實驗教學化學實驗論文3篇

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第一篇

一、新課標理念下高中化學實驗教學方式的變化

實驗在化學教學中的作用非常顯著，不僅可以直觀地提供給學生理性的知識，還有利于激發學生學習化學的動力和興趣，使學生掌握化學知識和實驗技能，培養學生解決化學問題的能力和科學態度，因此提高實驗教學的有效性和趣味性就成為提高化學課堂教學有效性的基礎，但是化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般由教師演示實驗，學生觀察現象，歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養學生的合作性。探究性實驗教學模式可以按照“設疑激發興趣———設計實驗———實驗探究———歸納總結———運用創新”逐步實現，在設疑激發興趣部分教師可以采用多種方式，可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。

1．探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式

碘元素的相關性質在必修1海水中的元素一節學習，食用加碘鹽中碘元素的存在形式到底是IO3－還是I－還是I2呢?這就可以采用小組合作實驗探究的方式來完成，首先各小組分別討論出實驗原理，并根據原理設計出各組的實驗方案，根據實驗方案進行實驗探究，學生設計出了三個實驗探究方案:①如果是以碘單質的形式存在，加入淀粉會變藍;②如果是以碘離子的形式存在，根據2I－+H2O2+2H+=I2+2H2O，I2遇淀粉變藍進行探究;③如果是以IO3－的形式存在，根據IO3－+5I－+6H+=3I2+3H2O，I2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。上述探究完成后，可以運用創新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的。

2．探究鐵及其化合物的性質

教材中給出了探究鐵的化合物的性質所需要的試劑以及儀器等，但是如果直接讓學生根據課本知識完成實驗學生可能興趣不大，可以從引入上做些文章來激發學生的興趣，比如可以拿一瓶補血劑藥片，問學生“補血劑里面有鐵，那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。

3．原電池的實驗探究

常規來說，大多數教師可能會演示教材中的銅鋅原電池的實驗，實驗現象明顯，但是感覺比較枯燥，學生的興趣會不夠高，而實驗的目的不僅是讓學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，在實驗教學中，要多設計有益于學生探究的環節，所以在原電池的實驗探究中，我增加了利用水果電池使沒裝電池的電子表工作的實驗、利用學過的原電池知識讓學生設計實驗讓沒裝電池的賀卡發出音樂，學生的探究熱情大增，還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。

二、結語

多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。

作者：羅玉龍 孫秀嬋 單位：山東省昌邑市第一中學

第二篇

一、加強演示實驗教學

有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗．例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質“電子的轉移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質．我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表．不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發生偏轉的現象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動．一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉移．

二、指導好學生實驗

新課程強調讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力．俗話說，百聞不如一見，百看不如一干．教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗．可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設．這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的樂趣和成功的喜悅．新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內容，所以有足夠的時間開設實驗課．人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據實驗的內容靈活地安排實驗的形式．有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行．學生實驗能培養學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養學生團結協作的精神．在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告．事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅．

三、開發趣味實驗

一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心．新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間．課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調動他們的實驗興趣．例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗．

作者：翟莉芬 單位：江蘇省口岸中學

第三篇

一、微型化學實驗在高中化學教學中的應用

1．微型化學實驗在化學課堂中的應用

新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展．因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力．例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象．在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大．微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全．因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高．

2．微型化學實驗在研究性學習中的運用

研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中．微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求．例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗．教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗．亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色；晃動瓶子后，溶液無色；靜置后瓶子有出現藍色．根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言．

3．微型化學實驗應用于趣味實驗中

我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗．微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利．

4．微型化學實驗在選修課中的應用

高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告．例如，在學習不同濃度HNO3與Cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小．安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告．

二、結束語

微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率．將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標．

作者：李小榮