實(shí)驗(yàn)教學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文3篇

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第一篇

一、新課標(biāo)理念下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的變化

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用非常顯著，不僅可以直觀地提供給學(xué)生理性的知識(shí)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力和科學(xué)態(tài)度，因此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性和趣味性就成為提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，但是化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得到物質(zhì)的性質(zhì)，或者再由學(xué)生做類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，只是驗(yàn)證了原先從課本中得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏探索的樂(lè)趣。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，淡化了這種知識(shí)體系，而更注重與學(xué)生是否會(huì)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，教師應(yīng)該發(fā)揮自主的教學(xué)能動(dòng)性，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作性。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以按照“設(shè)疑激發(fā)興趣———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———實(shí)驗(yàn)探究———?dú)w納總結(jié)———運(yùn)用創(chuàng)新”逐步實(shí)現(xiàn)，在設(shè)疑激發(fā)興趣部分教師可以采用多種方式，可以播放一段與課題相關(guān)的有趣的視頻、猜謎語(yǔ)或者直接為學(xué)生演示一個(gè)“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)，也可以結(jié)合身邊的化學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，那么怎樣實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課程的要求呢?下面舉幾個(gè)例子簡(jiǎn)單說(shuō)明。

1．探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式

碘元素的相關(guān)性質(zhì)在必修1海水中的元素一節(jié)學(xué)習(xí)，食用加碘鹽中碘元素的存在形式到底是IO3－還是I－還是I2呢?這就可以采用小組合作實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)完成，首先各小組分別討論出實(shí)驗(yàn)原理，并根據(jù)原理設(shè)計(jì)出各組的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生設(shè)計(jì)出了三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究方案:①如果是以碘單質(zhì)的形式存在，加入淀粉會(huì)變藍(lán);②如果是以碘離子的形式存在，根據(jù)2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉變藍(lán)進(jìn)行探究;③如果是以IO3－的形式存在，根據(jù)IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉變藍(lán)的原理設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。以上的實(shí)驗(yàn)探究都是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)合作而形成，即達(dá)到了開(kāi)拓思維交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。上述探究完成后，可以運(yùn)用創(chuàng)新，讓學(xué)生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問(wèn)題:如果在家庭中，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實(shí)際生活中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的。

2．探究鐵及其化合物的性質(zhì)

教材中給出了探究鐵的化合物的性質(zhì)所需要的試劑以及儀器等，但是如果直接讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能興趣不大，可以從引入上做些文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如可以拿一瓶補(bǔ)血?jiǎng)┧幤?，?wèn)學(xué)生“補(bǔ)血?jiǎng)├锩嬗需F，那么鐵的存在形式是什么呢?”結(jié)合身邊常見(jiàn)的補(bǔ)血?jiǎng)?，學(xué)生興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更愿意去探究補(bǔ)血?jiǎng)┲需F的存在形式，實(shí)質(zhì)上就是探究鐵的化合物的相關(guān)性質(zhì)。

3．原電池的實(shí)驗(yàn)探究

常規(guī)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師可能會(huì)演示教材中的銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但是感覺(jué)比較枯燥，學(xué)生的興趣會(huì)不夠高，而實(shí)驗(yàn)的目的不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)有益于學(xué)生探究的環(huán)節(jié)，所以在原電池的實(shí)驗(yàn)探究中，我增加了利用水果電池使沒(méi)裝電池的電子表工作的實(shí)驗(yàn)、利用學(xué)過(guò)的原電池知識(shí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓沒(méi)裝電池的賀卡發(fā)出音樂(lè)，學(xué)生的探究熱情大增，還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的想象，學(xué)生不僅很好地掌握了原電池的基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)原電池在生活中的應(yīng)用有了更直接的體驗(yàn)。

二、結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是今后化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當(dāng)前和今后的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該做主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

作者：羅玉龍 孫秀嬋 單位：山東省昌邑市第一中學(xué)

第二篇

一、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

有時(shí)為了達(dá)到教學(xué)的目的，使學(xué)生更好地掌握一些抽象的理論知識(shí)，教師可以增加一些演示實(shí)驗(yàn)．例如在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易理解這一微觀本質(zhì)．我補(bǔ)充了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將鐵片、銅片同時(shí)浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導(dǎo)線連接，還接了一個(gè)電流表．不對(duì)原電池的知識(shí)做任何講解，只是讓同學(xué)們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，說(shuō)明有電流通過(guò)導(dǎo)線，證實(shí)了導(dǎo)線上有電子在移動(dòng)．一個(gè)簡(jiǎn)單的原電池裝置，讓同學(xué)們親眼“看”到了電子的轉(zhuǎn)移．

二、指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力．俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)，百看不如一干．教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何做實(shí)驗(yàn)，而不能代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)．可能有部分教師覺(jué)得，做學(xué)生實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，因此，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，很多探究實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)．這樣的做法不能使學(xué)生親身體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功的喜悅．新疆班預(yù)科班第一年只需要完成必修一的內(nèi)容，所以有足夠的時(shí)間開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課．人教版必修一教材淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容靈活地安排實(shí)驗(yàn)的形式．有的實(shí)驗(yàn)可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實(shí)驗(yàn)可以由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)可以用多媒體播放視頻，有的實(shí)驗(yàn)可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行．學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和基本操作技能，分組實(shí)驗(yàn)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，教師要明確要求:一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必預(yù)習(xí)，明確目的、要求、內(nèi)容、操作步驟和注意事項(xiàng);二是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，做好實(shí)驗(yàn)觀察、操作、記錄和分析;三是，實(shí)驗(yàn)完成后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告．事實(shí)證明，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如果獨(dú)立地成功地解決了問(wèn)題，能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力;如果實(shí)驗(yàn)失敗，也可以從反面為學(xué)生提出了問(wèn)題，通過(guò)他們的努力，分析原因并重新實(shí)施實(shí)驗(yàn)，成功后將會(huì)獲得更大的喜悅．

三、開(kāi)發(fā)趣味實(shí)驗(yàn)

一些趣味實(shí)驗(yàn)不僅操作簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)象明顯，既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課余生活，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心．新疆班學(xué)生因?yàn)殡x家太遠(yuǎn)，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學(xué)校，他們有充足的課余時(shí)間．課后開(kāi)設(shè)的趣味實(shí)驗(yàn)可以將新疆班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檫@類(lèi)實(shí)驗(yàn)更貼近于學(xué)生，更有利于調(diào)動(dòng)他們的實(shí)驗(yàn)興趣．例如在學(xué)習(xí)膠體之后，做自制豆腐;學(xué)習(xí)過(guò)鐵及其化合物的性質(zhì)后，做噴霧作畫(huà)的實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)過(guò)濃硫酸的性質(zhì)后，做木器或竹器上刻花(字)的實(shí)驗(yàn)．

作者：翟莉芬 單位：江蘇省口岸中學(xué)

第三篇

一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用

新課改要求化學(xué)課程既要提高學(xué)生的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诮虒W(xué)中要增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展．因此，高中化學(xué)教學(xué)中利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ纾趯W(xué)習(xí)金屬鈉與水的反應(yīng)一課時(shí)，安排學(xué)生一人一組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學(xué)生觀察鈉與水的反應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．在進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意試劑、樣本選取不能過(guò)大．微型實(shí)驗(yàn)所需的試劑較少，反應(yīng)的現(xiàn)象非常的明顯、直觀，學(xué)生操作起來(lái)更加的安全．因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象更加的深刻，教學(xué)效率得到顯著的改善和提高．

2．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)化學(xué)課程改革后的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育中重要的組成部分，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，最終將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性滿(mǎn)足了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的需求．例如，在學(xué)習(xí)亞甲基藍(lán)與氧氣反應(yīng)時(shí)，可讓學(xué)生自行進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)．教師準(zhǔn)備好亞甲基藍(lán)、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．亞甲基藍(lán)滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現(xiàn)出藍(lán)色；晃動(dòng)瓶子后，溶液無(wú)色；靜置后瓶子有出現(xiàn)藍(lán)色．根據(jù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考如何證明氧氣參與到化學(xué)反應(yīng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言．

3．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于趣味實(shí)驗(yàn)中

我國(guó)化學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)提出要通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，但多數(shù)學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，難以進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)．微型實(shí)驗(yàn)的儀器便捷，價(jià)格也相對(duì)便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實(shí)驗(yàn)提供了便利．

4．微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在選修課中的應(yīng)用

高中化學(xué)通過(guò)選修課活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，通過(guò)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，可安排學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、微型實(shí)驗(yàn)器材的制作、進(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告．例如，在學(xué)習(xí)不同濃度HNO3與Cu的反應(yīng)時(shí)，微型實(shí)驗(yàn)更加的安全且污染小．安排學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)所需的器材，以及簡(jiǎn)單可替代器材的制作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和步驟進(jìn)行記錄，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．

二、結(jié)束語(yǔ)

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大大降低實(shí)驗(yàn)的成本，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐能力，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率．將微型實(shí)驗(yàn)與常規(guī)實(shí)驗(yàn)、儀器制備等結(jié)合，應(yīng)用于化學(xué)課堂內(nèi)外、趣味實(shí)驗(yàn)以及研究性學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，達(dá)到我國(guó)新課改的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)．

作者：李小榮