漢語言文學論文全文(5篇)

一、農業(yè)院校漢語言文學專業(yè)課程內容改革的設想

(一)提煉漢語言文學核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)是漢語言文學最基本的教育責任擔當，也是漢語言文學成為一切學科的基礎，并區(qū)別于其他學科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，必須以科學、合理的人文類課程為知識載體，因而制定相應的課程并完善相應的課程內容，這是培養(yǎng)大學生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現狀來看，培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)反映在課程內容上的要求主要在于:

1．整合課程內容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學專業(yè)的核心課程中往往蘊含著深刻道理，學生通過這些課程的學習能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應該主要抓好“中國古代文學”、“中國現當代文學”、“文學理論”、“古代漢語”、“現代漢語”等核心課程內容的建設，舍棄一些跟專業(yè)無關的課程。

2．加強漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學。在課程內容的改革中，著力打造漢語言文學專業(yè)骨干課程的核心價值，在教學內容上充分挖掘核心課程在人文素質教育中的主導作用。如將漢語言文學專業(yè)的核心課程的教學大綱進行整體規(guī)劃式的修訂，并進一步建設成校級精品課程。在教學過程中，教師應該將核心課程中蘊含人文素養(yǎng)的理論核心與教學內容緊密聯(lián)系，在增強學生對傳統(tǒng)文化自信的同時，提高學生的人文素養(yǎng)。

(二)與培養(yǎng)應用型人才目標對接，整合優(yōu)化課程內容，培養(yǎng)學生綜合能力

1．培養(yǎng)學生的思辨能力。文學思辨是漢語言文學專業(yè)人才發(fā)掘藝術潛能，培養(yǎng)藝術氣質的重要素質，也是一切文學作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內容應以培養(yǎng)學生的綜合能力相適應。課程內容應該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢》等經典名作的講述中，結合故事情節(jié)給學生歸納總結文學創(chuàng)作方法及經典中表現出的處世哲學，并且要把這些歸納和總結在教學目的中有所體現。

【摘要】畢業(yè)論文是對學生專業(yè)知識的綜合檢驗，也是對指導老師指導質量的檢驗。畢業(yè)論文指導過程使學生重視寫作的過程，符合當前開放教育下對漢語言文學專業(yè)的要求。然而，當下的開放教育漢語言文學畢業(yè)論文實踐教學有流于形式的嫌疑，在畢業(yè)論文寫作過程中存在許多的問題。文章分析了開放教育下漢語言文學畢業(yè)論文指導中出現的問題，并針對這些問題提出了相關的解決措施。

【關鍵詞】開放教育;漢語言文學;畢業(yè)論文指導

畢業(yè)論文可以系統(tǒng)的檢驗出學生的學習成果，考察學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，進一步培養(yǎng)學生的研究素養(yǎng)。開放教育下畢業(yè)論文寫作是其中重要的一個環(huán)節(jié)。然而，當下的漢語言文學畢業(yè)論文指導中存在著諸多的弊端，甚至畢業(yè)論文指導工作只是流于形式，根本沒有教育的意義。開放教育下做好漢語言文學畢業(yè)論文的指導工作，能夠幫助學生學習和了解專業(yè)知識，激發(fā)學生的研究熱情，從而保證畢業(yè)論文的質量。

一、開放教育下漢語言文學畢業(yè)論文指導中存在的問題

1.對畢業(yè)論文的關注度不夠

學生在思想上對畢業(yè)論文的寫作就不夠重視，抱著一種無所謂的態(tài)度，更有的學生會認為無論怎樣論文都可以通過，沒必要花費太多的時間來寫作。有的學生確實很忙，忙著工作、考試等，沒有大量的時間來關注論文寫作。他們都把論文寫作看做一種形式，等同于一般的時間作業(yè)，這樣帶有形式主義傾向的思想會降低學生對畢業(yè)論文的關注度。指導老師對畢業(yè)論文的關注度也不高。大多數的論文指導老師都是在職教師，他們有自己需要完成的教學任務，沒有時間來時時關注學生畢業(yè)論文完成的動態(tài)信息，有的指導老師指導的學生數量較多，不能兼顧每一個學生。學生和指導老師兩者對畢業(yè)論文的關注度都不高，這就導致畢業(yè)論文指導工作不到位，畢業(yè)論文的質量低下。

2.時間倉促，抄襲嚴重

一、高職漢語言文學教學存在的問題

在高職院校的教育理念中，漢語言文學專業(yè)的教學主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，注重學生對漢語言文學的應用技能，忽略了對學生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領悟漢語言文學的課程理念，對漢語言文學的教學實際意義有著至關重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中，絕大多數教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準確地把握漢語言文學的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學的教學上培養(yǎng)學生的文學知識素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策

1.教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用全新的教學方法

在高職院校教學改革的過程中，教師要積極轉變傳統(tǒng)的漢語言文學的教學觀念，重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式，在實際的課堂教學中，提高學生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現當代文學作品的學習中，可以讓學生分組去研究自己喜愛的現當代文學作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學生的研究結果做出評價和總結，引導學生正確理解作品的知識內容。

2.建立完善的漢語言文學課程結構體系

在高職院校的漢語言文學的課程結構體系中，教師樹立科學的課程結構觀念，建立起完善的課程結構體系，從大的角度思考漢語言文學教學的問題，積極優(yōu)化課程的教學設計，提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業(yè)課程結構體系中，教師要充分考慮學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質能力為課程結構體系的重心，通過為學生預留更多的自主學習時間與空間，提高學生對漢語言文學專業(yè)知識的實踐探究，開拓學生的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結構體系，能夠讓學生在自主的學習過程中，提高漢語言文學課程的整體教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

一、漢語言文學專業(yè)在教育中的重要意義

1．人文精神的體現

作為一門歷史悠久的人文學科，漢語言文學專業(yè)是中華民族五千年燦爛文化的象征，體現了從古至今中華人民的思想思維，人文精神。以古漢語文學為媒介，文人墨客將歷史長河中中國古代人民的生活、文化思維、精神面貌、智慧結晶等種種重要的歷史以文字的形式保存下來，供現代人參考與查證，真實的還原歷史的面貌。在漢語言文學專業(yè)中，學生主要學習中國歷史上優(yōu)秀的文化以及文學，提高學生們的文學素養(yǎng)，加強對自身、他人、集體、社會甚至整個人類的思考及認識，對于人生意義以及價值觀有了更深一層的思考。

2．提高思維能力

由于不像其他專業(yè)性較強的學科學習具體的技術與技能，也不能像金融性學科獲得經濟上的利益，漢語言文學專業(yè)被一些群體誤解為極不利于就業(yè)，也沒有用處的學科，這是十分錯誤的觀點。提高思維擴展能力和表意性恰恰就表現漢語言文學的應用性。漢語言文學專業(yè)的學生在學習過程中不僅需要具有廣博的知識，洞察力以及反應力，對于古漢語的敏感度以及理解能力，還應該保持健康積極的心態(tài)，良好的自我約束力和善于思維的能力等等。思維包含有兩方面：抽象以及形象。在漢語言文學的學習過程中，會遇到借助形象思維分析的散文一漢語言文學等；也會讀到需要抽象思維的議論文和說明文。這說明語言文學充分體現了思維的現實性，二者是緊密相關的。通過對漢語言文學的學習，對提高思維能力有很大的幫助。

二、漢語言文學學科的現狀

1．以文學經典作品為載體，彰顯充實學生人文素養(yǎng)的魅力

一、高職漢語言文學選修課建設探索

根據前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內容等要求更高。

（一）“三維”課程目標須質性提升

不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應當隨之改變。比如，為了達到現階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。新課改的“三維目標”體現了素質教育的要求，體現了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應當努力提升教師的文學素質與教學能力，從而達到“學術性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力。可見漢語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應體現在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現的比例和層次會有所不同。總的來說，目標是一個方向性指導，在整個教學活動中應該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質，確立正確的價值觀。

（二）課程結構需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)

漢語言的新課程在內容與架構等方面第一次提出了綜合性學習內容和模塊課程，甚至在高中有相關的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據前文可知。新時代的教師需要復合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質，隨課程的基本框架進行整合。

（三）課程內容應貼近學生生活