漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

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摘要：高職院校是社會(huì)人才的輸送場(chǎng)所之一，為國(guó)家培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)的專業(yè)化人才，高職院校培養(yǎng)的社會(huì)人才綜合素質(zhì)更高，學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)寫作能力要求較高，該專業(yè)的學(xué)生必須掌握漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力，才能滿足社會(huì)對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的要求。本文首先對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；培養(yǎng)

一、高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)遇到的問(wèn)題

（一）寫作基礎(chǔ)薄弱

高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)差，因此，寫作基礎(chǔ)并不扎實(shí)，僅僅具備高中畢業(yè)的學(xué)生所應(yīng)具有的寫作基礎(chǔ)，但仍未滿足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)寫作基礎(chǔ)的要求。此外，高職院校對(duì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)要求不高，有的學(xué)生的文字功底是相對(duì)很差的。學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后忽視了對(duì)文字基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，寫作水平的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后寫作水平未能得到有效提高，教師面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生難以找到統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)存在較大的難度。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于主動(dòng)主導(dǎo)的地位，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到引導(dǎo)的作用。而老師采取的是單一的教學(xué)方式，照本宣科，過(guò)多重視對(duì)教材中的理論知識(shí)的授課，忽視了對(duì)理論知識(shí)地應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高不夠重視。漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力的提高過(guò)程，忽視了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力的提高過(guò)程，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，寫作過(guò)程僅僅是被動(dòng)認(rèn)知過(guò)程，單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生形成了被動(dòng)寫作的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生主動(dòng)寫作的過(guò)程。

（三）寫作訓(xùn)練不具延續(xù)性

漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要夯實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)，離不開(kāi)學(xué)生平時(shí)的積累和訓(xùn)練。寫作鍛煉的延續(xù)性是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也是學(xué)生提高漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力的要求。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程要延續(xù)的，持續(xù)不間斷的課程教學(xué)和專業(yè)練習(xí)，才能夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。學(xué)生積累了一定的寫作理論知識(shí)后，不斷地進(jìn)行文學(xué)寫作，不斷地積累寫作素材，才能提高文字功底和寫作能力。而現(xiàn)行的高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，學(xué)生不能夠主動(dòng)練習(xí)，被動(dòng)地進(jìn)行寫作作業(yè)的練習(xí)，這對(duì)寫作能力的培養(yǎng)影響不好。

二、高職漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作能力訓(xùn)練

考慮到高職院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平不一，總體上學(xué)生的寫作基礎(chǔ)并不扎實(shí)，文章中常見(jiàn)基礎(chǔ)性文字錯(cuò)誤，基礎(chǔ)的寫作格式和寫作基本常識(shí)都存在錯(cuò)誤，條理不清晰、語(yǔ)句不連貫等。這些基礎(chǔ)常識(shí)問(wèn)題反映出了學(xué)生的寫作基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，因此，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)寫作基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固不牢，直接影響到了學(xué)生寫作水平的提高，所以，培養(yǎng)高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)是首要關(guān)鍵。首先，在意識(shí)上提高對(duì)基礎(chǔ)寫作能力的認(rèn)知，不僅是教師還是學(xué)生，都要在思想上重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生由字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)著手，不斷提高其應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，并為其寫作技能的提高打下基礎(chǔ)。其次，對(duì)寫作的基礎(chǔ)性常識(shí)和基礎(chǔ)性要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括病句的修改、語(yǔ)句的連貫性表達(dá)、條理的清晰、各種文種的格式。再次，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行素材的寫作和經(jīng)典著作閱讀訓(xùn)練，教師要發(fā)揮教輔的作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)存在基礎(chǔ)的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行修正，提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。

（二）個(gè)性化寫作

提高基礎(chǔ)寫作能力是提高寫作能力的基礎(chǔ)，只要夯實(shí)基礎(chǔ)寫作能力，才能提高學(xué)生的全面寫作能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，文章的寫作思想廣度深度沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思想意識(shí)和寫作基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化寫作。個(gè)性化寫作不是天馬行空，也是有章可循的，首先，要適應(yīng)高職教學(xué)改革的要求，個(gè)性化寫作的中心思想要更符合時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也符合學(xué)生思想的發(fā)展。教師可以采取訪談以及調(diào)查問(wèn)卷等方法來(lái)全面掌握學(xué)生個(gè)性化寫作需求，并結(jié)合其就業(yè)方向以及教學(xué)要求來(lái)科學(xué)設(shè)置寫作教學(xué)內(nèi)容與形式。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足多種社會(huì)需要。再次，學(xué)校的課程要有多種方向和多種體系，創(chuàng)造多項(xiàng)寫作種類課程，例如，開(kāi)設(shè)散文寫作、小說(shuō)寫作、編劇等課程，創(chuàng)造學(xué)生選擇課程的多樣化，發(fā)展學(xué)生的多項(xiàng)發(fā)展思路。此外，教師還需積極提升自身服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生展開(kāi)深入的教學(xué)溝通與交流，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的積極性。例如，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)確定自己寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，部分學(xué)生畢業(yè)后想從事國(guó)際貿(mào)易工作的，則需要積極學(xué)習(xí)與貿(mào)易有關(guān)的文書寫作；如果學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位從事辦公室工作的，則可以學(xué)習(xí)與企業(yè)文秘相關(guān)的寫作內(nèi)容，以提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，使寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求更加契合。

（三）加強(qiáng)職業(yè)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練

提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)尤其重要。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)寫作的訓(xùn)練，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓漢語(yǔ)言文學(xué)寫作更專業(yè)更有價(jià)值。此外，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的畢業(yè)方向是漢語(yǔ)言文學(xué)職業(yè)，而高度專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力才是漢語(yǔ)言文學(xué)工作者的能力。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)言高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。高職漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)方向多樣化，教師、文秘、作家等等都是職業(yè)方向，而不同的職業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言的職業(yè)語(yǔ)言要求不同。因此，學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)要關(guān)注職業(yè)語(yǔ)言的培養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)生職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境背景下增加對(duì)職業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用。另外，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)語(yǔ)言的延續(xù)性訓(xùn)練，職業(yè)語(yǔ)言在現(xiàn)代化市場(chǎng)背景下具有延續(xù)性，這就需要學(xué)生不間斷地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，提高對(duì)職業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用，夯實(shí)職業(yè)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作能力質(zhì)的飛躍。

（四）教學(xué)方法的多樣化改革

學(xué)校的教學(xué)方法關(guān)系著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革需求，多樣化組合的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，旨在提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生課題學(xué)習(xí)興趣。因此，革新教學(xué)方法，教師處于教輔地位，讓學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，教學(xué)方法要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色，打造學(xué)校特色教育品牌，客觀性、針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；如，可以采取組織寫作比賽或舉辦文學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)促使學(xué)生借助于實(shí)踐提升自己的寫作能力。同時(shí)還能夠采取建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)社團(tuán)的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生在寫作經(jīng)驗(yàn)方面的交流與溝通，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率的目的。其次，教學(xué)方式多樣化，考慮到不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，采用針對(duì)性不同的教學(xué)模式；再者，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，重視對(duì)寫作理論的應(yīng)用，彌補(bǔ)過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法不足，增加學(xué)生對(duì)寫作素材的應(yīng)用，對(duì)寫作理論知識(shí)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用心感悟、用心寫作，延伸寫作的廣度和深度。如，教師可以帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其能夠全面掌握在企業(yè)實(shí)踐工作中所需要用到的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的寫作方向、方法以及能力，并將此作為自己努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位工作能力的提升。高職院校學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫作理論的應(yīng)用實(shí)踐性，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

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作者：杜尚英 單位:達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院