目教學計劃，通過層次、階段的劃分，使所制定的教育規劃能夠更加貼合學生的性格特點、專業能力，從而針對性地激發學生的學習動力，讓學生在自身能力范圍內吸收更多的知識內容。現如今，各大高等院校跟隨時代的發展潮流，向漢語言文學教學體系中引入了先進的多媒體技術，該技術的引入對教學效果的提升產生了很好的反響。

二、闡釋多媒體教學的內涵

在教育事業各項任務的實施環節，不同科目的教學工作都會使用到相關的文字、圖像和視頻，在當前我國科學技術方面迅猛發展的背景下，圖像、動畫、聲音、文字的處理技術更加多樣化，能夠通過電視、電影、DVD等方式進行放映，使信息的交流速度和傳送速度更快，為教育工作提供了更加廣闊的創新平臺。多媒體教學手段的內涵有狹義和廣義之分，前者主要表示利用多媒體計算機融合多種圖像、視頻的傳播手段，使信息能夠實現更高效的交流和互動，也就是計算機輔助教學。而后者主要表示的是通過先進的多媒體技術和計算機技術來優化科目綱要的規劃，使教材內容的編寫更加準確和豐富，通過計算機的輔助為教學工作增添語言訓練、語料分析、教學管理等模式，而狹義的多媒體教學含義中，重點應用的是語言訓練模式。綜上所述，在教育事業的進步過程中，多媒體輔助教學手段是提高教學品質和教學速度的重要途徑。

三、探析多媒體輔助大學漢語言文學教學的優點及其出現的弊端

隨著現代化步伐的不斷加快，我國對教育事業相關任務的落實提出了更高的要求。多媒體教學手段是信息技術取得突破性進展的具體體現，通過多媒體技術可以為漢語言文學教學工作構建更加高效的信息共享平臺，通過新穎的視頻、動畫能夠激發學生的學習欲望，但是多媒體輔助教學的過度應用將會為漢語言文學教學工作帶來一定的危害。

（一）多媒體應用于大學漢語言文學教學活動的優點

漢語言文學這項基礎性課程教學環節涉及了很廣泛的教學內容。如果想要使學生的漢語言文學知識涵養得以最大程度的提升，就需要利用更加精細的多媒體教學模式，規避傳統教學手段的弊端問題，為漢語言文學教學體系中注入新鮮的血液，使漢語言文學教學活動的開展能夠發揮最大化的教學作用。

1.從教師的角度來看在教育事業中一批高質量、高素質的專業師資團隊是至關重要的，因為教師是學生在學習和成長過程中重要的引路人和指導人。因此，在當前我國科學技術迅猛發展的時代背景下，多媒體技術的應用務必要從教師這一角度出發，讓教師能夠清晰地認識到多媒體教學工作的核心要點，熟悉掌握適度的多媒體教學應用方法，合理利用多媒體技術為學生構建素質教育和理論知識教育融為一體的高效性信息交流平臺，轉變教師在教學工作中的地位，使教師能夠秉持創新理念，以學生為主體地位，為學生創造更加有利的學習環境。與此同時，多媒體設備的加入可以改變教師原先傳統、低效的資料信息收集模式，使教師能夠利用先進的信息化技術更加快速地對教學工作中所需的數據資料進行收集、整合和分析，以為學生制定全面的教學規劃提供精準的理論依據，從而促使各項教學任務能夠按照要求有序高效地進行。另外，多媒體機制為教師提供了便捷性保障，通過多媒體技術不但能夠實現高效的信息收集工作，而且教師還可以通過多媒體平臺，對學生的學習情況進行了解和控制。根據實際的教學效果，及時調整教學規劃中存在的漏洞與偏差，以此為漢語言文學教學工作的高度完善奠定堅實的基礎。

2.從學生的角度來看在多媒體輔助漢語言文學的教學過程中涉及了多個環節的圖像、文字、視頻的處理工作，具有一定的復雜程度。在漢語言文學的教學環節中涉及了豐富的文學內容，這就需要教師從學生角度出發，根據教材內容所涵蓋的領域，利用圖像、視頻的方式，將枯燥的文字信息轉變為具有趣味性的動畫視頻，為學生模擬更加逼真生動的教學情境，這樣不但可以有利于激發學生的學習欲望，而且還可以使學生積極參與到教學任務的探索環節，從而讓被動學的知識學習轉變為學生主動的吸收知識，這對學生漢語言文學理論知識涵養的提升和綜合素養的提高具有很大的積極影響。與此同時，多媒體技術的應用與傳統教學方法相比，具有極高的優勢，因為傳統的教學手段會受到時間、空間的限制，使學習途徑趨于單一化。而通過多媒體平臺可以使學生和教師隨時隨地通過多媒體平臺進行教學內容的鞏固與復習，起到緩解學生的學習壓力的效果。另外，由于多媒體平臺中涵蓋了豐富的知識內容，能夠為學生的學習提供更加高效的信息查詢通道，讓學生可以主動通過網絡平臺，拓寬自己的知識儲備，為漢語言文學教學效果的提升提供有利的條件。

（二）多媒體輔助高校漢語言文學教學出現的弊端

雖然目前我國科學技術方面取得了突破性的進展，多媒體技術也實現了很大程度的優化，但是在當前教育事業中漢語言文學課程教學任務的實施環節，通過多媒體輔助教學手段雖然能夠發揮很好的教學輔助效果，但是由于多媒體教學機制還不夠成熟，存在一定的漏洞和缺陷問題，將會一定程度上阻礙高校漢語言文學教學效果的提升。其一，多媒體教學工作拓寬了信息的收集通道，使多樣化的數據質量能夠更快速地到達教學工作中，但是也因為海量的數據信息可能會混淆學生對黨校漢語言文學內容的認識，無法認識到漢語言文學教學體系中的核心要點，使漢語言文學教學工作中的主要情感和思想流失，讓整個教學活動的開展效果陷入不理想的狀態。其二，由于多媒體輔助教學工作與傳統的教學方法相比具有極高的優勢，能夠為學生和教師提供極大的便利，但是也因為多媒體設備的便捷性過高，如果學生和教師在教學和學習環節中過度依靠多媒體設備進行學習，不但對教師專業能力的提升產生很大的限制作用，而且還會使學生的創造性和文學潛力無法極大的發揮，讓整體的漢語言文學學習環境顯得更加刻板和生硬。其三，要想多媒體教學作用最大化地發揮出來，那么就必須要在漢語言文學教學工作中配備高質量的軟件設備和硬件設備，并且實現各個設備之間很好的聯動和銜接，才能夠使教學任務按照規定的運行軌道正常進行。

四、進一步明確計算機輔助教學的特點與作用

隨著現代化步伐的不斷加快，我國科學技術方面取得了突破性的進展，出現了更加先進的多媒體技術。這為漢語言文學教學工作提供了一大新的發展契機，在原有的教學手段的基礎上，實現了革新和完善，可以利用計算機網絡設備，使各項漢語言文學教學任務能夠有序高效地進行。以濰坊科技學院的漢語言文學教學課程為例，通過計算機設備的幫助，為漢語言文學教學效果的提升創造了很大的動力，讓學生的學習欲望更加強烈。計算機多媒體輔助于漢語言文學教學有三大特色。

1.漢語言文學在高等院校作為一門基礎性的課程，重點是培養學生對文學內容的理解能力、表達能力和領悟能力，通過計算機多媒體的輔助教學，使原本枯燥乏味的文學內容變得更加有趣，讓學生可以通過動畫視頻清楚地了解相關文學作品的歷史背景、作者所生活的社會環境，從而使學生能夠深入理解文學作品的內容。

2.通過計算機多媒體輔助教學，可以打破原有傳統教學方法的時間、空間限制，突破原有傳統教學體系的瓶頸，為學生擴大知識范圍，使學生能夠隨時隨地通過相應的網絡軟件，吸收更豐富的文學知識，拓寬自己的知識儲備。

3.通過多媒體計算機輔助教學方法的引入，為學生的漢語言文學學習工作構建了更加高效的信息共享機制，使學生可以在信息平臺中進行互動和交流，查漏補缺，共同分析漢語言文學中的難點問題，以此幫助全體學生提高自己的漢語言綜合理解、分析能力。

4.在漢語言文學的教學工作中，不僅要使學生吸收更加廣闊的文學內容，而且還需要學生通過漢語言文學的學習，提高自己的創作能力和創新能力，將所學的文學知識轉化為自己的文學作品，利用多媒體計算機信息共享平臺進行作品的發表，從而共同探討文學作品中的深刻含義[1]。

五、計算機多媒體輔助于漢語言文學教學的方法、模式

（一）分析理解課文

由于在漢語言文學的教學工作中需要對某一漢語言文學作品或文章進行歷史背景、作品內容和作者簡介的介紹，涉及的內容較廣，這就需要利用計算機多媒體為漢語言文學教學工作提供幫助，通過多媒體技術將作者的簡介、文學作品的內容和歷史背景等相關信息整合起來，制作清晰的課件，不僅大大緩解了教師的教學壓力，而且還能使學生可以在有限的學習時間內通過生動的課件播放來理解課文內容[2]。

（二）進行文學作品欣賞

在漢語言文學教學工作中，不僅要使學生對文學作品內容的理解能力得以提升，還需要提高學生對文學作品的欣賞能力和感悟能力，從而深入挖掘學生內在的創作精神和文學潛力。而一般情況下在教學活動開展階段，具有規定的時間限制，為了能夠更好地提供文學作品的教學速度，那么大學漢語言文學教師就務必要充分利用多媒體計算機教學方法，將文學作品的內容、領導人的講話、評論內容等信息整合為一個簡短的小視頻，使學生通過觀看視頻，對漢語言文學作品中涉及的內容進行欣賞和理解，培養學生對文學作品的感知能力[3]。

（三）文學電影欣賞

大學漢語言文學的教學核心旨在培養學生通過對漢語言文學內容的理解而提高自己對人生的感悟能力，樹立正確的價值觀念。因此，為了能夠使文學作品的教學任務最大化發揮出對學生人生價值的啟發作用，將學生培養成為高素質的專業人才，這就需要大學漢語言文學教師通過利用多媒體技術，將漢語言文學知識內容制作成更加生動的文學電影，使學生在觀看中提高文學鑒賞能力和文學內容的理解能力。除此之外，還可以通過構建計算機多媒體教室，將文學作品的內容制作為一段精簡的小品、相聲、音樂等，讓學生在更具有趣味性的環境中提高自己的文學知識涵養和技能水平。

六、計算機多媒體輔助與漢語言文學教學應注意的問題

（一）過分追求多媒體課堂教學的高密度、大容量、

快節奏，謹防學生消化不良目前有了先進的多媒體技術的加持，為學生和教師的學習和教學任務的實施提供了極大的便捷性保障和高效性保障，對大學漢語言文學教育工作的進步能夠產生很好的積極影響，不過也因為多媒體平臺的建立，能夠很大程度上拓寬大學漢語言文學的知識范圍，很有可能造成學生知識概念混淆、核心有點抓不住的情況，使學生的漢語言文學學習更加枯燥與生硬，對學生內在涵養和實質性文學能力的培養具有很大的阻礙影響。所以目前教師一定要認識到多媒體課堂教學工作的弊端問題，確保學生能夠充分消化所學習的文學內容。

（二）在運用多媒體教學時不注意實效

雖然多媒體教學手段的應用被教師信息數據的收集教學效果的提升都產生了很大的積極影響。但是當前一些高等院校中漢語言文學教師存在過度依賴多媒體設備的情況，以及僅僅注重多媒體課件的美觀性而忽視了漢語言文學內容的實質性核心要點的設置，從而使文學教材內容的核心知識無法被學生吸收，讓整體的教學效果呈現不理想的狀態。

（三）濫用多媒體課件不利于師生之間的感情交流

在漢語言文學教學工作中一個愉悅和諧的教學環境是提高學生學習興趣的重要因素，而當前一些教師過度依賴多媒體課件，而忽視了與學生在課堂中進行互動和交流，導致學生在漢語言文學內容的學習過程中缺乏情感的輔助。

（四）機械的教學過程限制了學生對知識的靈活掌握和思維的發展

多媒體計算機設備的應用屬于機械教學模式的類型，而在漢語言文學的教學工作中不能單單依賴于機械的教學，還要教師為教學任務增添更加靈活新穎的教學方法，使教師能夠在教學工作中更好的調控教學氛圍，幫助學生漢語言文學理解能力的提升，但是目前一些高等院校漢語言文學教師忽視了情感的輔助和個性化教學方法的應用，導致限制了學生漢語言文學思維的拓寬和能力的提升。

七、結束語

隨著現代化步伐的不斷加快，我國在信息化技術、多媒體技術方面取得了突破性的進展，為各大高等院校漢語言文學教學課程體系的高度完善提供了有利的條件。多媒體計算機輔助教學方法與傳統的漢語言文學教育手段相比具有極高的優勢，通過多媒體計算機的輔助可以將漢語言文學中枯燥的文字內容轉化成更加生動有趣的動畫視頻，從而提高學生對文學內容的理解能力和領悟能力，但是，教育工作者務必要重視多媒體技術的使用適度性，以免對漢語言文學教學效果產生不利影響。

作者:佘麗娜

漢語言文學研究篇3

習近平總書記對職業教育做出重要指示時強調，“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”總書記講話中提到的“高素質”不單單要求職業院校畢業生的專業素質高，更對其綜合素質提出了新的更高要求。面對新時期社會經濟環境的新要求，當今社會對復合型高技能人才的需求量已越來越大，用人單位在進行人才招聘時，已不再是局限于畢業生的專業理論知識過硬，而是要求其各個方面都是均衡、全面發展的，畢業生的綜合素質已經成為了用人單位重點考慮的因素之一。開展好高職漢語言文學教學對于學生提高綜合素質有著重要作用。面對當下異常嚴峻的就業形勢，高職院校的人才培養目標必須與社會需求相契合，致力于培養社會需要的、全面發展的、綜合素質較高的技術技能型人才。這為高職漢語言文學的發展帶來了前所未來的機遇，高職漢語言文學作為一門我國傳統語言文化傳承的人文學科，對于提高學生的綜合素質，助推學生的全面發展，培養社會需要的復合型高技能人才有著重要作用。學生對于漢語言文學知識和中國優秀傳統文化的學習和掌握，能有效地提高其語言表達能力和與人溝通能力，提升其人文素養、文化情操和精神境界，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、和價值觀，增強其綜合素質和就業競爭力，對學生未來的工作和生活都有著極大的幫助和促進作用。開展好高職漢語言文學教學對于學校提升綜合實力有著重要作用。高校肩負著“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作”這五大重要職能，人才培養在五大職能中居于首位，彰顯著人才培養在高校中的重要地位。在一定程度上，高職院校的就業率和就業質量正是其人才培養質量的重要表現。漢語言文學教學能夠培養學生全面發展的能力，提升學生的綜合素質，學生綜合素質的提升使其在嚴峻的就業形勢下，對于用人單位的吸引力和在畢業生中的競爭力大大提升，進而促使學校的整體就業率和就業質量顯著提高，學校的知名度和美譽度、綜合實力和社會影響力等也會隨之提升，這對高職院校而言無疑是巨大的利好。新時期，深化職業教育改革是現今教育工作者的重要任務，在高職院校開展好漢語言文學課程，著力提升漢語言文學文學的教育教學質量尤為重要。隨著教育教學改革的深入開展，高職漢語言文學教學雖然已取得了一定進步，但依然存在著一些問題，教學現狀仍不容樂觀。

一、對漢語言文學教學的重視程度不高

一是高職院校對漢語言文學教學的重視程度不高。高職院校的定位是為社會培養專業的技術技能型人才，相較漢語言文學這類文科類學科，高職院校更注重專業類課程的教育教學，會在專業類課程上投入更多的資金、人力、物力等，高職院校對漢語言文學課程的重視程度不足和資源分配不均衡則直接導致了教師開展漢語言文學教學的難度進一步增大。基于此，高職院校漢語言文學教學存在著師資隊伍水平不高，人才培養目標定位不清晰、課程體系設置不夠合理等問題，使得漢語言文學教師在教學過程中缺乏指導性和針對性，教學質量也相對不高。二是高職漢語言文學教師自身對于課程的重視程度不高。由于漢語言文學課程常作為高職院校中的公共課程，一些教師也相對降低了教學標準及對學生的要求，在實際的教育教學過程中，僅僅停留在對課本知識的講授層面，忽略了對學生的情感態度與價值觀目標的培養，以及對學生人文素養和綜合質素提升的培養，漢語言文學的作用和魅力也無法充分展現出來。三是學生對于漢語言文學課程的重視程度不高。近年來，隨著高職院校百萬擴招政策的實施，學校的招生數量不斷增加，生源質量參差不齊，部分學生的思想認知不夠高，對漢語言文學的課程性質認識不夠清晰，往往認為漢語言文學只是其他專業課程的補充，對自己未來的就業和發展作用不大，因此學習興趣和積極性也相對不高。高職漢語言文學作為一門文科型學科，與高職院校其他的技術技能型的課程較為不同。漢語言文學作為學生學習漢語母語的一門課程，許多學生認為其相較其他技術技能型課程而言并不重要，再加之漢語言文學的課程內容里一些語法和句式較為枯澀難懂，高職院校的學生本身其整體素質和專注度不夠高，如果漢語言文學教師在開展教育教學的過程中，不及時更新自己的教學理念，創新教學模式，依舊采用傳統的教學方法，那么學生在課堂上將很難被課程內容所吸引，課堂的教學效果也將大打折扣。現階段，高職漢語言文學教師在教學過程中往往習慣于沿用傳統的“填鴨式”教學，將課本上的知識照本宣科地灌輸給學生，即便是能將信息技術運用到教育教學中去，也僅僅是停留在形式層面，只是增加了對教學課件的展示和講解，不能很好地將信息技術運用于教學活動的各個環節中去，不能做到從學生的實際需求出發，沒有照顧到不同學生的個性化發展需求和學生在學習中遇到的實際困難，并沒有使信息技術的作用得到充分的發揮。其次，教師在課堂上缺少與學生的互動與交流，同時也忽略了課堂上的理論教學與學生的社會實踐相結合。學生對傳統的教學方法興趣不高，在課堂上的專注度不足，不能夠做到自主學習，也認為漢語言學文學知識與自己的實際生活相脫節，對于自己專業能力的提升和未來的工作幫助不大。長此以往，學生就會在學習上存在消極被動情緒，使得漢語言文學的課堂教學質量不高，教學效果更是不盡人意。近年來隨著新媒體的快速發展，網絡流行語應運而生。網絡流行語是在現代漢語的基礎上，通過對語法結構和表達方式的改變而形成的一種新型詞匯。網絡流行語雖然使當今社會人們的溝通方式變得更加生動有趣，但值得注意的是，部分網絡流行語并不符合現代漢語的語法規定，網絡流行語的質量更是良莠不齊，其中夾雜著一些低俗的、惡趣味的詞匯，這些不規范的網絡詞語在潛移默化中對學生的語言體系造成了不良影響，進而沖擊著漢語言文學的教育教學。當今大學生作為網絡流行語的普遍使用群體，每天都在接觸和使用著大量的網絡流行語，對于尚未形成系統性、整體性語言文化體系的高職學生而言，網絡流行語則是把“雙刃劍”，這些網絡流行語和學生們在課堂上學習到的漢語言文學知識相互交叉。長此以往，就會使學生們對于漢語言文學體系的認知出現了偏差，導致無法去辨別哪些是正確的語法表達，哪些是不規范的語法表達，進而影響了他們對漢語言文學知識的系統學習，久而久之，學生會被不規范的網絡詞語所影響，在漢語言文學課堂上以及課后的練習中會使用一些不規范的網絡流行語，這使得漢語言文學教學的開展難度進一步增大，對高職漢語言文學教師的教學形成了一定沖擊。

二、提高對漢語言文學的重視程度

高職院校對漢語言文學課程的重視與否很大程度地影響著漢語言文學的教學質量，在國家大力發展職業教育的利好形勢下，高職院校更應該加大對漢語言文學課程的重視，充分認識到漢語言文學課程是高職院校課程體系中必不可少的重要組成部分，對于提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展有著不可替代的作用。高職院校應增強對漢語言文學的重視程度，將更多的資源投入到漢語言文學課程建設中去。要著力加強漢語言文學專業師資隊伍建設，按照學校發展和專業建設需要，拓寬人才引進渠道，聘請高學歷、高職稱的漢語言文學教師到學校任教，不斷優化漢語言文學教師的隊伍結構；要不斷健全漢語言文學教師的培養培訓體系，通過教學實踐、繼續教育等方式加大對教師的培養培訓力度，并堅持教育培訓和實踐鍛煉相結合，全面提升漢語言文學專業的師資隊伍整體水平；要不斷完善漢語言文學課程結構體系，鼓勵教師積極參與到課程體系建設研究中去，在課程體系設置的過程中，還要充分考慮到現階段漢語言文學教學過程中存在的問題，要從學生的主體地位出發，充分發揮學生的主體作用，能夠切實提高漢語言文學的整體教學效果，切實提升高職學生的綜合素質，與學校共同促進系統的、科學的、完整的課程結構的建立；要不斷優化漢語言文學專業人才培養模式，與當今社會的人才需求相匹配，制定適應于新形勢下的漢語言文學人才培養目標，只有有著正確的漢語言文學人才培養目標，教育教學才能圍繞其順利開展，教師在對學生能力的培養上才能更加準確和有針對性；要建立一套科學的、完善的漢語言文學課程評價體系，大力推進課程考核多元化評價體系的建立，對于學生的課程評價不能僅僅停留在對于考試卷面成績的評價，而要更多地關注過程性評價以及對其綜合素質的評價，要更多地關注學生的個性化、差異化和學生自身的發展，關注學生對于漢語言文學知識的實際運用情況，充分尊重學生發展的特點及規律，使得漢語言文學課程評價更加科學、合理、客觀和公正。只有通過多管齊下的各類保障措施和學校各方的共同發力，教師在教學過程中才能明確目標，有的放矢，教學質量才能不斷提升。高職漢語言文學教師和學生也應提高對漢語言文學課程的重視程度，明確漢語言文學課程不僅僅要讓學生掌握漢語言文學專業理論知識，更重要的是要提高漢語言文學在學生的實際生活中的應用能力，增強學生的文化素養和綜合素質，對于學生未來的就業和發展有著積極的促進作用。明確了這一點，教師的教和學生的學也變得更有動力，教師的教學積極性和學生的學習主動性將大大提升，漢語言文學的課堂教學效果也將顯著改善。面對當今信息大爆炸的時代，學生們很容易受到各類信息的沖擊，眼界更加開闊，思想日新月異，在新形勢下探究新的教育理念和教學方法勢在必行。高職漢語言文學教師要緊跟時代發展趨勢，轉變固有的教育理念，更新傳統的教學方法，積極探索適用于當今時代的教學方式。漢語言文學教師要不斷轉變自己的教育理念，牢固樹立現代職業教育觀，深入落實產教融合、工學結合的人才培養模式，持續提升自己的信息化素養和信息技術應用能力，快速提升教育教學能力，適應各個環節教學和人才培養需要。高校要加強教學信息化建設，不斷強化數字校園的建設與應用，積極發展“互聯網+教育”，積極搭建教學信息化平臺，加快教學工具軟件及網絡學習空間平臺的引進，為漢語言文學教師的教育教學的開展搭建好更加完備的信息技術平臺，推動信息技術在教育教學工作中的廣泛應用。在課堂上，漢語言文學教師要將信息技術與教育教學深度融合，在教學課件的制作上敢于創新形式，將一些與當下時事息息相關的，能夠吸引學生興趣的生動幽默的視頻、圖片、音樂等穿插在教學課件中；在對教學課件的講授過程中，可多采用參與互動式的教學方法，與學生進行充分的溝通互動，充分了解不同學生的個性化需求，讓學生體會到參與其中的樂趣，不斷提升學生的學習興趣和積極性，充分發揮信息技術在漢語言文學專業教學中的作用。教師在教學過程中可采用探究式的教學方法，注重將理論教學與學生的社會生活實踐相結合，比如可以讓學生講述自己在真實生活中的語言環境里遇到的一些溝通方面的問題和困境，讓同學們暢所欲言，積極地發表觀點、提出建議，大家也可通過小組討論的方式，找出最合理的表述方式。這種教學模式不但能夠活躍課堂氛圍，還能充分激發學生的自主學習能力和主動思考能力，培養學生的實踐應用能力，讓學生們真正地認識到漢語言文學課程對自己實際生活的幫助，學生們進而也會激發更多的學習能動性，學習效率自然也會大大提高。對于網絡流行語快速發展的當下，高職漢語言文學教師應正確引導和規范學生對網絡流行語的使用和傳播。讓學生們認識到網絡流行語是良莠不齊的，在使用的過程中，必須學會取其精華去其糟粕，堅決杜絕那些低趣味的、惡搞類的網絡流行語，自覺使用那些健康的、正能量的網絡詞語，身體力行地為創建綠色的網絡環境貢獻力量。在教學過程中，教師要教學生們正確的語法結構和遣詞造句，并讓學生們能夠在課堂語言鍛煉和真實語境中做到熟練地使用，在潛移默化中幫助學生建立起自己的一套完整的、系統的語言體系，使學生們能夠在網絡流行語大肆傳播的時代，自覺規避格調低級的網絡詞語，傳播積極向上的網絡詞語，并能夠運用自己在課堂上所學的漢語言文學知識，積極糾正身邊人對于網絡詞匯的錯誤使用和傳播。這樣，教師在課堂上教學中也能夠有效規避很多網絡詞匯帶來的阻力，教育教學也可以平穩進行。新媒體的盛行，不僅為網絡流行語的傳播提供了便捷途徑，也為學生的學習提供了更為廣闊的平臺。漢語言文學教師要創新形式利用好新媒體，助力自己的教學教學，教師可利用微信、QQ、微博、論壇、貼吧等形式，建立起班級漢語言文學學習興趣群，在群里分享一些生動有趣的漢語言文學知識、文章或者漢語言文化類節目的相關視頻，如熱度較高的《典籍里的中國》《中國詩詞大會》《見字如面》等，使學生們能夠突破時間和地域的限制，在課余時間及自由輕松的氛圍里，利用網絡途徑學習漢語言文學知識，增強對中國傳統文化的認同感和自豪感，激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的綜合素質，從而更好地提升教師的教育教學效果。高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會發展培養了大量的高素質技術技能型人才。而在社會經濟飛速發展的新時期，高職漢語言文學的改革與創新工作仍然需要不斷探索，在高職漢語言文學教學中，存在著對漢語言文學教學的重視程度不高、漢語言文學教學方法比較落后、網絡流行語對漢語言教學的沖擊較大等問題。新時期，要不斷提高對漢語言文學的重視程度，完善漢語言文學的課程體系、人才培養模式及評價體系；積極轉變教育理念，創新教學方法；充分利用新媒體，規范學生對網絡流行語的使用，要理性看待漢語言文學的教學現狀，不斷發現教學中新的問題和困境，探尋科學的、合理的教學優化策略，著力提高學生的綜合素質和就業競爭力，提升漢語言文學的教學質量，為培養更多的全面發展的高素質技術技能型人才貢獻力量。

作者:員碧瑩 單位:鄭州澍青醫學高等專科學校