漢語言文學教學質量提高途徑

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【摘要】職業院校是為社會培養優秀人才的主要平臺之一，而漢語言文學是職業院校漢語言文學專業教學體系中重要的主干學科，對于漢語言文學教學質量的提升，是職業院校教學改革過程中一個重要的目標，為達成目標，需要深入思考漢語言文學教學質量提升的途徑，這是達成教學目標的必要過程。

【關鍵詞】職業院校教學；漢語言文學；教學質量提升

漢語言文學在職業院校漢語言文學專業教學體系中是一門基礎科目，學生的漢語言文學素養，決定其未來在相關領域的發展。在教學改革的大趨勢下，漢語言文學教學的改革，也成為了必要的目標之一，必須要明確教學要點，找到優化教學質量的途徑，以保證完成教學目標，培養更多語言素養優秀的學生。

1漢語言文學科目概述

漢語言文學，是職業教學體系中的一個專業分支，也是該專業的主干學科。這一科目的教學，關系到學生未來在文藝出版部門、媒體領域以及教學領域等多個領域的發展，是這些領域人才所必備的基礎知識。其培養目標是為了讓專業生獲得以下幾方面的知識與能力素養。其一是要了解馬克思主義原理以及語言、文學基本理論。包括漢語言的發展史以及語言應用要點等。其二是要掌握關聯學科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術等等。其三是要具備文學鑒賞的能力、口語表達能力及文學創作能力等。其四是要掌握我國文學藝術的發展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達的不同技巧，掌握文獻應用的要領。其六是要具備自主開展漢語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規以及心理學、教育學等相關專業基本理論與語言溝通技巧。可見漢語言文學教學的要點體現在許多層面，意在培養綜合性高素養人才。為了真正讓學生在畢業前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學目標，進而確保學生對于語言知識與應用技巧的理解更深刻，且形成與多個領域相關聯的更加完善的認知網絡。為此必須進一步分析提升教學質量的途徑，明確教學手段，保證教學的推進更順利[1]。

2高職業院校漢語言文學教學質量提升途徑

2.1激發學生主觀能動性

職業院校漢語言文學專業的學生，不能永遠站在學生的角度去思考，在高職階段，多數學生已經成年，作為一個獨立的成年人，自然應當具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展漢語言文學研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學生，自己的學習熱情，才是支撐學生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養為目標去開展漢語言文學教學，體現學生的主體地位，讓學生有思考、表達、質疑的自由，掌握主動權，進而學的更加深入，更加專精。為此應當從以下幾個角度去思考教學規劃。1）身份的調整，教師不能再一味以自身思想為轉移去引導學生，而是要讓學生學著掌握主動權，甚至可以將自身的身份轉換成教師，以教師的角度去思考，去表達。為此應當適當轉換定位，教師可以適當讓學生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰教師的觀點，學生被賦予了更大的自由，學習熱情自然更高。2）是評價基準的轉變，語言不是非對即錯的，每個人都有權利以自己的角度進行理解與創作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學生的學習成果展開評價，實質上漢語言文學的教學評價，應當更加傾向于學術探討，教師進行評價，但同時也要給學生反駁的機會以及與其他同學進行互評的機會。3）要更加注重研究，應當激勵學生自主開展漢語言文學知識的研究，這是培養學生主觀能動性的重要途徑。為了讓學生養成研究的意識，教師應當注重對課下時間的分配，可以將課后的作業，設置成研究作業，例如對于某個作者個人背景的調查，或是對某一首詩詞產生背景的調查等等。通過主觀能動性的激發，學生的漢語言文學知識學習研究才能擺脫被動局面[2]。

2.2強化學科關聯

漢語言文學知識存在于所有的學科當中，滲透各個領域的發展，各個領域的工作與研究，都離不開漢語言文學知識的支撐，各個學科、領域的知識，也都在漢語言文學知識范疇內。所以實際引導也要注重漢語言文學知識與其他學科與領域知識的關聯。歷史、地理、教育等不同科目的學術研究過程中，文獻當中都包含了許多專業名詞、歷史背景等。所以要體現出學科交叉的特點，讓學生從多個角度去了解漢語言文學知識，鑒于漢語言文學教材當中不能全面融合各個領域的知識，教師應當通過一定的啟發讓學生去從不同起點出發拓展認知。例如關系到歷史領域的漢語言文學知識，要從歷史背景出發進行分析，其他領域的知識也是如此，只要有關聯，都可以作為研究的出發點，開展進一步研究分析。

2.3明確就業指向

就業是職業院校學生的主要發展導向，特別是對于漢語言專業的學生來說，雖然就讀于同一專業，但是未來的就業方向選擇卻可能完全不同，因為漢語言文學與多個領域。多個崗位都有關聯，都可對口，包括教學領域、科學研究領域、文藝出版領域、影視媒體領域等等，這使得學生有更大選擇面，但是最終學生必須要確認其中一個方向，而無法同時就職于多個行業，多個崗位。所以在漢語言文學教學過程中，也必須要融入就業指導相關內容，通過學生的口語表達能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養出發，為學生指出方向，例如主持方向（口語表達能力為主）、文字編輯（學寫作能力為主）等，學生會最終明確自身未來發展的可能性，進而更有針對性的去學習[3]。

3結語

職業院校的人才培養，面向社會的各個領域，有著明確的專業指向性，漢語言文學是其中一個專業分支，而漢語言文學學科是這一專業的主干課目。為了培養更多高素養的人才，以上分析了漢語言文學教學質量提升的要點，以確保教學方向更加明確，得到理想的教學成果。

參考文獻

[1]羅發香.淺析如何提升職業院校漢語言文學教學質量[J].中國培訓,2016(16):190.

[2]李曉慧.淺析職業院校漢語言文學應用性教學理念與實踐[J].職業,2014(21):137.

[3]黃玉英.高職院校漢語言文學教學管理探析[J].赤子(中旬),2014(1):169-170.

作者：羅珊 單位：湖北工程職業學院