醫藥院校無機化學實驗多元化考核機制

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摘要:針對無機化學傳統實驗教學考核存在的單調枯燥等不科學不合理問題，通過實驗室安全準入考核、實驗態度考核、三廢的處理考核、期末的實驗操作考核、創新性綜合性設計考核等多元化考核機制進行無機化學實驗考核機制探究，激發學生對實驗興趣，提高學生實驗操作技能和實驗創新能力，從而提高學生的實驗綜合素質，提升實驗教學效果和教學質量，培養技能型創新型醫藥專才。

關鍵詞:無機化學實驗;多元化;考核機制

無機化學實驗是醫藥院校醫學類、藥學類及相關專業的一門重要基礎實驗課，是學生進入大學校門后接觸的第一門化學實驗課，在化學教學中有著獨特而不可替代的功能和作用［1］。實驗考核是實驗教學中重要環節，貫穿于整個實驗的全過程，也是規范學生化學實驗的基本操作和培養學生對實驗的興趣的重要手段［2］，同時也提高了實驗教學質量，為培養技能型、創新型專業人才打下堅實的基礎。本文針對傳統無機化學實驗考核模式存在的問題，提出了多元化的實驗考核機制，建立可量化的、科學合理的實驗考核標準。

1目前無機化學實驗考核存在的問題

以我校2019級及之前大一學生的無機化學實驗考核為例，采用的是平時成績(主要以實驗報告為主，占比70%)加上最后一次實驗課的實驗技能操作考核(占比30%)，考核方式和評價體系十分單調、枯燥乏味，不能體現學生的學習效果和實際的教學質量，這種不能科學合理評價學生的考核方法，使學生做實驗時缺乏積極性，未能體現實驗的預習效果，實驗報告也是出現很多抄襲現象，更有甚者，在分小組操作實驗時，有些同學在認真做的同時，另一些同學就看著正在進行實驗操作的同學，不動手，不思考實驗出現的問題，實驗報告甚至是在上交之前的幾分鐘在老師面前向同學借來不經思考的抄襲數據而補交。這種考核模式輕過程重結果，接受實驗知識十分被動，不全面不透徹理解實驗內容及實驗過程注意事項，實驗安全意識淡薄，一不小心就會出現實驗事故，實驗操作十分不規范;同時由于學時所限，學生人數較多，實驗操作的內容只能選擇比較簡單的操作步驟，不能很好培養學生的實驗技能和創新性思維方式，實驗考核的量化標準缺乏體系性、合理性、科學性。因此，為提高實驗教學效果和教學質量，提高學生對實驗安全意識的重視和對實驗操作的規范，培養學生對實驗的興趣，使學生具備自主的學習能力和實驗創新能力，獨立解決問題能力。亟需建立一個更加客觀全面的多元化的無機化學考核評價體系，使實驗教學真正成為培養學生動手能力、分析問題和解決問題能力的平臺［3］。

2建立多元化實驗考核機制，完善實驗考核制度

2.1實驗室安全準入考核

為提高學生實驗室安全防范意識，科學地進行實驗，規范化操作，遵守學校和實驗室的各項規章制度，在大一新生開學后第一次進入實驗室前，集中開展實驗室安全教育宣傳活動，《實驗室安全知識培訓試題冊》，進行一周左右的實驗室安全基礎知識集中學習。學習完畢后，面向新生開展實驗室安全準入考試，考試成績80分以上為合格。不合格人員進行不限次數集中學習、不限次數補考，直至合格為止;合格學生簽署《實驗室安全承諾書》;為合格新生發放實驗室準入證，作為進入實驗室憑證;宣講《學生實驗教學行為基本規范》。該考核的施行能使學生在以后的實驗尤其是化學實驗中能夠提前準備和認識到實驗試劑和實驗操作的安全性，更加認真細致地進行所做的實驗，能大大地降低了實驗安全事故的發生，即使在實驗事故不可避免的發生后能夠得到及時的具有針對性的妥善處理，極大地提高學生的實驗安全意識，保障學生的人身安全。

2.2實驗態度考核

實驗態度主要包括實驗預習、實驗操作、實驗報告等方面。學生的出勤情況、有沒有認真預習并做好預習報告等;學生在實驗前先對實驗的原理、步驟等實驗內容有一個大概的理解，確保實驗有條不紊地進行。同時為充分調動學生的積極性，實驗課的PPT講解和操作演示由學生輪流在教師指導下進行，而教師負責補充并指出實驗操作的關鍵點和注意事項，這種實驗模式注重實驗學習和操作過程，可操作性強［4］。實驗操作具體為實驗細節方面的考核學生在規定時間內完成實驗，基本操作是否規范，數據或實驗現象是否真實等等，同時將老師按照操作考核規定與標準對學生進行評分;實驗結果和報告主要看學生的實驗結果是否合理，實驗報告是否工整和按要求寫，報告中的實驗討論部分，如果有提出建設性、創新性的見解的同學可適當的給予加分，將過程性考核和結果性考核相結合的形式，使考核的評價體系不斷完善。

2.3三廢的處理考核

傳統的考核制度并沒有將學生對三廢的處理情況列入其中，為了加強學生的實驗安全意識和環保意識，應將三廢尤其是廢液處理情況也作為考核內容之一，這樣無形之中學生便會自覺處理廢氣、廢液、廢渣，營造一個好的實驗環境;為達到這個對學生考核的標準，我們應該改變傳統的驗證性實驗，刪掉與實際應用不符、方法陳舊的實驗內容，增加具有綠色理念設計的實驗如半微量－微量化實驗，將單一的實驗設計成多個實驗的串聯性實驗，封閉式實驗等綠色實驗內容［5－7］，提高實驗的可操作性和安全性。這方面的實驗考核作為多元化實驗考核的補充，不僅能提高學生在進行化學實驗時的環境安全意識，還能使學生注意化學實驗細節方面，加深學生對化學實驗多方面的了解和掌握，培養學生良好的科研習慣。

2.4期末的實驗操作考核

由于我校的專業班級和學生人數較多，而無機化學實驗室才兩間，不能保證全部學生在同一時間進行實驗考核。傳統的實驗考核實行的同一試劑用量同一數據標準，這種考核方案很容易造成某些學生在實驗考核過程中趁著監考老師不注意的時候互相比對實驗結果數據，互相抄襲，且后面考核的同學會向已經考核的同學詢問交流，缺乏獨立分析解決問題的能力，造成實驗考核的不公平，且容易養成不良的考試習慣。針對這一弊端，為使實驗考核公平公正地順利開展，我們配置了統一的標準酸液濃度，并為每位學生稱量了不同量的堿試劑，數據隱藏起來，通過各自的抽簽得到各個編號的試劑，由每位學生通過實驗設計得出他們各自的堿試劑的量，注重實驗考核的過程和學生的實驗操作技能技巧，只要學生規范性操作，所得的結果與實際結果的誤差就會小。這種實驗操作考核模式的實施，從根本上解決了傳統考核的弊端，并建立科學合理的可量化的實驗考核標準，這套標準使學生實驗考核成績趨于公平合理，實驗操作得到了規范，并有助于提高學生運用知識獨立解決問題分析問題的能力。

2.5創新性綜合性設計考核

創新性綜合性設計具體為在開放性實驗項目完成過程中態度認真、工作積極、團結協作，或者參與一定的科研項目，如我校鼓勵學生從大一開始就加入到老師的科研實驗室，在老師指導下申報各個級別的大學生創新創業課題項目，取得一定的科研成果如發表學術論文，參加學生科技發明競賽等均可結合個人表現，實行不同級別的加分鼓勵措施［8－9］，該措施有助于鞭策學生變被動學習為主動探索研究，從基礎實驗教學提高到開創性實驗研究，從而推動新世紀醫藥人才的培養與發展。

3結語

通過無機化學實驗多元化的考核機制改革，把學生實驗室安全準入考核、實驗態度考核、三廢的處理考核、期末的實驗操作考核、創新性綜合性設計考核列入其中，提升了學生的實驗安全意識、環保意識、規范了實驗操作技巧、在保證實驗考核的科學公平合理基礎上，培養了學生對實驗的興趣，提高了學生實驗的積極性和主動性，增強了學生通過掌握實驗技術與技巧，學會觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的科學方法和能力，提高其實驗技能綜合素質，為社會培養出新一代創新型技能型醫藥人才打下堅實的基礎。

參考文獻

［1］陳銘祥，何樹華，陳御珍，等.醫藥院校無機化學實驗改革的探索與研究［J］．教育教學論壇，2019(23):275－276.

［2］陳銘祥，林曉，陳嘉曦，等.淺談醫藥院校中化學實驗的改革［J］．亞太傳統醫藥，2011，7(11):208－209.

作者：陳銘祥 何樹華 劉東 鄭明彬 成曉燕 陳御珍 單位：廣東醫科大學藥學院