高中化學實驗教學質量的提升(6篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中化學實驗教學質量的提升(6篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

第一篇:高中化學實驗課的探究式教學作用

［摘要］隨著新課改的不斷深入，探究性學習逐漸成為很多教師競相使用的一種教學方法。因此，作為一名高中化學教師，在高中化學教學中，也要能夠改變傳統的教學方式，讓學生變成課堂的主體，積極融入到課堂教學中，培養學生的主動探究思維和創新思維，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］探究式教學;引導教學;創新思維

化學實驗是化學課教學的重要組成部分，在課堂上采取探究式教學方法進行教學，可以很好地促進學生各方面能力的提高，拓展學生的思維，有效地培養學生的創新型思維。鑒于此，作為一名高中化學教師，可以在課堂上有意識地采取探究式教學，促進學生改變以往的機械的學習方式，拓展學生的思維發展，讓學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的組織者和引導者，促進學生的全面發展。探究性實驗教學能培養學生觀察和歸納概括能力，訓練一定的實驗技能，較好地激發學生通過動手和動腦探求知識的欲望，提高學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，從而提高學習能力。探究式教學要求學生在進行實驗時，要積極主動地去發現問題、敢于質疑，提出問題，然后通過實驗驗證自己的想法是否科學合理。在本文中，結合探究式教學在高中化學實驗教學中的應用進行個人觀點的闡述和探析。

一、合理運用化學實驗，創設情境，啟發學生的學習動機

實驗是高中化學的基礎，在探究式教學的過程中，教師可以運用適當的化學實驗，引導學生自主學習、自主探究。在高中化學教學中，為了能夠讓學生通過實驗進行探究，可以創設一定的探究情境，營造探究性的學習氛圍，讓生動直觀的實驗現象調動學生的知識交匯，讓學生對實驗現象進行觀察和分析，并從中發現問題，進而引發學生進行探究性的假設。例如：在高一化學要做的實驗《氯水的漂白作用》，由于在學過氯氣的有關性質前提下，學生對氯氣的物理、化學性質都有了一定的了解，所以教師可以這樣設置一個實驗情境，啟發學生進行思考，教師可以在安全措施允許的情況下，先進行實驗操作，在裝有氫氧化鈉的溶液中滴加酚酞試劑，這時候溶液會由無色變為紅色，學生對這些實驗比較熟悉，緊接著教師將新制的氯水滴入到紅色的溶液中，發現紅色逐漸變淺最終消失。這時候，就有一部分學生認為氯水具有漂白性，那就是氯水使紅色褪去。而這中間還有一部分學生則認為是氯水的酸性與氫氧化鈉溶液的堿性發生中和反應，導致紅色褪去。這樣，學生在認知上就發生了沖突，這時候教師可以將學生的想法整理到黑板上，根據想法的不同將學生進行分組，讓學生討論該如何運用實驗進行證明自己的想法。通過這樣的教學情境，學生可以被這些現象吸引，從而開始討論探究，從而證明自己的想法是正確的，不僅有效地激發了學生的求知欲，也可以帶動學生主動參與到搜集材料、證明自己觀點的行動中來，讓學生進行更深層次的探究。

二、自主操作實驗，體會探究的過程

在高中化學教學中，當學生將探究性學習氛圍營造起來后，那么就要讓學生參與到探究性的課堂中來，學生只有親身體驗過實驗的過程，才能更好地記憶理解有關的化學反應過程。學生參與到化學教學的過程中的時候，遠比教師親自演示得到的效果好很多。例如在“粗鹽的提純”化學實驗中，實驗目的是：通過從粗鹽中提取純凈的NaCl，讓學生體會提純物質的基本步驟，學習過濾、蒸發結晶等基本操作，認識漏斗、蒸發皿等常用化學食品。這個實驗分為以下幾步：（1）除去粗鹽中混有的泥沙——溶解、過濾。在溶解這個步驟中，需要將5克左右的粗鹽放到盛有10毫升水的燒杯中，讓學生多次練習稱量、溶解操作，學會熟練使用托盤天平，然后讓學生按照已確定的步驟將稱取的粗鹽加到盛有水的燒杯中，邊加鹽邊用玻璃棒攪拌，直至粗鹽不再溶解為止。（2）除去粗鹽中可溶性離子。在這一環節中，主要對學生進行理論指導，讓學生知道：為了除凈雜質離子，則在實驗中所加的試劑必須是過量的,而過量的試劑相當于又引入了新雜質，必須在后續的步驟中把過量的試劑除去。學生在發現問題、解決問題的過程中，不但體會到了實驗成功后的喜悅，也激發了學生學習化學的積極性。（3）蒸發結晶。在高中化學實驗教學中，采用探究式教學模式，讓學生自己發現問題，大膽質疑，再自主地去實踐和探索，最后解決了疑問、獲得了知識，培養了學生實踐和探索的能力。

三、充分利用演示實驗，激發學生學習化學的積極性

在課堂教學中，教師要充分利用演示實驗，通過在演示實驗中的示范性操作，指導引領學生規范實驗基本操作，讓學生通過觀察演示實驗，認識到正確使用化學藥品儀器、規范實驗操作步驟的重要性。培養學生規范的化學實驗習慣和化學思維，切實有效提高他們對化學知識和相關原理的認知深度，提高他們的實驗操作基本技能。例如：教師帶領學生進行“噴泉實驗”時，通過老師的演示實驗操作，引導學生仔細觀察，通過觀看演示實驗，明確該實驗的基本要領，讓他們認識到噴泉實驗成功的幾個關鍵點。比如：在進行演示實驗時，我往往會有意地失敗一次，然后引導學生思考沒有產生噴泉的原因可能有哪些。然后，再引導學生探究生活中的人造噴泉、自然界中的火山爆發是不是噴泉實驗原理。這樣，學生不僅學習了該實驗，還聯系了實際，把化學知識運用到了日常生活中，體現了化學的學科特點，從而激發了學生學習化學的積極性，提升他們的化學素養。

四、注重與生活現象的銜接，讓學生學會知識的遷移應用

實驗的現象和數據是為了能夠更好地讓學生理解化學知識，所以在學習的過程中，教師要不斷地引導學生進行知識總結，建立自己的知識體系，從知識體系中得到新的啟發。同時教師也應該意識到化學的學習來源于生活，生活中也處處有化學。在高中的教學過程中，除了能夠讓學生參與進來，還要能夠將生活中的素材有效地引入到課堂中來，讓學生感覺到化學確實是一門很有用的學科，充分激發學生的探究欲望，去揭開化學的神秘面紗。在《氯水的漂白作用》中，讓學生回想關于氯水漂白作用的用途，為什么氯水的漂白作用可以運用到飲用水的漂白處理中？讓學生進行相關知識點的總結，并且通過小組內合作，提出假設，設計有效的方案，進行有效的操作，讓學生參與到課堂的教學中，然后讓學生通過生活中的實驗，提高探究欲望。這些活動為學生的自主性的充分發揮開辟了空間，充分體現了探究性學習在高中化學中的開放性。讓學生感受到化學與我們的生活是密切相關的，從而有效地激發學生學習化學的欲望。化學實驗給學生提供了動手實踐的機會和平臺，作為一線高中化學教師，如果我們能夠盡可能多地給學生提供機會，讓他們自己去摸索，就能夠培養他們善于發現問題、敢于提出問題、勇于解決問題的能力。通過探究式學習，學生自己提出問題、協作解決問題，不僅鞏固了所學知識，也提高了與他人的溝通、交流能力以及協作能力。同時很大程度上提高了學生思維和主動參與意識，激發了學生的創新意識。所以，作為一名高中化學課教師，我們要能夠精心地運用化學實驗，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生能夠體驗到探究的樂趣，并且在動手操作的過程中提高學生的探究能力，為以后發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]宋海清.化學實驗在探究式教學中的應用[D].遼寧師范大學,2014.

[2]劉女兢.“啟發—探究”式教學在高中化學實驗教學中的應用[D].湖南師范大學,2012.

作者:劉新英 單位:山東省聊城市莘縣實驗高中

第二篇:高中化學實驗教學質量提升措施探究

［摘要］高中階段的教育受到傳統教學和考試的影響，在大部分高中課堂教學中，教師大多重視知識點的應試講解而忽略了對學生實踐動手能力的培養。化學作為一門以實驗為基礎的學科，探討分析如何提高高中化學實驗教學質量有著重要的意義。

［關鍵詞］新課改；實驗教學；質量提升；高中化學

在高中化學知識的學習中，進行化學實驗和學習化學實驗知識是非常重要的，它可以培養學生的動手實踐能力，對于學生探究化學知識也有著重要的作用。但是目前，在許多高中學校的化學實驗教學中，教師仍采用講授實驗的方式授課，這嚴重影響了學生對化學實驗的學習興趣和熱情。因此，在新課程改革的背景下，改革化學實驗教學方法，提升化學教學質量已迫在眉睫。

一、端正學生態度，精心設計教學

首先，教師引導學生進行化學實驗操作時，需要端正學生的化學實驗態度，規范化學實驗操作。其次，在課前教師需要對整個化學實驗操作有一個精心的安排，根據化學實驗操作的具體內容進行綜合考慮，對可能出現的學生隨意使用試管、酒精燈和相關溶劑的現象采取預防措施，使得化學實驗操作教學可以按照教學預設進行。教師通過課前精心設計，可以較好地培養學生動手實驗的能力，激發學生對化學知識的學習興趣，從而避免出現一些學生盲目進行化學實驗，不能夠很好地理解化學知識和進行化學操作的情況，有效提高化學實驗教學質量。

二、轉變教學方式，引發主動探究

在傳統的高中化學實驗教學中，多數是教師在課堂上演示化學實驗并講解相關的化學知識，最后由師生一起總結相關的化學實驗知識點和實驗操作步驟。但是這種填鴨式的教學方式是不能培養學生的化學探究意識的，同樣不能適應新課程改革的要求。因此，化學教師在進行化學實驗教學的過程中要轉變化學教學方式，多讓學生自己動手實驗，參與到化學實驗教學中，這樣才能培養學生的動手實踐能力。在進行化學實驗教學時，教師應根據化學實驗教學內容采用合理的教學方式，以提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的化學探究意識。例如，在教學人教版教材必修1“粗鹽提純”實驗時，教師可根據學習能力和學習水平將學生劃分為幾個實驗小組，以小組為單位進行粗鹽提純的實驗。接著，請小組學生公布自己的設計方案，并針對每組的實驗方案提出相關的安全注意事項，使得每組的粗鹽提純實驗可以順利進行。每組學生在進行化學實驗操作時，教師可從旁指導或啟發學生進行操作，這樣才能較好地培養學生的實踐能力。

三、聯系生活實際，促學用結合

為了讓學生能夠更好地進行化學實驗操作和順利完成教學目標和教學任務，教師在學生進行化學實驗操作之前需要對教學實驗進行講解，讓學生理解和熟記實驗操作步驟，這樣才能很好地激發學生的化學探究思維。高中生對于化學實驗操作已經有了一定的了解，對于即將進行的實驗，他們肯定也有自己的想法和實驗設計。因此，教師在進行實驗教學時要及時給予學生方法指導，指引學生正確的實驗方向，這樣才能達到化學實驗的目的。在進行化學實驗教學時，教師應該注重將書本上的化學知識和實際生活中的化學知識相結合，這樣才能逐漸培養學生對化學實驗的興趣，讓學生認識到化學知識的重要性，從而讓學生將書本上的化學知識運用到日常的生活實際當中。例如，在人教版高中化學教材中介紹了蒸餾和萃取實驗，學生應該對這部分知識有所掌握。教師可以讓學生運用化學知識和家庭中的簡單道具來進行一些簡單的實驗，如“怎樣使渾濁的水變成可以飲用的自來水”“如何消除水中的沉積物”等。又如，學習完成酸堿溶液后，教師可以請學生想一想如何利用現有的設備進行雨水pH值的測定。通過這樣的一些小實驗，不僅可以幫助學生掌握化學課本知識和實驗原理，還能夠很好地培養學生分析問題的能力，這對于學生學習高中化學實驗是非常有幫助的。總之，隨著新課程改革的深入發展和對學生動手實踐能力培養的重視，傳統的高中化學實驗教學方式已不能適應當前教育教學改革的要求。作為一名高中化學教師，應該積極轉變自身的觀念，尊重學生的學習主體地位，采取多樣化的教學方式，讓學生動手進行化學實驗，這樣才能促進高中化學實驗教學質量的提升。

作者:張芳 單位:江蘇省白蒲高級中學

第三篇:利用高中化學實驗教學培養學生創新思維

摘要：化學學科中的很多理論知識都來自于實驗，實驗可以檢驗理論知識的正確與否，在化學教學中，運用實驗教學的方法，不但可以更加生動直觀地進行教學，同時還能培養學生的創新精神和創新能力。文章主要舉例簡介如何巧妙地利用高中化學實驗教學，培養學生的創新思維，為學生打開創新的大門。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；創新精神；創新能力

化學實驗是學生認識化學世界的基礎，也是化學理論知識的支撐，化學實驗可以幫助學生更加直觀地獲取化學知識，更好地理解化學概念和規律，同時也是鞏固所學知識和提高綜合能力的有效方法，所以在高中化學教學中，應該更加注重實驗教學，但是傳統的實驗教學方式多為教師負責演示，學生在講臺下觀察，這種實驗教學顯得較為古板、枯燥、缺乏吸引力，學生無法親自參與實驗，動手能力也無法得到提升，無法真正發揮實驗教學的作用。我在多年的教學實踐中，不斷對教學方式進行探究和嘗試，總結出以下三種有利于提高學生的創新精神和能力實驗教學，具體如下：

一、開展探究性實驗，培養學生的創新精神

高中化學實驗的主要目的讓學生在觀察過程進一步加深對新知識的認識，涉及的實驗多為驗證性實驗，通常以教師演示為主，來驗證化學課堂上已經學習過的理論知識，這種實驗教學方式比較抽象，很難讓學生真正體會到化學實驗的魅力，思維能力、動手能力、創新意識都很難得到提升，如果將科學探索情景融入實驗教學中，將部分傳統的驗證性實驗變換為探究性實驗，遵循探究性實驗的教學原則，從中學生的角度出發，設計科學、可行、安全的教學實驗，在實驗過程激發學生探索欲望的同時培養創新精神。例如，在講解鈉的性質時，①我先將裝有鈉的試劑瓶向學生展示，同時打開試劑瓶讓學生聞一聞試劑瓶內液體的氣味，并觀察鈉的狀態，處于液面上或是液面下。提問一：鈉為什么要存放于煤油中？為什么鈉處于液面下？②我將固體鈉從煤油中取出放置于玻璃片上，用濾紙擦去表面的煤油再用刀片切掉鈉塊的表面，讓學生觀察。提問二：有刀片切開固體鈉能說明什么？固體鈉的表面和切開面有什么不同？③我切取一小塊固體鈉，投入已滴加幾滴酚酞的水溶液中，要求學生觀察實驗現象。提問三：鈉為何浮于水面上？反應時為何能熔成小球？小球四處游動的原因？溶液變紅的原因？學生觀察到的實驗現象是：試劑瓶內的液體是煤油；剛切開的鈉表面是銀白色的，但很快就變暗了；鈉在水面迅速熔成小球不停的游動，并發出嘶嘶的聲音，水變成了紅色。學生通過思考得出結論；金屬鈉的質地軟，硬度小，有銀白色金屬光澤，易氧化，可以和水發生反應，生成氣體和堿。通過探究實驗，提高學生參與實驗探究和討論的積極性，同時在探討問題的過程中增加學生的自信心，提高創新能力。

二、利用開放性實驗習題，培養學生的創新能力

開放性習題是沒有統一的標準答案，在合理的范圍內，各種答案都是正確的，開放性習題的目的是鼓勵學生在解答問題時，利用已知的理論知識和現有的經驗，對問題進行探究和思考，并發表自己的意見，學生分析問題的角度、范圍、層次不同，得到的結果也不同，學生可以在探究開放性習題的過程，各抒己見，感受學習的樂趣和獲得更多知識，提高學生的積極主動性，奠定創新基礎。例如，如何區別碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，設計一個簡單的辨別實驗。分析題目，學生可以結合學過的知識進行分析和思考，經過對比得出以下幾何實驗方案：①根據原理2NaH-CO3=Na2CO3+H2O+CO2↑(條件是加熱)；Na2CO3加熱不分解，設計實驗，取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，進行加熱，將試管一端通入澄清石灰水若石灰水變渾濁，則是碳酸氫鈉粉末，澄清石灰水無變化則為碳酸鈉粉；②根據原理Na2CO3+Ca(NO3)2=CaCO3↓+2NaNO3將碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末配置成溶液，分別滴加幾點Ca(NO3)2溶液，有白色沉淀生成則為碳酸鈉，無明顯變化則為碳酸氫鈉；③取兩支試管，分別加入碳酸鈉粉末、碳酸氫鈉粉末，然后滴加稀鹽酸溶液，觀察氣泡產生的速度，速度較快的為碳酸氫鈉。

三、開展設計型實驗，培養學生的創新能力

實踐是檢驗真理的標準，同時實踐也能促進創新的發展。學生自己動手設計實驗方案，在設計過程中不僅能加深對知識的認識，還可以提高學生的動手能力，促進創新意識的提高。例如，在學習鈉的氧化物性質前，學生對氫氧化鈉和二氧化碳的化學性質和物理性質都有一定的了解，所以在鈉的氧化物性質教學過程中，我根據化學方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，要求學生五個人為一個小組，設計一個實驗方案來驗證反應的產物為氫氧化鈉和二氧化碳，經過小組討論和研究，學生在兩天后都完成了方案的設計，針對學生設計的方案，我們共同探討方案的可行性和不足的地方，對于存在較多缺點的設計方案，主要以鼓勵為主，并找出存在的優點，對其進行表揚，同時對于較完整、可行性較大的設計方案給予肯定和表揚。這樣不但促進學生均衡發展，同時也調動了學生的積極性，在化學實驗教學過程中，不但要將化學理論知識傳授于學生，同時還要注意學生探索能力和創新精神的培養，讓學生學會自主思考，在鞏固理論知識的同時，學會獨立操作實驗，在潛移默化中，培養學生的創新思維。以上是我在教學過程中總結出的實驗教學方式，要真正全面培養學生的創新思維，還學要更多的教育工作者共同努力，營造一個良好的創新氛圍，為社會和國家培養創新性人才打下牢固的基礎。

作者:潘麗珍 單位:贛州市信豐縣信豐中學

第四篇:高中化學實驗教學培養學生的實驗能力

摘要：高中化學實驗是高中化學課程中的一個非常重要的內容，化學教師在教學活動當中越來越重視化學實驗的重要性。隨著高中化學教學的不斷變革，化學實驗教學也逐漸面臨著革新，高中化學教師要在化學實驗教學活動中重點突出學生實踐能力的培養。本文主要以高中化學實驗教學活動為研究對象，并針對如何在高中化學實驗教學中培養學生的實驗能力展開了幾點方法策略分析。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實驗能力；培養方法；策略分析

現階段，隨著高考競爭壓力的不斷加大，高中階段的每一課程都對學生的整體成績有著至關重要的影響作用。因此教師不能在教學過程當中忽略每一個學科的學習工作。化學課程是高中階段中一門非常重要的課程，而化學實驗也是化學課程中的重要組成部分。為了更好地在課堂中開展高中化學實驗教學，就必須要優化實驗教學過程。教師要逐漸適應新時代教學理念的要求，在教學活動當中采用現代化的教學手段，以培養學生的化學實驗綜合能力為前提，以提升學生的化學成績為目標。現在這些環境也為高中化學實驗教學帶來了積極的推進作用，教師要牢牢把握住這次發展的機會，運用現代化的教學手段高效開展化學實驗課堂，致力于提升學生的化學實驗能力。

一、分組動手實驗，提高學生的實際操作能力

化學實驗課程不同于其他的一些課程，需要學生自己動手操作，學生通過自己動手操作而得出的實驗反應現象，印象也就更為深刻，也更方便學生去理解和記憶，這對提升學生的學習效率是有很大幫助的。因此教師要在教學活動當中注重讓學生自己去動手實踐操作，以培養學生的實際操作能力，但化學實驗操作過程當中，有很多比較復雜的大型的化學實驗，如果學生單單依靠自己的能力，很難在一堂課的時間當中完成這個實驗操作。因此為了讓學生可以更好地分配課堂化學實驗時間，教師可以讓學生分組實驗操作，通過小組間的合作進行化學實驗，有助于縮短化學實驗時間，從而提升實驗效率。教師要針對化學實驗進行選擇，并不是每一個化學實驗都可以進行分組操作，教師主要針對一些大型的實驗進行分組操作，這樣就可以保證實驗的高效進行。比如當教師在化學實驗過程中講到濃硫酸性質的時候，可以讓學生之間通過動手實踐操作去驗證一下濃硫酸的各種性質。這個化學實驗需要分很多組進行，因此這個實驗所需要的時間是非常多的，這個時候教師就可以讓學生之間通過小組合作來完成。就像一個學生去驗證濃硫酸的脫水性，一個學生去驗證濃硫酸的吸水性，另外的學生去研究濃硫酸的氧化性。然后等到實驗結束之后，所有的學生再把自己的實驗結果進行歸類總結，這樣就可以得出濃硫酸的化學性質和物理性質。通過小組合作去完成這個化學實驗，可以很好地讓學生自己去動手操作這一些實驗，有助于培養學生的動手操作能力。分組動手實驗還可以激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入到化學實驗當中，對學生實驗能力的培養有積極的推進作用。

二、利用多媒體技術，培養學生的實驗觀察能力

隨著信息技術的快速發展，信息技術已經和高中化學實驗教學活動逐漸融合在一起，多媒體技術教學模式就是信息技術與高中化學實驗教學融合的產物。多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用，可以將一些比較復雜的化學實驗現象，或者是一些不能在實驗室中進行的化學實驗，通過多媒體展現給學生。這樣可以方便學生更好地去觀察一些化學實驗現象，讓學生對化學實驗現象有一個更加直觀的感受，讓學生可以更好地理解化學實驗背后的內在奧秘。多媒體技術有多種開展方式，比如可以在課堂當中給學生展示教學圖片或者播放教學視頻，這兩種教學方式都會讓學生有更加直觀的感受。比如教師可以讓學生在課堂當中觀看一下居里夫人發現鐳元素的紀錄片，鐳元素具有一定的放射性，因此不能在化學實驗室中進行，教師可以利用信息技術給學生展示一下鐳元素放射線的實驗，讓學生可以對鐳元素有一個深層次的認識。另外教師還可以在課堂當中給學生展示一下氯氣和氫氣反應的視頻，氯氣和氫氣在光照的情況下會發生爆炸反應，學生很難在平常生活中見到這種反應，教師通過利用多媒體技術，給學生展示一下這種化學反應現象，可以很好地增大高中生的化學知識儲備，也對提升學生的綜合能力有很大幫助。通過這種方法可以讓學生通過觀看教學視頻鍛煉自己的實驗觀察能力，對提升學生的的整體成績有很大的幫助。

三、設置課堂疑問點，培養學生的探索精神

教師要注重在課堂當中培養學生的探索精神，學生只有具備很好的探索精神，才會在化學實驗的過程中更加的積極主動。為了可以在課堂當中更好地培養學生的探索精神，教師要在教學活動當中注重一些方法技巧。就像教師可以在學生化學實驗操作的過程中給學生設置一些疑問，讓學生帶著這種疑問去進行實驗操作，讓學生在實驗操作的過程中解決這一問題。比如學生在進行氧氣制作過程中的實驗操作時，教師可以首先設置這樣一個疑問：怎樣驗證在這個實驗操過程中產生的氣體是氧氣？怎么才能驗證集氣瓶中的氧氣已經滿了呢？教師在提問完這一問題之后，就可以讓學生在實際實驗操作的過程中去探究這一問題。學生在接受這一問題之后，就會在自己動手操作的過程中積極思考，尋求解決問題的方法。此后學生會得出可以用帶火星的小木條去驗證一下氧氣的存在，還可以在集氣瓶口放一個帶火星的小木條，如果集氣瓶已經滿了，帶火星的小木條就會復燃。通過這種方法可以很好地激發起學生的學習興趣，讓學生在化學實驗操作過程中更為積極主動，讓學生在實驗操作的過程中積極思考和探究，努力探究化學問題的解決方法，對提升學生的化學實驗綜合能力有很大的幫助。總而言之，化學實驗逐漸成為了高中化學教師中的教學重點，教師要在化學實驗教學活動中采用一些現代化的教學元素，注重培養學生的化學實驗能力。此外教師還要不斷提升自己的教學能力，進而在課堂當中更好地發揮，對提升教學質量和學生的實驗能力都有積極的影響作用。

參考文獻：

［1］涂美蘭．高中化學實驗教學缺失原因及對策［J］．教師博覽（科研版），2015，（11）：25．

［2］劉昌吉．高中化學實驗校本課程開發與實踐［J］．新課程學習（中），2015，（2）：112．

［3］林春怡．高中“實驗化學”模塊的教學現狀分析及對策［J］．求知導刊，2014，（10）：34．

作者:張娟 單位:常州市武進區洛陽高級中學

第五篇:高中化學實驗教學中翻轉課堂的發展

摘要：翻轉課堂顧名思義，指的是將學生與教師的課堂主導權進行翻轉顛倒，學生對課堂有著一定的掌控權。化學中的實驗教學是高中教學的重要組成部分，是學生學習的重點與難點，而這種翻轉課堂教學模式對高中化學教學的發展有著重要的推動作用，學校的教師應該掌握扎實的專業技能，靈活地運用翻轉課堂教學模式，發展高中的化學實驗教學，提高學生的課堂學習效率。筆者在這篇文章中講述的內容就是有關高中化學教學中翻轉課堂模式的運用和發展策略分析。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂模式；應用發展；策略研究

現如今，化學中實驗教學的重要性越來越受到廣大師生的重視，化學教師也在不斷地進行學習，提高自己的專業水平。國內的學校通過借鑒先進國家的教學模式，有效地發展了本國化學的課堂教學質量。隨著經濟全球化的飛速發展，文化交流也越來越深入，近幾年來，許多開放式的教學模式與先進的教學設備已經引入國內課堂上，為我國教育的發展提供了幫助。除此之外，在國內教學者不斷的研究下，符合中國教育國情的教學方式也相繼出現，翻轉課堂就是其中之一。

一、組織教師學習，普及翻轉課堂優越性

翻轉課堂作為一種新引入國內課堂的開放式教學模式，獲得國內教師普遍接受也需要消耗一定的時間。教師往往傾向于堅持以師為本的教學原則，課堂結構的設計、課程內容的安排等完全由教師規定，教師對整個課堂擁有絕對的掌控權。而翻轉課堂的教學理念恰恰與之相反，翻轉課堂提倡的教學原則是以生為本，課堂上學生處于主導地位，教師起到輔助作用。因此，想要在國內推行翻轉課堂教學模式，第一步任務就是轉變教師的教學觀念，普及翻轉課堂的優越性。學校領導應該重視教師思想的轉變，組織化學教師進行學習，讓教師深刻了解到翻轉課堂教學模式為高中化學實驗教學帶來的積極影響。學校可以利用學生晚自習的時間，聚集教師進行學習。學校可以請其他學校的教師或者校領導到本校進行演講或者是參加討論會，與本校進行交流分享教學經驗。學校之間相互分享對翻轉課堂教學法的看法與實施策略的意見，可以統一方案進行教學，這樣本校在遇見困難時可以有求助的對象。教師本身也要采取措施，自主學習，提高對翻轉課堂運行的熟練度。教師必須掌握良好的專業基礎，在學習翻轉課堂教學模式的同時要根據本學科的特點設計縝密的教學計劃。

二、調整課堂結構，重視培養自主學習能力

學生的自主學習能力對學習高中的化學有著積極的影響。教師在進行課堂結構的安排時，應該將學生自主學習時間也寫入計劃之中，在課堂上預留出學生自主學習的時間段。課堂結構的安排應該針對教學內容的進展而不斷進行調整。一般情況下，教師可以選擇在課堂開始的前三十分鐘內，進行講解書本上的知識點，教授學生一些理論的知識，并且在講解的同時也要和學生進行互動，比如以提問和搶答的形式組織學生進行課堂參與，活躍課堂氛圍，打破凝重的教學氣息，最后十分鐘可以用來組織學生自主學習，以小組合作探討的形式進行。在自主學習的設置上，除了留下思考題讓小組成員進行探討以外，也可以采用復習本節課的教學內容的方式進行自習。每個小組的組長進行提問本節課的重點內容，也可以由小組成員輪流擔任檢測人員，進行提問默寫。如果本節的實驗過程中，運用到的化學反應式偏多，組長可以優先提問默寫化學方程式，防止十分鐘時間內無法全面地完成復習檢測的任務。例如：（1）過氧化鈉與水反應：2Na2O2＋2H2O4Na＋＋4OH－＋O2↑；（2）碳酸氫鹽溶液與強酸溶液混合：HCO－3＋H＋CO2↑＋H2O；（3）碳酸氫鹽溶液與醋酸溶液混合：HCO－3＋CH3COOHCO2↑＋H2O＋CH3COO－；（4）氫氧化鈣溶液與碳酸氫鎂反應：Ca＋2＋2OH－＋2HCO－3＋Mg2＋Mg（OH）2↓＋CaCO3↓等。通過默寫的方式進行復習可以有效地提高學生的課堂鞏固效率，而且在這個環節中教師只是起到監督的作用，復習的組織者是每個合作學習小組的組長，這樣可以有效地減輕學生的心理負擔，有利于學生學習效率的提高。

三、選定模范生，形成良性競爭

在學習的過程中，壓力也是很重要的存在，中國有句俗語叫做“沒有壓力就沒有動力”。雖然高中教學堅持勞逸結合的教學原則，但是適當地給學生增加學習壓力與勞逸結合的理念并不矛盾。適當的學習壓力可以為學生學習化學的過程帶來前進的動力。教師可以通過成立合作學習小組，或者是鼓勵每位學生選定學習上的競爭對手，以此激發學生的學習斗志，提高化學課堂的學習氛圍。關于對手的選擇，教師進行適當的推薦和調整，因為翻轉課堂要求的是學生進行主導，對于那些競爭對手間實力相差過于懸殊的學生進行勸導，幫助學生找到合適的競爭對手。兩人之間最好成績懸殊不大，這樣追趕者會有前進的動力，能夠看到勝利的曙光，而對于被追趕者來說，會形成一定的學習壓力，鞭策自己不斷前進不斷進步，不讓競爭對手超越自己。關于競爭對手的確立要隨時進行調整，每個學期都進行一次微調。調整過于頻繁，會對學生的學習產生不穩定因素，但是疏忽競爭對手的調整就會失去競爭的意義，達不到相互鞭策的效果。

四、結束語

學生的自主學習能力對高中化學教學有著重要的作用，翻轉課堂模式提倡注重學生的課堂主體地位，符合以生為本的教學思想，為高中化學教學帶來了發展的動力。然而這種教學模式的發展也面臨著一定的困難，教師與學校領導應該重視這種教學方式的作用，采取相應措施推進翻轉課堂模式的開展。學校通過組織教師進行學習，加深教師對這種教學方式的理解與運用能力，教師本身也需要采取恰當的教學方式進行化學的教學，充分發揮翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的優越性。

參考文獻：

［1］劉曉華．翻轉課堂的客觀要素———美國俄勒岡州波特蘭市WestSylvan初中翻轉課堂觀察總結［J］．考試周刊，2017，（17）：13－14．

［2］董梅．初探翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用［J］．新課程學習（上），2014，（9）：31．

作者:樊耀平 單位:常州市武進區洛陽高級中學

第六篇:三步法培養高中生的化學實驗能力

摘要：化學實驗，通過實驗的方式，提升化學學習水平。化學知識對于高中生來說生澀難懂，學習時有著一定的學習難度。這也是在學習過程中進行化學實驗的目的，教師指導高中生自主進行化學實驗，讓學生親自體會實驗效果，進行知識探索，幫助學生理解記憶化學知識內容。

關鍵詞：三步法；高中生；化學實驗

培養學生自主進行化學實驗時，需要分三個步驟，將化學知識內容由淺入深，由表及里的進行傳遞，灌輸化學知識的同時，提升高中生學習化學的興趣，進一步提升化學探究能力。

1“第一步”，教師控制指導

在學生剛開始接觸化學實驗時，需要教師制定清晰的教學計劃，目的是保證高中生順利的完成化學實驗計劃，提升高中生的實驗控制能力和實驗控制水品，進行縝密的實驗指導和實驗預習。實驗前，強調化學實驗過程中需要注意的實驗事項，保證學生們實驗安全。在進行“亞鐵離子檢驗”的化學實驗時，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實驗前精心準備實驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現氧化現象。在實驗過程中，先由教師進行實驗演示，讓學生觀察實驗現象，尤其需要強調操作實驗儀器時需要注意的問題，例如在使用膠頭滴管時，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會影響實驗效果。當產生實驗現象時，首先讓學生進行觀察，在發生化學反應時，反應過程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學反應效果可以很好的吸引學生的注意力，在后續的實驗介紹中，也可以更好的吸引學生的學習注意力，幫助學生認真思考，踴躍發言。在化學實驗過程中，歸納出以下幾點實驗問題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時間后，就會被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時氧氣也發生了反應。（3）呈放NaOH溶液時需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕。化學實驗中的化學反應原理，化學反應注意事項，以及化學式的書寫都是我們在學習過程中需要掌握的化學知識，而化學實驗是加深學生對化學知識印象的最佳途徑。

2“第二部”半開放型的化學實驗

隨著學生化學知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學生更多的實驗空間，為學生提供實驗試劑，讓學生在合理的實驗范圍內進行化學實驗設計。例如在原電池原理的實驗設計中，就有老師指導過我們進行了這樣的化學實驗。首先對實驗原理進行簡要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實驗過程中需要準備以下實驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進行實驗時需要隨堂進行實驗匯報交流以及進行有效的實驗匯報探究。我們通過化學實驗了解具體的實驗內容，在實驗的過程中了解金屬的活潑性，以及電流流動方向。對電解質溶液進行化學實驗探究，通過觀察電池的反應構成狀況，形成對原電池的新的認識，加深我們學生對原電池的新認知印象，反饋實驗效果，增強對實驗內容的認識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學生在學習時出現很大的學習局限性，我們學生采用閉門造車的學習方式理解化學知識內容是不現實的，因此需要培養我們的實踐探索能力，增強對化學電極認知理解能力，提升學生對原電池知識的學習水平。

3“第三步”完全開放型

相比較而言，第三部實驗教學不好掌控，需要教師擁有一定的實驗預見性，對實驗過程中出現的實驗狀況進行預測，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導能力。完全開放型的化學實驗教學就為教師提供一道實驗題目，讓學生自主研發設計化學實驗步驟，正確選擇化學實驗試劑。介紹實驗理論完畢后，讓學生自主進行實驗，合理設計化學實驗步驟，進行實驗演練，最終得出實驗結論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實驗中，需要學生自主選擇實驗方式，實驗材料以及實驗溶液，自主設計實驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據顏色判定元素性質。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實驗。（3）使用NaOH溶液進行實驗驗證。（4）使用KSCN溶液進行驗證。一個問題具有多種實驗驗證方式，選擇合適的方式進行驗證就能得到最終結論。當然在對這一知識點進行講解時，是需要學生掌握所有的化學實驗知識點的，這也是化學考試中的一個重要考點。“師傅領進門，修行靠個人”，化學實驗教學正是如此，化學教師幫助我們學生打開實驗的大門，傳授實驗教學理論，認真制定實驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實驗材料去驗證化學實驗結果，高中生學習化學知識時需要更好的培養學習靈感，而教師的職責就是幫助學生打開實驗學習的大門。

4結語

對于化學實驗而言，實驗有著鮮明的實驗特點。進行實驗探究時，需要圍繞核心的化學問題進行實驗假設，對于高中生而言，實驗對他們學習的幫助是顯而易見的，在問題和假設之中反復論證，學生對知識概念的理解程度也會逐漸加深。

作者:何蘇晉 單位:常德外國語學校高33班