化學實驗考評機制分析

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摘要:分析化學實驗是一門注重理論和實踐相結合的課程。結合現有的分析化學實驗課程的考評機制，發現了考核方式、考核內容等各方面仍有諸多不合理因素，對此提出了改革思路與措施。在考評方式的多樣性，考評內容的靈活性，考評實驗的實踐性和設計性上做出了改進，加強了考評機制的合理性，以求進一步提高分析化學實驗教學質量，激發學生的興趣和潛力，增強學生的主觀性與創新能力，培養與新時代所需的化學類專業的應用型創新型人才。

關鍵詞:分析化學實驗;考評機制;改革

在高等院校化工專業中，通常設定分析化學實驗是一門獨立的基礎課程。分析化學是一門實踐性強、應用范圍廣的學科，其研究方法和手段已廣泛地滲透到各個領域和各個方面。例如現代藥學，食品檢測等［1］。分析化學實驗在培養學生的觀察能力、思維能力、實踐能力、科研能力和嚴謹的科學態度方面起著極其重要的作用［2］。社會在不斷發展，知識儲備也是與時俱進，因此，加大科技創新力度，更新教育理念，培養科技創新和應用型人才顯得尤為必要。尤其是對師范類學生而言，作為國家的儲備教師隊伍，要把自己學到的知識、實驗技能傳授給以后的學生［3］。為了實現培養專業型人才，分析化學實驗的考評機制應該具有合理性，科學性，全面性。改革傳統的化學實驗考核方法、內容、形式，準確、公正和客觀評定每個學生的實驗成績，才能充分調動學生實驗的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，提高學生實驗操作能力、科研能力;同時對促進實驗教學質量的提高和教師全面了解學生實驗效果，及時改進實驗教學方法等具有重要的意義［4］。近幾年，多個化學實驗老師順應現在的教學局勢，對實驗考核做了很多改革。例如，安玉民提出通過建立“點－線－面”的結合，形成性評價和終結性評價相結合的評價模型，建立相應的理論教學改革的基本化學實驗考評標準，改革實驗報告批閱方法，實行實驗報告讓學生之間互相評價和提出問題，建立大學化學實驗考試試題庫，促進客觀的評價和計算機管理，能夠真正客觀地衡量學生的學習情況［5］。孫明珠將計算機技術引入大學化學基礎實驗考試，開發了理論與實驗操作考試相結合的標準化考試模式，制定了統一的標準，達到了提高教學質量的目的［6］。馬曉偉認為，應通過實驗設計的方式，改革本課程的考評方法，培養學生自主學習和探索新知識的能力，激發學生在實驗中的創新性和積極性，充分發揮學生的主體作用［7］。綜合考評各個方面，總結了考評機制存在的問題，提出了相應的措施。

1分析化學實驗的考評機制存在以下的問題

1.1考評方式單一

目前國內高校化學實驗考評方式一般按實驗報告、實驗操作、理論考試各占一定比例的方式確定，這種考評方式單一，考評指標難以量化，無法考察學生的真實水平，也較難做到客觀、公正。

1.2考評內容不靈活

理論考核主是期末理論考試，考試內容一般都為分析實驗教材上實驗的原理、實驗目的、實驗過程、注意事項和課后思考題。考試內容局限于書本知識，大多數學生用死記硬背的方法去記憶相應知識來應付期末考試。這樣的考評方法和考試內容不能充分地反映學生對知識的理解情況，也沒有客觀地反映學生分析解決問題的能力。實驗操作考試中，教師的個人因素對考評尺度把握不同，有時在成績考評上存在一定的偏差。并且最終的期末考評只能評估出個別實驗操作的水平，不可能包含本學期的所有實驗內容，不能反映學生本學期對實驗技能的掌握情況，同時，除了實驗操作外，其他化學實驗的理論知識無法考評是否掌握，使得考評缺乏全面性。

1.3考評成績與學生的實際水平不符

教師通常根據實驗報告書面是否整潔工整，數據是否符合實際并準確、注意事項是否詳細等，對實驗報告進行評分，從而導致許多學生投機取巧為了取得較好成績，始終注重實驗報告的撰寫，而不是實驗技能的操作。養成了有一些懶惰的學生甚至不愿意動手操作，實驗數據常借鑒他人或偽造數據的壞習慣。更有一些學生還會在處理實驗報告時修改原始數據，從而得到相對滿意的實驗結果來獲取較高的實驗成績。而期末理論考試前也有大多數同學臨時抱佛腳去死記硬背分析化學實驗教材上的實驗原理實驗、實驗步驟和課后思考題等。導致最后的考評成績與學生的實際水平不相符。

2完善考評機制

2.1增強考評方式的多樣性

為了解決前面提到的問題，可以增加“平時成績”和“考評實驗答辯”這兩個環節的考評。

2.1.1注重過程考核平時成績可按平時操作和問題回答情況兩方面進行考評。適當減少實驗報告的比例，增加平時實驗操作過程細節的量化考核比例，也可以同時實施加減分制通過加減分制，激發同學的積極性。在過程考核中，觀察和記錄學生們的行為操作的標準性，對于屢教不改的學生進行酌情扣分處理，對于實驗操作較好，進步較大的學生進行酌情加分處理。在過程考核中，教師提出關于該實驗的問題時，例如“配制氫氧化鈉溶液為什么要用間接法?”“制備溶液的方法有幾種?”“為什么該實驗進行滴定時要大力搖動錐形瓶?”“為什么需要加熱后冷卻之后再滴定?”倘若學生回答不全、回答不上或者回答錯誤，教師對其進行扣分處理。通過學生做實驗過程中，及時問一些該實驗的問題來考核他們在寫預習實驗報告時是否思考了每一項操作的原理、方法以及相應的注意事項。這樣可以充分激發和調動學生對化學實驗的興趣，讓學生在預習實驗時能夠動腦筋弄清楚弄明白為什么該實驗要這樣做，培養有思考問題的習慣，遇到問題能夠舉一反三。

2.1.2增加考評實驗答辯環節在答辯環節，相關實驗老師根據學生的實驗設計和實驗報告提出一些問題，同時聽取學生對該實驗的實驗設計思路的介紹，對實驗過程和實驗結果進行分析，了解學生實驗設計的真實性和對設計的熟悉程度;考察學生的適應能力和知識廣度;聽學生理解實驗，如何做到學以致用，將實驗與生活聯系起來。相關老師對每個同學的答辯環節進行評分，該分數按一定比例成為學生的考核成績。

2.2考評內容靈活化

2.2.1考評中實驗樣品的多樣性在提供實驗藥品或者材料時，可以增加實驗藥品和實驗材料的多樣性。比如，鹽酸濃度的標定實驗中，可以提供不同種類的指示劑;混合堿的組成成分測定實驗中，可以提供組成成分不同的混合堿;自來水總硬度的測定實驗中，可以提供不同來源的自來水;食用白醋總酸度的測定實驗中，可以提供不同品牌的食用白醋等。這種方法可讓學生們在同種實驗原理下，得到不同的結果，避免學生們互相抄襲數據，培養他們的實事求是的科研精神。

2.2.2增強考評實驗的隨機性學生在做考評實驗前兩天，隨機抽簽決定考評實驗項目，制定一些相同實驗項目但是規定使用不同的實驗方法進行實驗。例如有些同學都抽到了“蛋殼中鈣含量的測定”這一相同的實驗項目，但是要求運用的實驗原理和方法不同，一部分是用酸堿滴定法(返滴定法)去測量，另一部分用絡合滴定法去測定。隨機抽簽決定實驗項目與實驗方法進行考評，培養學生對理論知識的實際運用，也增加學生對平時對實驗操作的目的與實驗操作細節的注重，促進學生通過分析化學實驗對化學產生更深層度的認識，提高學習化學的積極性。教師通過學生所抽到的實驗項目的實驗設計進行再次打分。這種考核實驗的隨機性，能提高學生實踐能力和思維能力，又能適應當代社會發展，培養所緊急需求的應用型、創新型新時代人才。學生還可以對實驗方法進行創新，對實驗進行改進。

2.3增強考評實驗內容的實踐性和設計性

分析化學與日常生活聯系緊密，可以通過測定生活中常見物質中某種組分的含量，讓學生關注現實生活并且學會將理論知識與生活相結合，培養學生學以致用的能力。在進行考評時，制定考評實驗就可以安排和布置實踐性強的設計性實驗。可以給學生布置教材之外的接近生活的實驗題目，讓學生思考“如果你拿著這樣一個實際的樣品該如何分析和評價”。教師引導學生思考，學會查文獻和同學們討論與總結，了解到理論上有哪幾種實驗原理和實驗方法可以進行實驗，再根據具體的實驗室條件，學生進一步選擇實驗方法并且進行獨自設計。例如，教師給學生一個“雞蛋殼中鈣含量的測定”實驗，告訴學生目前有四種常用的方法去測定蛋殼中鈣的含量，學生們通過積極去查文獻，與兩三個同學互相討論并總結出測定蛋殼中的鈣含量可以用高錳酸鉀滴定法、酸堿滴定法(返滴定法)、氧化還原滴定法、配位滴定法、原子吸收法［8］。但是酸堿滴定法(返滴定法)實驗中誤差較大，測量數據準確度不高，氧化還原滴定法步驟繁瑣，原子吸收法測定條件較高，不易于學生掌握和操作，所以配位滴定法最為簡便易行。選好配位滴定法之后，同學們又可能會提出來問題“雞蛋處理方法到底用哪一種?”經過查詢資料和討論后，采用干法灰化，濕法消化和直接酸溶法處理樣品蛋殼對滴定結果無顯著影響，但是直接酸溶法操作簡單并且節約時間，所以學生們選擇了直接酸溶法對蛋殼進行處理［9］。設計好實驗后，教師協助學生準備所需要的材料，引導學生獨立完成實驗，并且對實驗結果進行處理與分析。完成設計實驗、做實驗和書寫實驗報告后，再統一進行考評實驗的答辯環節。答辯時，學生先闡述該實驗的設計思路、實驗原理、實驗過程和實驗結果，然后相關實驗老師對學生所做的實驗提出相關問題。通過答辯環節，考察學生對該實驗相關的基本理論和基礎知識的掌握、學生的應變能力和知識面的寬廣程度。學生們在收到任務后，通過查資料和同學討論并總結后，設計了實驗過程，進行實驗，分析實驗結果，書寫實驗報告，最后進行答辯。他們在此過程中學會了提出問題，分析問題，解決問題，也進一步培養了他們的創新能力和科學探究的能力。他們也通過了實踐性的實驗，對化學世界產生更多的興趣。

3結語

分析化學實驗考核機制應該具有合理性、科學性、全面性，考評應該融合分析化學實驗理論知識、操作技能、設計思維、創新能力的綜合考評。為了進一步激發學生對分析化學實驗的興趣，對考評方式、考評內容、考評實驗的實踐性和設計性進行了簡單探索，對考評體系進行了完善。使考評機制更全面科學合理客觀地評定學生的實驗操作能力和綜合素質。

參考文獻

［1］阮桂春．高職藥學專業分析化學實驗考核方案的改革－－借助藍墨云班課平臺［J］．廣東職業技術教育與研究，2019，55(1):168－170．

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［4］曹敏惠，陳長水，徐勝臻．有機化學實驗考核方法的改革和探索［J］．實驗技術與管理，2007，24(2):117－119．

［5］安玉民，王菊葵．大學基礎化學實驗考核標準及考試方法改革研究［J］．廣州化工，2016，44(22):165－167．

［6］孫明珠，吳俊方．《大學基礎化學實驗》課程考試改革的探索［J］．科技視界，2012(5):108－109．

［7］馬曉偉，張潔，劉平．改革有機化學實驗考核方式，調動學生實驗的積極性［J］．廣東化工，2016，43(9):251－262．

［8］李偉，朱音迪，蘇欣，等．原子吸收法測定藏雞蛋殼中鈣、鎂、鐵含量［J］．廣州化工，2015，43(12):112－113．

［9］孫彩云，劉端，安志達．雞蛋殼中鈣鎂含量的測定［J］．唐山師范學院學報，2009，31(2):34－36．

作者：楊智文 黃寶美 謝玉芬 汪航 單位：綿陽師范學院