勝任力中的漢語言文學教學改造
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了勝任力中的漢語言文學教學改造范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]勝任力涵蓋價值觀、興趣、個人性格、思維、知識技能等外在表現力。勝任力理論最早由美國學者斯賓塞提出，為我國現代教育改革提供了理論的支點，在漢語言文學專業教學的改造進程中也日益突顯其應用效能和價值。在社會文化轉型帶來的強大沖擊背景下，漢語言文學專業這一傳統的基礎學科面臨新的教學改革。為了更好地推動漢語言文學專業教學的改造，可以引入勝任力理論，以此作為漢語言文學專業改革的支撐，為漢語言文學專業改造提供新的改革方面和思路。
[關鍵詞]勝任力；漢語言文學專業；教學；改造
在社會文化轉型給高等教育帶來新的影響和變化的背景之下，漢語言文學專業教學也面臨新時代的發展困惑，而勝任力理論的研究則為漢語言文學專業教學改造提供了新的視角和思路，具有極其重大的指導意義和作用。傳統的文科教育更多關注的是基于道德修養的文人情趣和積極入世的儒家情懷方面的教學，追求“窮則獨善其身，達則兼善天下”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人格品質，這些傳統的教育教學理念顯現出與現代人才培育標準不相契合的狀態和困境。為此，要重新審視漢語言文學專業教學改革，使之能夠在當今時代的語境之下找尋到自身發展和改造的道路，更好地提升漢語言文學專業教學的效果和質量。
一、勝任力概念及其模型
勝任力的概論自提出之后便引發了人們的高度關注，對于其概念的界定有不同的理解和定義，一些有代表性的觀點諸如：McLagan將勝任力理解為個體在某一角色或職位上表現出來的知識、技能、智慧策略，是一種具有重要影響的能力。Boyatzis則將其界定為個體在生活角色中表現出來的動機、特質、技能、知識或自我形象，是一個相對寬泛的概念范疇。Hornby和Thomas則將其限定在高績效的管理者所具有的知識、技能及品質。我國的研究學者仲理峰、時勘則將勝任力的概念界定為優秀職位角色與普通職位角色所展示出來的區別性的個體潛在、持久的行為特征。程鳳春認為，勝任力是任職者與其工作的匹配性，反映出任職者與其工作相對應的能力和行為。綜上所述，在國內外學者對于勝任力概念的研究之中，均涵括以下要素：（1）工作情境中任職者所具有的知識、技能、個體特質、動機、社會角色等特征。（2）勝任力與任職者的能力、行為、工作績效有極其密切的關聯。（3）勝任力是將優秀任職者與普通任職者相區別的一種能力、行為特征。勝任力模型是國內外學者對勝任力概念和內涵研究的成果。具體包括以下方面的內容：（1）“冰山模型”。它由知識、技巧、自我概念、特質、動機所構成，猶如水中漂浮的冰山，冰山上層可視的是“知識”和“技巧”部分，它們是易于發展的表層特征，通過教育、培訓的方式能夠獲取和掌握。“特質”與“動機”則處于冰山的底層，是難以探索和提升的特征，也是決定個體行為、表現的關鍵要素，是不可見的。而“自我概念”則處于兩者之間，在適宜的培訓、心理治療、正向經驗等方式下，可以得到積極的發展和轉變。（2）“洋蔥模型”。它是冰山模型的另一種表達方式，顯示出由外到內、由淺入深的一種發展狀態。其表層的知識、技巧是易于發展和可視的；深層的、核心的特質、人格則不易發展，是不可視的；自我概念及態度、價值觀等要素則處于中間，是可以改變的。（3）勝任素質梯形圖。它包括績效行為、知識———技能———態度、思考方式———思維方式、自我意識———內驅力———社會動機等內容和層次，頂端為“績效行為”，下面的三個層級之間存在一定的遞進關系，并逐漸顯現出對個體行為穩定性的決定性影響和作用。如圖3所示。由上可知，在這些勝任力模型之下，總體可以將其構成分為表層和深層的不同特征。這些勝任力特征是單位招聘選拔的重要因素，對于漢語言文學專業教學改造也有積極的作用和意義，尤其是在當前高校漢語言文學教育專業課程改革日益深化的背景之下，我們要基于勝任力的視角分析漢語言文學專業教學改造問題，充分認識到社會對中文人才需求的變化趨勢和要求，改變原有片面關注基礎理論及專業情趣的人才培育目標和模式，注重和加強對學生的知識創新能力和實踐操作能力的培養，要使學生在漢語言文學專業學習中愿讀、會說、能寫，成為具有極強實踐能力、合作交流和溝通能力、知識創新能力的復合型中文人才，注重學生在漢語言文學專業學習中的主體性地位，轉變與社會需求相脫節的現象，增強學生的口頭表達能力、書面表達能力、動腦動手能力，實現知識的傳承和知識獲取能力的辯證統一。
（一）教育觀念滯后
由于長期以來存在“重學術、輕師范”“重科研、輕教學”的思想傾向，大多數教師普遍存在教育觀念滯后的現象和問題，對于漢語言文學專業教學改革的路徑并不十分清晰和明確，缺乏對專業教學的關注，不利于促進學生積極主動地進行漢語言專業知識的全面發展和提升。
（二）傳統思維和心理惰性的影響
一些漢語言文學專業教師對于新課程改革的要求是較為關注和了解的，然而受到傳統思維和心理惰性的影響，致使他們仍然采用原有的教育教學模式和方法，而沒有將勝任力的理論實踐應用于漢語言文學專業教學之中，在專業課程目標、課程內容、課程教學、課程評價等方面都難以全面落實和實施勝任力理論，導致漢語言文學專業教學改造的滯后。
（三）擇業環境的負面影響
我國高校推行了新的就業政策，學生就業可以不再受到專業的約束和禁錮，而可以選擇更為廣闊的擇業空間，這使漢語言文學專業教育專業的學生可以更好地發揮自己的聰明才智，找尋更適宜于自己的工作發展空間。然而，也由于就業方向不夠明確和清晰，導致漢語言專業學生面臨更大的就業壓力，導致高校在漢語言文學專業人才培養目標定位上相對模糊，不僅使教師疲于奔命，也使學生茫然無措。
（四）教育資源短缺問題
我國目前的漢語言文學教育專業教學存在資源短缺的現象，在基礎設施建設、圖書資料配備、課程改革研究等方面明顯存在資源短缺的問題，并且在校外實習基地方面的建設也明顯存在缺陷，不利于培養漢語言專業學生的實踐能力的培育，難以培養漢語言文學專業學生的就業競爭力。
三、基于勝任力的漢語言文學專業教學改造對策探索
（一）更新教師的教育觀念
要加強對漢語言文學專業教師的教育觀念的培訓，轉變長期以來根深蒂固的“重學術、輕師范”“重科研、輕教學”的陳舊觀念，要充分認識到學術性與師范性并重的教育意義和價值。根據學校的具體實際情況，開展漢語言文學教育專業教師的教研教改活動，使教師更新自己的教育觀念，樹立全新的課程觀、學生觀、教學觀和評價觀，根據新課程改革的要求進行漢語言文學專業課程的改革。同時，為了較好地幫助教師克服心理惰性的慣延問題，還要采用有效的激勵措施和方式，激發漢語言文學專業教師改革的積極性和熱情，要確定與漢語言專業課程改革相配套的激勵機制和方法，將專業教學改造與教師晉職、晉級相掛鉤，以幫助教師克服自身的惰性心理。另外，還可以采用榮譽激勵的方式，鼓勵漢語言文學專業教師力爭“課改標兵”“教壇新秀”“教改帶頭人”等，并結合運用負激勵，建立淘汰機制，使教師產生危機感，轉變等待、觀望的態度，積極參與到漢語言文學專業教學改造之中。
（二）確立知識獲取和能力培養兼顧并重的目標
要在勝任力的視角之下，以樹立知識傳承獲取和能力培養兼顧并重的漢語言文學專業教育目標。要在資料獲取渠道多樣化、便捷化的互聯網時代背景下，指導學生掌握資料查找的渠道和具體方式，選取基本知識點進行記誦，要能夠對知識進行分類處理，擁有知識獲取的能力，更好地實現對知識的深入研究，實現對知識的傳承和創新。同時，還要建立課堂教學和課下實踐有機聯系和鏈接，將知識獲取和學習與實踐相結合，轉變原有的傳統課堂教學方法和模式，重視學生對于知識的接受、創造和應用能力。不僅要關注學生在課堂上的學習，還要關注學生的課下學習和引導，轉變課堂教學與課下自主學習相脫節的狀態，較好地幫助學生實現課堂知識的延伸和拓展，充分突顯學生在漢語言文學專業學習中的主體性地位，引領學生進行知識的全面學習，建構完整而系統的知識體系，在課堂知識學習和課外資料查找實踐的過程中，更好地促進學生的素質全面發展，較好地提升漢語言文學專業學生的核心競爭力。在勝任力的視角之下，還要加強對漢語言文學專業學生的能力培養，轉變傳統的以知識為中心的教學模式，指導和啟迪學生在知識獲取和學習的過程中自主思考和提出問題，并引領學生通過自主查找資料的方式解決問題，較好地提升學生查找資料的能力。要使學生能夠在一定的話題之下，自主查找資料，明確資料查找的范疇，并做好資料的篩選、處理，以資料為參考和依據進行專業學習，要充分、科學地認識豐厚深邃的民間資料，探尋民間資料的審美價值和文化價值，較好地實現對漢語言文學專業學生的能力培養，使之與社會人才需求相對接，培育具有寬廣的人文情懷、較強的審美感悟能力、語言表達及寫作能力、創新能力的高素質人才，使漢語言文學專業人才不再是“高知低能”的“書生”，而是具有較高的綜合素質和職業適應能力，學有所用、學有所成，能夠在社會上立足并展示自己的價值。
（三）開展學生為主體、教師為主導的教學過程設計
基于勝任力的漢語言文學專業教學要轉變注重“教”而忽略“學”的教學理念和模式，使學生成為漢語言文學專業學習的中心和主體，而教師則是漢語言文學專業教學的主導者，避免漢語言文學專業教學的單向性。要隨著知識類型及體系的繁復，關注學生在漢語言專業學習中的個體性差異，重新設置漢語言文學專業知識的目標，以知識創新取代知識傳承，使學生成為漢語言知識學習中的接受者和創造者。注重和落實學生在漢語言文學專業教學中的角色和地位，使漢語言文學專業教學由封閉走向開放，由單一化走向多維化，由“句號”課堂轉變為“問號”課堂，促進漢語言文學專業教學課堂成為情感課堂、開放課堂，學生的角色和地位則要由簡單的接受者轉變為參與者和對話者。對于漢語言專業知識的學習，也不再局限于對知識點的記憶，而要實現對漢語言專業知識的疑問追尋和解答，不僅提升自身的基礎知識記憶能力，還要強化自身的智力、能力、意志、情感等，成為知識獲取和創新中的主體。要在漢語言文學專業教學設計中強化學生的參與，不能依照教師自己的理解向度和方式進行教學，而要關注學生在教學過程中對知識的期待，使學生實現自身的既有知識結構與新知識之間的對話，積極參與到自己的知識結構和心理期待之中，充分激發學生對漢語言文學專業知識學習過程的參與熱情，形成教與學之間的良性互動和對話，轉變“教”與“學”相脫節的矛盾和現狀，突出對學生實踐能力的培養。
（四）揚棄傳統文化
基于勝任力的漢語言文學專業教學改造，還要面向傳統文化對課程改革的牽制性問題，重新審視我國的傳統文化，剔除與現代教育改革不相適應的內容，挖掘和弘揚文化正能量，如剔除服從教師權威、以考試成績評價學生的傳統落后文化思想，倡導人文精神教育、個性教育和樂學教育等思想，更好地繼承和發揚我國傳統教育文化的精髓，引入先進的建構主義師生觀、多元智能評價理論等，較好地形成民主、平等的現代教育觀念，更好地推動漢語言文學專業教學的改革。
（五）建構和優化基于勝任力理論的評價體系
在勝任力理論的視角之下，要重新審視和思考漢語言文學專業教學的評價體系，轉變原有的“一卷定終身”的評價模式和方法，建構多元化的漢語言文學專業課程評價體系，包括評價內容、評價方法、評價主體等，更好地促進學生的全面發展。具體來說，從評價內容來看，要實現對學生的知識評價、能力評價和素質評價；從評價方法來看，要選取過程性評價的方式，實現漢語言專業教學的量性評價和質性評價；從評價主體來看，要包括教師、學生、社會等多元主體的評價。要建構基于學生個性差別的過程評價和能力評價相結合的彈性評價體系，全面綜合地認識學生的個性、能力、態度、結果、潛力和心理等，使之成為學生學習、個性發展及職業生涯規劃的依據和建議，更好地提升漢語言文學專業學生的學習能力和效果。
（六）提升教師入職標準
為了更好地培育與社會需求相適應的漢語言文學專業人才，提升漢語言文學專業學生的就業競爭力，要基于勝任力的理論視角之下，提升教師入職標準，以教師專業化為漢語言文學課程改革的方向，嚴格推行教師資格認定制度，并改革和完善漢語言文學專業課程體系，增強漢語言文學課程的專業性，較好地提升漢語言文學專業課程教師的專業素養和能力。
（七）注重對漢語言文學專業教育資源的拓展
基于勝任力理論的漢語言文學專業教學，還要注重對漢語言文學專業教育資源的拓展。要針對漢語言文學教育資源短缺的問題，加大漢語言文學教育專業的投入，開拓漢語言文學專業教育的融資渠道，切實保障漢語言文學專業教師的培訓和課改研究。同時，還要改造和完善漢語言文學專業的教學基礎設施設備，成立漢語言文學教育專業的教育實習基地，以共建、共管、聯合、合作辦學的方式，拓展漢語言文學教育專業的資源，進一步推動漢語言文學專業教學改造的效果。綜上所述，在漢語言文學專業教學改造的進程中，要運用科學的課程理論，破解專業教學課程改革的復雜性，要引入勝任力理論，著眼于學生對漢語言文學專業知識的接受、理解和創新能力的培育，立足于漢語言文學專業學生的個性、興趣、能力和價值觀，注重對漢語言文學專業教學過程、教學目標的設計，提升漢語言文學專業學生的就業競爭力，展示自身與社會需求相契合的價值，更好地實現高校、學生與社會的對接。
參考文獻：
[1]董敏.應用型導向下的中國現代文學史教學改革[J].教育與職業，2013(32)：148-149.
[2]朱新江.勝任力理論視域下的大學生就業競爭力培養[J].中國勞動關系學院學報，2013（4）:22-25.
[3]王建民,楊木春.勝任力研究的歷史演進與總體走向[J].改革，2012(12):138-144.
[4]李志義.推進十個轉變實現大學教學改革新突破[J].中國高等教育，2012(17):25-29.
[5]宋洋.淺析漢語言文學專業就業教育創新[J].才智，2016（4）.
[6]金建孟.職場勝任力視域下高職就業指導課程體系的構建與實踐[J].中國職業技術教育，2014(11):42-46.
作者:張玉萍 單位:四川省南充市廣播電視大學