初中化學實驗教學的創新(5篇)

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第一篇：初中化學實驗的教學創新與效果分析

摘要：初三是學生首次接近化學，對于化學的學習肯定會有很多疑問與不解，所以需要很多實際的實驗教學來證明教師所教的理論。實驗是化學教學的靈魂，對于初中階段的學生來講，讓他們在枯燥的課堂上進行記憶肯定會有難度，而實驗教學能夠給老師的教學提供依據，也能使學生對知識的記憶更加深刻。隨著新課程標準的實施，初中化學實驗也提出了很多創新，獲得了很強的教學效果，簡單探討一下。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新；效果

一、創造趣味實驗，吸引學生對化學的興趣

興趣是最好的老師。初三學生剛剛接觸到化學的時候，老師一定要讓學生感到學習化學是有趣的，所以老師可以盡量使實驗變得更有趣，來吸引學生的興趣，創造趣味性實驗，讓實驗教學更有趣。例如，初中化學有一個實驗是“酸堿指示實驗”，傳統的實驗方式就是老師把酚酞溶液放在燒杯里，然后滴入適量的堿以驗證酚酞遇堿會變紅，這個教學過程可能學生學習起來會很無趣，那么老師如果能用酚酞溶液在試紙上畫一個東西或者寫一個字，再用堿慢慢進行滴定，讓學生感受這個神奇的過程，學生可能會對化學的實驗更感興趣。另外，在學生自己動手實驗的時候，可以讓學生用溶液設計一個學生喜歡的東西，這樣學生的記憶會更牢固。這種實驗所帶來的教學效果就是：學生越來越喜歡化學實驗課，對化學課的興趣也會越來越濃厚，對化學教師培養與學生的感情，提高實驗教學的效率起到了很重要的作用。

二、將原來的演示性實驗轉變成師生共同的實驗

要想使實驗教學更加成功，最重要的就是要讓學生參與到實驗中，以前很多時候，對于一些比較有難度的實驗，老師總是選擇自己去操作，讓學生在底下看著。這種以教師為主體的實驗教學方式在新課程改革后遭到了摒棄，因為學生才是學習的主體，老師實驗做得再好，對知識點記得再牢固，學生沒記住也是失敗。所以，作為化學老師，我們要把原來的演示性實驗轉變成師生共同參與的實驗過程。例如，老師在做“配置溶質質量分數一定的溶液”的時候，如果只是老師在課堂上演示，順便把操作步驟一步步告訴學生的話，那么學生的理解記憶肯定會相對較差，有的老師為了節省實驗的材料不愿意讓學生操作，但是如果讓學生自己操作的話，學生會為了實驗的成功，一定很小心謹慎地記住步驟，應該是“先計算配置，再進行稱量，然后量取溶液，最后是溶解裝瓶并貼上標簽”，這么復雜的步驟如果不經過學生自己動手來進行的話，學生很難記住，相反學生自己動手實踐了，那么學生在用心實驗的過程中一定也會把這個知識點記住了。由演示性實驗轉變為師生共同參與的實驗所帶來的教學效果就是學生切實參與到教學中，成為學習的主體，而且對知識的理解記憶更加深刻了。

三、對實驗結果的創新

在化學實驗中，結果往往是不確定的，稍有一些小地方出現差異就可能出現實驗結果的不同，傳統的教學模式往往只關注成功的實驗結果，沒有關注過失敗實驗的總結，在新課程標準提出之后，要求教師在實驗教學中不要只關注實驗成功的案例，更要幫助學生發現失敗的原因，有時候也許一點點差異就有可能變成另外一個實驗，所以，老師更要注重對出現偏差的實驗進行分析。例如，老師在引導學生做質量守恒定律實驗的時候，用白磷燃燒的實驗方式來證明的話，往天平的左邊放置一個密閉的錐形瓶，瓶塞上有一根玻璃管深入瓶下，頂端綁著一個氣球以防止氣體跑出，右邊放置等質量的砝碼，看白磷在燃燒完之后質量是否有變化，但是這個實驗如果錐形瓶密封性不夠完好又或者是玻璃管有空氣漏出，都很有可能造成實驗的失敗，那么，在實驗結果之后，老師不應該只關注成功的實驗，因為它已經得到了驗證，要幫助失敗的學生查找原因，看到底是哪里出現了失誤，從而幫助學生解決問題。對實驗結果的創新所帶來的教學效果就是學生為了防止實驗結果的失敗在實驗中更加細心認真了，并且在化學知識的學習中也養成了認真謹慎的好習慣。

四、在實驗管理上進行創新

化學中理論知識的獲得都是靠實驗來作為依托的，所以僅僅靠課堂上有限的時間來進行實驗對于學生來講有可能是不夠的，所以我們在實驗管理的時候，開設了第二實驗課堂，讓學生在課下有興趣的時候可以來進行實驗。當然，實驗室都是有化學老師在進行值班教學的，這樣實驗管理上的創新為我們的學生在課下想對化學實驗進行研究提供了便利條件，也使老師在課堂上的教學得到了一定程度的緩解。化學實驗本身就是為培養學生動手能力和實踐能力而設置的一門課程，所以在化學實驗教學的過程中，老師應該注重教學中學生的動手能力。隨著新課改的進行，老師在實驗教學的模式上也進行了一些創新。為了迎合新課程改革的號召，現在的實驗教學更加聯系實際，也更注重學生的興趣，所以我們的實驗教學效果也必然會越來越好。

參考文獻：

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［2］姜志國.初中化學實驗教學改革與創新的淺研［J］.飛：素質教育版，2013．

作者：肖琴蘇 單位：西藏昌都市初級中學

第二篇：初中化學實驗教學改革及創新

摘要：化學實驗是化學教學的重要手段，它能有目的地使自然界中的現象在特定條件下再現，本文結合教學實踐對初中化學實驗教學改革及創新進行了探討。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學創新

實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天，教師在化學教學中應充分利用實驗手段，結合教學實際，對實驗教學進行改革與創新。

一、整合創新演示實驗內容，激發學生的實驗興趣

演示實驗是化學課堂教學的重要內容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力，激發學生一探究竟的欲望。因此，初中化學教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創新，以強化演示實驗的教學效果。例如在化學實驗課程之初，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受化學知識的重要性，我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新，學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣，而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉變課堂角色，尊重學生在實驗中的主體地位

在傳統演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學生是實驗的主體，教師是操作的指導者和評價者，而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。

三、注重理論與實踐相結合，提高學生的自主探索能力

化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合，但是在傳統實驗教學中，學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣?；诖?，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，依據理論與實踐相結合的思想，將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中，這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中，教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導，最后教師要求學生自主編寫實驗報告，并認真總結實驗規律。在這一教學過程中，學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優化家庭實驗和趣味實驗，培養學生的創造力

隨著時代的發展，實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優化實驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題，激發了生學習的興趣和探究的熱情，進而培養學生的創造能力。

五、結語

在化學實驗教學中，教師能否真正運用好實驗教學手段，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進，初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，還有利于實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻：

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［3］馬永德.加強初中化學實驗教學，培養學生創新能力［J］.學周刊，2015，11：199.

作者：顧小忠 單位：上饒市信州區沙溪宋宅中學

第三篇：初中化學實驗改進與創新的策略

在新課程理念下，化學實驗教學具有舉足輕重的地位。本文從化繁為簡、多步組合、改進創新、補充強化、增設必需的實驗、微型節約、綠色環保等對實驗進行改進。下面結合我近十幾年初中化學教學實際情況，對初中化學中的一些實驗進行了改進和補充。

一、利用化學興趣性實驗培養學生對化學學習的興趣

在滬教版初中化學第一章《開啟化學之門》中，我在第一節課設計了如下實驗：實驗桌上擺著三個燒杯里邊盛著無色液體，三個燒杯都事先標上號，其實這里有個先后順序，依次為酚酞、氫氧化鈉溶液、鹽酸。我不動聲色地把第一個燒杯中的液體倒入第二個燒杯，溶液立刻變紅，學生也興奮起來。我稍做鋪墊：“第一次見到大家很高興，我特意為大家準備了一杯紅酒，但是喝酒有害身體健康，請同學們平時不要喝酒?！本o接著我把第二個燒杯里的液體都倒入了第三個燒杯里，溶液立刻變成無色，學生又哇地一聲，我接說：“所以我變一杯礦泉水送給大家，大家喜歡嗎？”通過一系列的實驗現象像變魔術一樣，學生們對化學的興趣被調動起來了。在緊接著下來的化學課堂教學中，我又增加了“鎂條在空氣中燃燒”的實驗，同學們看著鎂條燃燒發出耀眼的白光驚嘆了，適時插進實驗，又一次激起了學生渴求學習化學的欲望，同時也給后邊的教學埋下了伏筆。

二、把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象又明顯，同時增加了學生動手的機會

在做第三章第一節“分子運動──氨分子的擴散”探究實驗中，我們平時教學一般用大燒杯罩住兩只分別裝有濃氨水和酚酞試液的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：濃氨水揮發出來的強烈的刺激性氣味很大，對身體健康傷害也大；而且濃氨水的用量也較大；有些學校由于條件所限沒有足夠的大燒杯，教師只能在課堂上做演示實驗或沒有大燒杯只能講實驗。我對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯或空礦泉水瓶來代替大燒杯、用干奶片的空塑料面板代替兩個小燒杯，分別在兩個干奶片的空塑料面板內滴入濃氨水和酚酞試液，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。學生很樂意參與這樣的活動，同時又增加了動手的機會。

三、采用實驗游戲化實驗方法，活躍和培養學生思維能力

“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在第三章第三節元素符號與名稱教學中，我通過元素符號與名稱大小寫，相似的Ag與Hg等等，各出兩個同學，讓其他同學進行辨認，讓學生們通過游戲的方式進行學習，同時也達到學習的最佳狀態。

四、采用有效的化學實驗教學行為是提高化學課堂教學效果的關鍵

在第四章第一節《常見的化學反應——燃燒》，我發覺學生對滅火很感興趣，也掌握了一定的滅火方法，我索性在化學課堂教學中就把教材的順序進行了調整：先講滅火原理，再推導出燃燒條件。我點燃八根蠟燭，讓學生通過交流討論和同時實驗探究動手用不同的方法進行熄滅蠟燭的實驗，學生立刻興奮起來，都高度積極地參與。他們八仙過海，各顯神通，迅速用很多種方法熄滅了蠟燭的火焰。然后我再加以引導：剛才所用的各種方法之所以能滅火，所用滅火的原理是什么？學生們很快總結出滅火的原理，教師適時加以引導概括，進而推導出燃燒的條件。我通過增加的這組改進性實驗，是從學生們平時豐富的日常生活經驗入手，使他們很樂意參與到這樣的實驗活動探究中來，增加了學生們動手的機會。通過學生在活動中思考，知識怎么可能學不會呢？

五、對化學探究實驗進行改進，增加化學實驗的嚴密性

在對第一章第二節“蠟燭及其燃燒的產物”實驗的改進探究實驗中。一是澄清的石灰水濃度不夠，我向飽和澄清的石灰水中加入一些食鹽，這樣就可增加氫氧化鈣的溶解量；二是我在蠟燭火焰的上方罩一個大漏斗，再用導管和橡皮管連接漏斗，將生成二氧化碳氣體通入到澄清的石灰水看是否變渾濁，進而使實驗現象更明顯，增加化學實驗的嚴密性。

六、通過化學實驗改進培養學生的探究和創新能力，是打造化學有效課堂教學的根本

對“一氧化碳還原氧化鐵”實驗做了如下改進：裝置與用紅磷測定空氣中氧氣體積成分相同，唯一區別在橡皮塞上再加一個尖嘴管；在集滿CO的集氣瓶中，先加入少量澄清的石灰水，用橡皮塞塞緊，再備一個橡皮塞，下面插入一根燃燒匙（燃燒匙中有少量的氧化鐵）。實驗時，先將燃燒匙在酒精燈上加熱一會兒。迅速將燃燒匙趁熱插入集氣瓶中，塞緊塞子，此時會看到表面紅棕色的氧化鐵立即變為黑色的鐵。輕輕振蕩集氣瓶，澄清石灰水立即變渾濁。尾氣可以直接點燃，容易處理，不會對空氣造成污染；同時可以說明澄清的石灰水不與CO反應，由此，我可啟發學生們對CO中混有少量CO2雜質時，可用澄清的石灰水除去CO2，為學生完成實驗習題教學提供了生動的實驗基礎。這樣改進實驗既解決了藥品浪費、環境污染的問題，還滿足了學生對化學的好奇心，培養了他們對化學的良好情感。

七、增加開放性探究實驗，可增強學生的探究興趣、提高實驗設計能力及動手能力

總之，化學實驗改進與創新可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探究式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。同時初中化學實驗的改革有助于加強學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。

作者：王仕財 單位：江蘇溧陽市第四中學

第四篇：初中化學實驗教學的改進策略

摘要：初中化學實驗是化學教學中重要的組成部分，也是化學課程的實質體現。在初中化學教學中，教師使用高效、正確的方法與學生展開化學實驗，一方面可使學生對所學的化學知識更加印象深刻，將其牢固掌握；另一方面，還可鍛煉學生的思維能力、動手能力，使學生樂于思考問題，樂于動手解決問題。因此，初中化學教師應不斷致力于初中化學實驗的改進策略中，以為學生提供更多高效、正確的實驗教學方法。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；改進

化學是一門基礎教育學科，其教學方式主要以實驗教學為主，化學實驗教學的優劣對學生掌握化學知識的多少，起到至關重要的作用。化學實驗教學能夠幫助學生定義化學，形成化學思維模式，理解和鞏固化學知識；能夠鍛煉學生的思考能力、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力；還能夠激發學生動手實驗的興趣，啟發學生的科學思維。通過以下幾點對初中化學實驗教學的改進策略進行探討和分析。

一、從化學實驗課堂氛圍上進行改進

教師在改進化學實驗策略時，應首要考慮改善化學實驗課堂氛圍，活躍的課堂氣氛、高漲的學習熱情才可使化學實驗高效、有序的進行，才可使學生樂于接受化學實驗知識。因此，教師在改進化學實驗時除了要考慮創新的實驗要合理、科學之外，還要將每一個學生的實際情況考慮進去，不疏忽任何一個學生，如此才可使所有學生都能夠融入到化學實驗中，才能將課堂氣氛活躍起來，使學生充滿熱情的學習。例如，在進行“高錳酸鉀制取氧氣”這一個實驗時，教師可提問學生：同學們都知道氧氣在我們生活中無處不在，不需要我們通過任何方式、方法來獲得，那同學們相信老師使用一套儀器一種物質也能夠制作出氧氣嗎？通過一個既有趣有充滿探究性的問題，調動學生對實驗的熱情和積極性，將實驗課堂氣氛活躍起來，使學生全神貫注到化學實驗上，從而才可使實驗高效、有序進行。教師在示范操作一遍后，應讓學生自主動手造成實驗，此時教師應對認知能力較差的學生，耐心講解和指導，使學生受到鼓舞而不對化學實驗失去興趣；對動手能力較差的學生，應語氣溫和告知學生化學實驗的方法、步驟和要領，避免學生因錯誤操作造成器具損壞而出現恐懼實驗的心理，從而遠離實驗。另外，教師還應溫和告知所有學生，實驗操作過程中應格外小心玻璃器材的使用，避免造成玻璃碎裂而傷到自己；還應特別小心高錳酸鉀對皮膚的腐蝕，避免皮膚直接接觸等。

二、從化學實驗教材上進行改進

在改進初中化學實驗策略時，教師不應再局限于課本上的實驗內容，而是應將實驗教材進行全面的改進，為學生提供更具安全性、客觀性和有效性的實驗方案。由于在實際的實驗教學過程中，任何一個影響因素都會對實驗效果造成嚴重影響，因此，教師應根據教學的實際情況來改進實驗教學材料，確保實驗教學課安全、順利地進行，保證實驗操作、實驗結果的準確性，使學生正確、高效的掌握實驗知識。例如，在進行“模擬酸雨危害”這一實驗時，教材中的實驗步驟是先將石灰石或鎂條、鋅與清水加入至裝有二氧化硫的集氣瓶與空集氣瓶中，之后觀察、分析實驗產生的反應，最后告知學生酸雨的危害與形成。但教材中的實驗需首先采集到二氧化硫，才可進行實驗，由于采集二氧化硫的難度較大，使實驗難以進行；另外，由于初中學生對煤炭燃燒原理的認知較少，極大地增加了教師實驗教學的難度。因此，教師應對這兩點影響實驗教學的因素進行改進，根據原本的實驗原理，將實驗材料和實驗內容進行合理、科學、有效的改進。如可使用氧氣仿生裝置來實行煤的燃燒，從而可產生二氧化硫，將二氧化硫融入到水中后所產生的溶液呈現出的酸性便形成酸雨。最后，教師再將石灰石與樹葉加入到“酸雨”溶液中，會出現石灰石與樹葉逐漸被腐蝕的現象，此時學生便會了解到酸雨的形成和危害。

三、從化學實驗方法上進行改進

以往傳統的初中化學實驗方法，往往較單一和刻板，沒有向學生進行深入探討和分析，使學生對實驗中的許多知識僅僅停留在實驗表面，而沒有得到深入的了解和認知。若在改進初中化學實驗策略時，教師仍然參照以往傳統的實驗方法，將會使學生的實驗知識難以得到增強，學生難以深刻認識到實驗原理。因此，教師應一改以往的教學方法，在教學方法上進行創新和改進，以使學生能夠真正掌握實驗知識，深入了解實驗原理，加深對實驗知識的印象。例如，在進行“溶液的組成”這一實驗時，在以往的實驗教學過程中，學生對溶液的溶質、溶劑、容量的計算與概念難以理解和區分。因此，教師應從實驗方法上對這一點影響因素進行改進，如教師可在實驗教學中增加一組溶液組成的實驗，將鐵片加入到稀硫酸溶液中，會產生大量的氣泡，之后溶液會從無色逐漸轉變為淺綠色，此時教師便可向學生講解，在該實驗中原本的稀硫酸中的水便是溶劑，在產生反應后生成的硫酸鐵則是溶質。通過改進以往的實驗教學方法，在更有效、更直觀的教學方法中，使學生更容易區分和理解容易混淆的理論知識內容。總之，初中化學實驗是幫助學生學習好化學知識內容更直觀、更有效的教學方法，能夠幫助學生更準確、更高效的掌握課本中的理論知識，開拓學生的化學思維，鍛煉學生的觀察、動手、分析和解決問題的能力。因此，教師應不竭余力地在改進初中化學實驗策略上進行重點研究，為學生提供更優質的教學方法、教學材料和教學內容，從整體上提高學生的化學知識水平。

作者：楊綱華 單位；江西省贛縣沙地中學

第五篇：初中化學實驗教學現狀與改進對策

摘要：化學實驗是教學過程中一項重要的學習方法，同時也是幫助學生們正確認識化學、體會化學學習趣味性的關鍵環節。作為學生們認識物質世界的重要工具，正確開展初中化學實驗教學，能夠幫助化學教師提高教學質量，同時也有助于學生們在學習化學的過程中，更好的提升動手操作能力、觀察能力及思維創新能力等。當前初中化學實驗教學中存在著諸多問題，設備不足、教學實驗技能欠缺等現象頻現，使得化學教學質量較低。有效的開展初中化學實驗教學需要優化實驗教學的評價體系，并且完善實驗教學的設備配置，及時的轉變教學觀念教學思想，培訓老師們專業技能與實驗技術，積極開展多媒體輔助教學等活動。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；現狀；對策

化學實驗具有教學功能，被列為教科書中重要的一部分。初中學生在學習的過程中重視以感性認識為主，往往是通過自身的經歷來看待事物的變化過程，同時也思考著世界的變遷，探究與認識新鮮事物。在此過程中，學生們通過形象思維上升至抽象思維，實現了發散思維與聚合思維統一的過程，由此形成了與化學有關的基本思維方式，也具備了相應的表達能力與觀察能力。初中化學中的實驗教學屬于十分重要的內容，能夠激發學生們的學習興趣，并且培養學生們的科學思維，使他們可以獨立養成求真務實的學習態度。

一、初中化學實驗教學現狀

（一）過分強調對基礎知識的掌握

在實際的教學過程中，教師們往往要求學生們對書本知識死記硬背，常常忽略實踐的重要性。此外，教師與學生雖然明確了實驗教學的意義，但是卻不夠全面，只是過分重視實驗的結果，對于探索的過程基本不會耗費太多的時間，因此這種課堂教學模式有悖于素質教育中提出的全面發展，對于學生們的嚴謹科學態度培養嚴重忽視，不利于他們日后的成長成才。

（二）學生能力培養受到限制

當前的初中化學教材與相關的教學資料涉及到的客觀題目比較多，很多題目設計主要是讓學生們了解實驗需要的儀器、產生的實驗現象以及實驗數據與結果等，這些本身具有固定答案的題目限制了學生們的發散思維，使他們在學習的過程中往往得不到創新意識的鍛煉，影響了靈活思維的養成。

（三）缺乏教研氛圍

在以往的化學教學工作中，教師們會將自己的精力過多的放于基礎知識的掌握程度上，并沒有重視化學實驗教學的研究，在學校組織的相關聽課評課活動中，也少有老師愿意去全身心的講授教育前沿實驗課程。在日常的化學實驗課堂教學中，教師不會深入地去分析學生在學習上出現的困難與問題，也沒有采取正確的方式引導著學生們進行及時解決，使他們的動手實驗能力較為薄弱。

（四）不重視學生的觀察能力

教師們在教學過程中往往只是重視完成教學任務的進度，因此只是習慣于直接向學生們表述相應的實驗現象與實現結果，沒有充分給予學生們足夠的時間來進行自我消化，整個實驗的過程需要學生們利用前后所發生的變化來總結，但是如果缺乏了觀察過程，會導致學生們無法通過相關的顯示現象，來表述自己所了解的化學內涵，使他們所獲取的知識都具有片面性，甚至也會出現一些錯誤的認知。

二、針對初中化學實驗教學存在的問題提出對策

（一）探究性實驗教學過程

通過實踐教學表明，教師們需要充分的調動學生們的積極性才能更好的自覺參與到探索的過程中，才能正確運用自己所學的知識將遇到的學習問題逐一解決。探究性的學習過程可以激發學生們參與學習的熱情，同時也能讓他們在自主、合作的氛圍中發現存在的問題，并積極的分析出現的問題，通過與同學教師之間的交流，最終找到解決問題的途徑，這種學習方式更適合于當前的素質教育模式。

（二）培養創新能力

社會在不斷的發展與變革，學生們在步入社會之后需要通過自己的能力來適應社會發展的需要，因此學校應該格外重視培養學生們創新能力與意識的作用。作為當今教育體系的核心，探究性學習模式深入到課堂中，學生們可以擁有更多的時間與空間來充分的發揮自己的想象與創造力，通過在實驗中的認識，縝密的推理并驗證，提升了學生們的創新能力。

（三）教師發揮主導作用

新課程的改革確立了學生們的主體地位，化學實驗的過程更應該重視學生們的主體作用。教師們在實際的教學過程中應該充分調動學生們的學習熱情，并且充分發揮自身的主導作用，適時地引導學生們正確掌握書本知識，并且運用于實驗的過程中，為提高教學質量而不懈努力。

結語：

在初中化學實驗教學過程中，教師們應該充分尊重學生們的主體作用，并且堅定自己的主導地位，積極的為學生們解決實驗過程中遇到的問題，讓學生們充分發揮主觀能動性，落實好化學模擬實驗的成果。

參考文獻：

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[4]李素軍.淺談初中化學實驗教學中存在的問題與相應對策[J].學周刊,2016,26:173-174.

作者：劉志飛 單位：湖南省長沙市田家炳實驗中學