漢語言文學傳播的研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了漢語言文學傳播的研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：網(wǎng)絡環(huán)境不斷深化發(fā)展的背景之下，漢語言文學的傳播方式產生了深刻的轉變及發(fā)展，網(wǎng)絡對于漢語言文學的學習方式及傳播方式將產生深刻的影響。本文將簡要分析網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言傳播的資源分類及主要特征，并主要論述網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進漢語言文學傳播的創(chuàng)新發(fā)展，提高高校漢語言文學教學的質量及有效性。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境漢語言文學傳播研究

1網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播主要優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播具有顯著的優(yōu)勢，其中包含打破限制性、擴寬知識面、學業(yè)評價更加公正、實現(xiàn)研究性學習。首先，在傳統(tǒng)教學活動中主要為面對面的教學方式，教師與學生在教學活動中主要限定在教室之中，網(wǎng)絡傳播模式能夠改變這種教學局限性，能夠將教學資源放在網(wǎng)絡平臺中，能夠為學生提供合理的學習環(huán)境及學習模式。其次，傳統(tǒng)教學模式之中教師的教學內容及教學時間有限，在網(wǎng)絡傳播模式之中教師能夠隨時更新教學內容，并且學生能夠不再受時間以及空間的限制。再次，網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播具有公平、公正及公開性，在網(wǎng)絡環(huán)境之中學生的學習活動主要為自主學習、自我測評、教師及學生家長能夠通過公開、透明的學習平臺了解學生漢語言文學知識的掌握情況。最后，網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播為一種研究性的學習活動，學生能夠根據(jù)自身的興趣愛好及學習需求選擇學習內容，提高學生的學習興趣及積極性。

2網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播資源分類

2.1口語教學傳播資源

網(wǎng)絡信息時代背景之下，漢語言文學教師應積極轉變自身的教育理念及教育模式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及資源提高漢語言文學的教育質量，培養(yǎng)學生的拓展思維能力及應用實踐能力。借助網(wǎng)絡環(huán)境豐富多樣的資源能夠實現(xiàn)漢語言文學中口語教學資源的創(chuàng)新，在網(wǎng)絡平臺之中包含豐富大量的口語資源，并且學生能夠通過音頻、視頻的形式進行學習，基于傳統(tǒng)報紙、雜志、教材等傳統(tǒng)傳媒方式之上進行創(chuàng)新。大學生提高自身的口語表達能力需要學習更多的知識內容，內容輸出的前提基礎為內容存儲，借助網(wǎng)絡平臺進行更多的知識積累，提高自身的語言表述能力。

2.2寫作教學傳播資源

漢語言文學知識的傳播及學習，能夠提高學生的文學素養(yǎng)及綜合能力。首先，寫作能力作為新時期就業(yè)能力要求中的重要內容，需要學生日常生活及學習的不斷積累，為寫作活動提供基本的素材及寫作思路。新媒體時代背景下人人成為自媒體，學生在互聯(lián)網(wǎng)之中能夠接觸到更多的知識及價值觀念，豐富學生的思想維度及知識儲備，使得學生能夠為寫作活動積累更多的素材。其次，教師在漢語言課程教學活動中能夠借助網(wǎng)絡教學設備及教學平臺，向學生傳播更多的多樣的寫作知識，并且新型的教學模式能夠更好地調動學生的學習興趣及熱情，使得學生在學習活動中充分發(fā)揮主觀能動性。

3網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播主要原則

3.1解決網(wǎng)絡環(huán)境與漢語言傳播矛盾

互聯(lián)網(wǎng)教學模式的出現(xiàn)為高校的漢語言文學知識傳播提供了新的路徑，但在二者的具體結合過程中將存在著一些限制性因素，有效地借助互聯(lián)網(wǎng)提高漢語言傳播的能力，需要解決表達方式、創(chuàng)新型的矛盾問題。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展為漢語言文學的閱讀活動提供更多資源及平臺，但現(xiàn)階段借助互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀的學生數(shù)量較少，多數(shù)學生使用互聯(lián)網(wǎng)主要以休閑、娛樂、交流為主，針對新聞內容的閱讀更加注重標題的“吸睛程度”。這種形勢下將會使得學生快餐式閱讀的習慣，不利于學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)及情感的建立?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺語言精簡、失準的問題，將成為網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播的主要矛盾。其次，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，漢語言文學作為一門具有藝術性和社會性的學科，是中華民族精神的積淀及精華，內容較為久遠，與現(xiàn)階段的網(wǎng)絡內容形成鮮明的對比，這種年代上的差距將形成傳播障礙。

3.2把握網(wǎng)絡環(huán)境與漢語言整合路徑

網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播之中，應重點把握網(wǎng)絡環(huán)境與漢語言文學傳播的整合點，通過契合點的精確掌握，提高漢語言文學的有效傳播。首先，教師在漢語言文學教學過程中可借助網(wǎng)絡教學設備的優(yōu)勢，實現(xiàn)漢語言文學作品的可視化，采用學生喜聞樂見的形式進行文學知識傳播，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境與教學資源的有效整合。漢語言文學傳播在網(wǎng)絡環(huán)境的傳播，能夠成為文學知識傳播的有效平臺。其次，漢語言文學知識的傳播需要學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，網(wǎng)絡平臺與文學作品之中具有契合點，教師可借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)文學作品的可視化傳播，或是借助微信公眾號、微博訂閱號等渠道為學生定時推送文學作品節(jié)選，幫助學生養(yǎng)成每日閱讀的良好習慣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的便捷性實現(xiàn)學生的碎片化學習。

3.3轉變教師漢語言文學傳播的定位

傳統(tǒng)的漢語言文學知識傳播過程中，主要以教師為教學活動的中心，學生處于知識的被動接受地位，因此學生的學習抵觸心理較為嚴重，并未充分發(fā)揮主觀能動性及學習積極性。網(wǎng)絡環(huán)境下的漢語言文學教學活動中，教師的教學角色將發(fā)生一定的改變，在漢語言文學教學中教師將處于主導的地位，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，開展個性化及趣味性的教學活動。自由開放的網(wǎng)絡環(huán)境與教育活動相結合，勢必轉變教師在教學中的角色，學生將會掌握更多自主學習的機會，因此網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播的良好發(fā)展，需要教師積極轉變教學理念，準確定位教師在漢語言知識傳播過程中的地位，將傳統(tǒng)的教授知識轉變?yōu)橐龑W生自主學習，通過提高學生的學習能力而促進教育質量的提升。

4網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播課程模式

4.1講授式網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播中，漢語言文學課程能夠實現(xiàn)網(wǎng)絡講授教學模式，在傳統(tǒng)以教師為教學中心的基礎上進行創(chuàng)新。漢語言文學教學的講授式網(wǎng)絡教學模式中，教師與學生借助在線交流平臺構建講授為主的教學模式。講授式網(wǎng)絡教學模式中，主要分為同步講授及異步講授兩種。同步講授模式主要為教師與學生不在同一地點學習，教師將漢語言文學知識借助網(wǎng)絡模式進行傳播，與傳統(tǒng)的漢語言文學傳播的模式具有相似性。異步教學模式之中主要的模式為電子郵件教學，教師將漢語言文學知識制作成教學郵件下發(fā)至學生的郵箱之中，學生根據(jù)自己的學習計劃及學習需求開展學習活動，并且能夠借助在線交流平臺與教師進行實時的互動和交流，滿足學生的個性化及針對性學習需求，并且能夠鍛煉學生的學習自覺性及學習主動性。

4.2演示式網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播教學活動之中，教師可以根據(jù)教學的需求制定相應的教學計劃，并借助網(wǎng)絡平臺向學生展示漢語言文學教學信息，教師可以在教師終端安裝CAI課件，獲得更多的網(wǎng)絡中的教學資源信息。在演示式的網(wǎng)絡教學模式之中，漢語言文學網(wǎng)絡教學內容主要分為3類，即板書、教學模擬、抽象性教學內容。首先，網(wǎng)絡漢語言文學傳播中教師可將傳統(tǒng)的教學內容進行網(wǎng)絡形式展示，學生能夠在網(wǎng)絡平臺中營造出課堂學習的氛圍，調動學生的學習積極性及主動性。其次，教師借助網(wǎng)絡技術能夠為學生營造出具有生動性及形象性的教學環(huán)境，例如在學習詩詞內容時，教師可通過音頻或是視頻的方式播放古典音樂，為學生的學習及理解營造更好的氛圍及環(huán)境。最后，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠為學生提供較為生動且多元的教學內容，轉變傳統(tǒng)漢語言文學內容的枯燥性，為漢語言文學知識傳播注入新的活力。

4.3探索式網(wǎng)絡教學模式

借助網(wǎng)絡技術及網(wǎng)絡教學資源，在漢語言文學傳播中教師應積極轉變教學理念及教學方式，構建出探究式的教學課堂，教師為學生的漢語言文學知識學習提供相關的問題，學生進行思考、分析及討論，探究的模式可為線上討論、線下討論、線上線下相結合的模式等。首先，教師將內容在線上學習平臺中發(fā)放，學生在群組之中針對漢語言文學知識進行討論及分析，避免時間以及空間對學生的探究活動產生限制性，教師在線上平臺針對學生的探究活動進行總結及評價。其次，線下分析模式主要為在課堂上教師針對漢語言文學內容組織學生開展探究活動。

4.4討論式網(wǎng)絡教學模式

談論式教學模式主要為教師與學生之間、同學之間的交流和互動，通過教師的啟發(fā)教學活動，教師與學生之間進行有效的分析及討論，提高學生對于漢語言文學知識的學習興趣。漢語言文學討論式教學模式中，能夠提高漢語文學活動的跨文化交際的有效性，網(wǎng)絡教學平臺中能夠為學生提供接觸國際化信息的機會，開拓學生的國際視野，有效彌補傳統(tǒng)教學模式中難以提供外國文化環(huán)境及氛圍的弊端。培養(yǎng)學生的文化國際意識，是推動漢語言文學國家化傳播的重要基礎，新時期的教學活動中以培養(yǎng)學生的綜合素質及實現(xiàn)文化的傳播發(fā)展為主要目標，因此網(wǎng)絡環(huán)境下漢語言文學傳播課程模式，需要緊貼合網(wǎng)絡環(huán)境及網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)漢語言文學傳播的現(xiàn)代化轉型發(fā)展。

5結語

漢語言文學作為一門經(jīng)典的語文學科項目，不僅是針對古詩、古文的學習及了解，漢語言文學在內涵及形式之中具有較強的育人價值，對于學生的文學素養(yǎng)及綜合素質有著深刻的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)時代背景之下，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播與漢語言文學教學活動存在交叉點，高等教育如何借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提高漢語言文學傳播的有效性及趣味性，是需要高校漢語言教育工作者亟待解決的問題。分析網(wǎng)絡環(huán)境與漢語言傳播矛盾，掌握網(wǎng)絡環(huán)境與漢語言整合路徑，向大學生乃至世界傳播中華民族優(yōu)秀文化，是漢語言文學教學的重要價值。

參考文獻

[1]李永生.網(wǎng)絡環(huán)境下高校漢語言文學的傳播研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015(7):352-353.

[2]徐清華.網(wǎng)絡環(huán)境下高校漢語言文學的傳播研究——評《漢語言與文學》[J].新聞戰(zhàn)線,2017(16):154.

[3]巴桑.網(wǎng)絡環(huán)境下大學漢語言文學的發(fā)展趨勢及提升策略研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2018,34(1):30-32.

作者：賀向紅 單位：衡水學院繼續(xù)教育學院