高中學(xué)生化學(xué)實驗論文3篇

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第一篇

一、影響高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的因素

盡管新課程改革對高中化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高的要求，但就目前而言，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)還缺乏一定的有效性，從而對高中化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。綜合來看，影響高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的因素主要有兩點：

（1）教學(xué)任務(wù)繁重，教師對于實驗部分一般是直接講解；

（2）教師沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，沒有注意對學(xué)生思維的啟發(fā)。

二、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的途徑

1.理論聯(lián)系實踐

要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就應(yīng)將高中化學(xué)中的理論知識與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過實踐對化學(xué)理論知識進(jìn)行新的認(rèn)知。例如，教師在講解有關(guān)“氣體收集”的內(nèi)容時，應(yīng)注意讓學(xué)生參與到實驗中去，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，讓學(xué)生對各種氣體進(jìn)行收集，通過實踐加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。在實驗完畢之后，教師可以聯(lián)系生活實際，向?qū)W生講解現(xiàn)實生活中的常見氣體，并針對氣體的特性向?qū)W生講解一些生活常識。

2.通過演示培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就應(yīng)注意通過演示培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行演示的實驗，教師應(yīng)注意提高演示培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解關(guān)于“元素化合物制備”的實驗時，由于實驗步驟較多，所產(chǎn)生的實驗效果也比較好，教師可以先向?qū)W生將整個實驗過程演示一遍，當(dāng)學(xué)生看到教師的演示之后，許多學(xué)生就會對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.采用小組合作式教學(xué)方法

要想提高高中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，就應(yīng)采用小組合作式教學(xué)方法。隨著學(xué)習(xí)的深入，高中學(xué)生會逐漸接觸到一些實驗步驟較多、操作類型較為多樣的實驗，鑒于實驗室空間、設(shè)備有限，教師應(yīng)注意采用小組合作式教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)對高中化學(xué)實驗教學(xué)提起足夠的重視，注意引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行探究。除此之外，教師還應(yīng)對提高高中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究，在教學(xué)過程中注意將理論聯(lián)系實踐，巧用演示，采用小組合作式教學(xué)方法。

作者：燕永梅 單位：陜西省米脂中學(xué)

第二篇

一、課堂上創(chuàng)設(shè)有趣實驗激發(fā)高中學(xué)生興趣

我在教學(xué)中充分認(rèn)識到高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供實驗的機會。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認(rèn)識，這樣化學(xué)實驗教學(xué)就會收到很好的效果。例如：我在講人教版必修一“離子反應(yīng)”時是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設(shè)計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達(dá)到治病的目的并得出離子反應(yīng)的定義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)實驗情境，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、有目的地讓高中學(xué)生設(shè)計實驗并給予評價

我在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些探究性實驗，讓學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計實驗方案，從而使學(xué)生充分體驗自主探究性實驗的魅力。例如：我在講人教版選修四“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)與沉淀的關(guān)系，大膽猜想“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與溶解度間存在怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生會普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉(zhuǎn)化為溶解度更小的難溶物質(zhì)。然后讓學(xué)生根據(jù)表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設(shè)計可行的實驗來驗證上述的猜測。通過實驗設(shè)計活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，通過對學(xué)生設(shè)計方案的評價，鍛煉了學(xué)生思維的全面性、系統(tǒng)性，同時學(xué)生也學(xué)會了科學(xué)的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、實驗教學(xué)中重視學(xué)生分組實驗

在化學(xué)教學(xué)中做演示實驗時，我發(fā)現(xiàn)距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象不明顯。后來我就讓學(xué)生分組實驗，使每一位學(xué)生與化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)都近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗化學(xué)驗證的全過程。例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時，制備氫氧化鋁的探究實驗。通過學(xué)生分組實驗表面上是要求學(xué)生自己制備氫氧化鋁，但實際上，這是一個真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會使得實驗現(xiàn)象不同。學(xué)生在制備氫氧化鋁的過程中，通過對比制備方案，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)氫氧化鋁溶于強堿的事實，并總結(jié)了其制備的最佳方案。在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的過程中，我親自演示實驗，既強調(diào)了剛才學(xué)生分組實驗時操作方法的規(guī)范性，又使學(xué)生理解了控制反應(yīng)物用量對實驗結(jié)果的影響。為我在小結(jié)時總結(jié)科學(xué)的實驗方法———控制變量法埋下伏筆。

四、結(jié)語

總之，在化學(xué)教學(xué)中，把實驗作為啟發(fā)學(xué)生興趣、自主探究、歸納總結(jié)的重要手段。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，從而為學(xué)生以后走向社會和工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：湯美秀 單位：湖北省恩施自治州宣恩縣椿木營鄉(xiāng)民族中小學(xué)

第三篇

一、采用趣味實驗教學(xué)，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)

實驗探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)作用，在這個過程中，實驗的趣味性能有效提高學(xué)生參與實驗探究的積極性、主動性．如在蘇教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應(yīng)中的能量”這一節(jié)內(nèi)容，為了講清楚能量變化問題，在課堂中安排了一個隨堂實驗．在這之前布置每位學(xué)生都準(zhǔn)備一粒小雞蛋以及鋁制的易拉罐．在課堂上，學(xué)生齊動手，在一個鋁制的易拉罐中加入CaO再放入幾粒小雞蛋，后加入適量的水，很快就看到水蒸汽往上冒，學(xué)生們興奮起來，都很認(rèn)真地觀察．很快雞蛋就煮熟了，學(xué)生們開始動手剝雞蛋，興致達(dá)到了最高點，發(fā)出一片歡呼聲、歡笑聲．一個小小的實驗就可以讓我們的學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲．在進(jìn)行實驗的過程中，他們積極思考、各抒己見、通力合作，滿足了他們的好奇心，每一個學(xué)生都參與到探究活動中來，就是那些平時在班級中較少發(fā)言的同學(xué)，也和大家愉悅地融為了一體，實驗過程讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情．此時教師在實驗教學(xué)中應(yīng)緊扣實驗探究主題，在解釋實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，深化對“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”這一概念的理解．這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，打破原先學(xué)習(xí)化學(xué)“師講生聽”的沉默局面，又能提高學(xué)生對抽象概念的學(xué)習(xí)效率．

二、發(fā)揮教育機智，駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程

在教學(xué)過程中，教師對突發(fā)性事件(例如化學(xué)實驗事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”．在隨堂演示實驗和學(xué)生實驗中，均可能出現(xiàn)與教學(xué)方案設(shè)計不相符的情況，出現(xiàn)課堂中突發(fā)性的事件，造成學(xué)生思維和操作上的混亂．此時，教師應(yīng)機智靈活、隨機應(yīng)變，給學(xué)生以及時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓失控的氣氛得以扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)過程向著有利的方面發(fā)展．實驗課堂上還容易出現(xiàn)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外的情況．例如鑒別二氧化碳和氧氣的方法，有同學(xué)提出用小老鼠好，學(xué)生哄堂大笑．此時，教師不能一味否定甚至生氣，只需輕松地反問:請這位同學(xué)嘗試鑒別，你會去抓一只小老鼠還是用點燃的木條呢?這樣就能有效控制課堂氣氛．可見，課堂上出現(xiàn)意外時，應(yīng)沉著冷靜，幽默機智，避免讓學(xué)生牽著鼻子走、情緒失控或因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨．而當(dāng)學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或重點時，可暫時回避，避免節(jié)外生枝，影響教學(xué)重點的解析和任務(wù)的完成．例如“原電池”一節(jié)教學(xué)過程中，在做隨堂學(xué)生實驗時，許多學(xué)生質(zhì)疑:和預(yù)期現(xiàn)象不同，怎么鋅銅兩極都有氣泡?此時應(yīng)馬上告訴學(xué)生，記住這一疑問，留待課后思考，下節(jié)課解決，委婉制止少數(shù)同學(xué)的糾纏不清，把教學(xué)的主動權(quán)和課堂節(jié)奏控制在教師手中．

三、拓展課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

當(dāng)前的高中化學(xué)課程符合“三貼近”的基本原則(貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會)，從社會生活中的化學(xué)現(xiàn)象入手探究，重點解決日常生活中存在的實際問題．化學(xué)實驗課堂顯然也應(yīng)遵循“從生活出發(fā)，走向化學(xué)，最終走向社會”的基本規(guī)律，讓學(xué)生深刻地感悟到“生活離不開化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊”的道理．教師在實驗教學(xué)中可通過選擇適當(dāng)?shù)纳钏夭暮王r活的生活事例，將生活中的化學(xué)引進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生親自動手參與并互幫互助，拓展化學(xué)實驗的功效，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究的能力以及團(tuán)隊合作精神．綜上所述，作為化學(xué)一線教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)教科研知識，多進(jìn)行實驗教學(xué)的實踐與反思，提高學(xué)生的實驗探索意識和化學(xué)實驗素養(yǎng)，為打造優(yōu)質(zhì)高效的高中化學(xué)課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：周躍平 單位：江蘇省華羅庚中學(xué)