微課在高三化學實驗復習中的運用

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摘要：文章闡述了微課設計的程序，指出了微課在高三化學實驗復習中的應用，包括運用微課做好化學實驗預習，運用微課做好化學實驗演示，運用微課做好化學實驗的分層復習，運用微課做好化學實驗重點、難點講解，運用微課做好化學實驗題的訓練，運用微課做好實驗復習的補缺補漏工作。

關鍵詞：微課；化學實驗復習；信息技術

隨著現代信息技術的發展，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合”[1]，已成教育界的新常態。近幾年起源于美國的翻轉課堂教學模式正不斷被一線教師所采用，同時，微課的應用逐步受到教師的重視。結合學科性質和特點，教師應充分利用信息技術的手段，開發微課資源輔助教學，不僅可以促進教學方式的改革，而且可以幫助學生實現個性化學習，進而實現教與學的“雙豐收”。化學實驗復習是高三化學復習的主陣地，主要圍繞著實驗儀器、實驗基本操作、物質的分離與提純、物質的制備、性質和定量分析等內容，知識點界限明確便于分割，屬于碎片化知識，因此借用微課形式輔助復習具有天然的優勢。微課作為現代信息技術和多媒體傳播融合的一種產物，擁有短小精悍、主題鮮明、內容具體等特點[2]。其核心組成是教學視頻，另外還包括教學任務單、訓練測驗、教學評價等內容。

一、微課設計的程序

微課設計是系統“工程”，既要考慮教學內容特點和學生的實際，又要結合相關的教育心理學理論，還要靈活應用現代信息技術，才能使設計有效調動學生的興趣點和注意力，促進學生主動學習，引發深度思考。

（一）確定課題

相對于其他多媒體教學資源，一般一個微課圍繞一個課題，因此，微課的課題確定主要考慮以下三點。第一，要有鮮明性，能引發學生的自主觀看和保持良好學習的欲望。第二，要有針對性，從學生的學習需求和最近思維發展區出發，引導學生自主構建知識網絡。第三，要微型化，圍繞教學中的某個小問題或小專題，如知識的疑點、易錯點、考點、薄弱點等，從而有序、科學地組織內容。

（二）精煉內容

教育心理學研究表明，學生觀看視頻一般在10分鐘甚至更短的時間內完成，才可以集中注意力。因此，在確定課題后，要充分考慮教學內容的安排問題，盡可能讓設計的微課播放時長控制在合理的范圍。為此，做好內容的精煉很關鍵。①內容應突出教學重點。學生學習重點內容有利于去偽取精，深刻理解知識，促進深度學習的實現，有利于減輕學生的認知負荷。②內容要突破教學難點。內容的安排要充分考慮學生的最近思維發展區，多注意教學支架的設計，在化解難點的同時，能引領學生自主建構知識。③內容要有層次。內容設置層次分明，由易到難，不斷螺旋提升，讓不同學習能力的學生在自主學習時，都能有所收獲，維持穩定的學習熱情。④內容要巧妙使用圖像、圖表、模型等直觀素材，便于理解。⑤內容要適應視頻傳播，做到動靜有機結合，保持良好的視覺效果。如實驗儀器、實驗基本操作、實驗操作過程等內容，就特別適合使用微課來講解。

（三）制定方法

微課的設計應考慮教學方法，當然教學方法的選擇受制于多方面因素。由于使用微課的教學是單向性的，純粹是“人機對話”，因此微課的設計要突破這個問題，做到微課的使用與教學方法深度融合，讓教與學的互動性有所體現，以提升教與學的效率。目前的常見做法有以下兩種。①從教學內容的特點來制定教學方法。按美國教育心理學家安德森的說明，把知識分為陳述性知識和程序性知識[3]。中學化學的實驗知識中，實驗儀器、實驗基本操作等屬于陳述性知識；而物質的制備、性質和定量分析等屬于程序性知識。陳述性知識復習一般采用問題驅動法,通過學生對問題的思考和探究逐步構建知識體系；而程序性知識復習一般采用專題練習法，通過“求異、求變、求新”的做法，來訓練學生的發散思維，進而構建知識體系。②從學生的實際來制定教學方法。教學的主體是學生，因此微課的設計要從學生的實際出發，多創設不同層次的學習情景，讓教師的“因材施法（教學方法）”在模擬真實的課堂教學中得以實現，以滿足不同水平學生的需要。（四）技術制作微課制作是技術層面上的事，除了要綜合考慮信息技術的多種手段和軟件應用外，還要充分考慮以下幾個問題。①發揮信息技術的優勢，巧妙地穿插圖形、動畫和聲音甚至音樂，以激發學生學習的興趣。②設置多種功能的操作，讓暫停、回放、重播和錄制等操作成為可能，方便學習個體的人性化需求。③技術上創設豐富的學習情境，讓學生“身臨其境”，自主探究，自主建構知識，實現“我要學”的轉變。

二、微課在高三化學實驗復習中的應用

高三化學實驗復習是高考備考的重要環節，其復習質量的好壞直接影響著化學成績的高低。從某種意義上說，在復習中引人微課可以促進傳統化學教學模式的創新，也可以促進復習效率的提高。

（一）運用微課做好化學實驗預習

中學化學實驗內容多，涉及面廣，若所有內容都安排在課內復習，時間上不允許，考慮高三學生的知識儲備，復習時只能針對考綱和高考的實際內容，對所學的實驗內容進行有效的梳理、整合，甚至拓展延伸，力求達到最佳的復習效果。為此教師要提供微課視頻（內容為一些易理解、碎片化的實驗知識）由學生課前自主預習，初步構建知識體系。如復習氣體實驗室制法前，教師根據課題制作微課視頻，內容圍繞著幾種常見氣體實驗室制法的基礎知識（反應原理、裝置的選擇、儀器的使用和注意事項等），讓學生觀看微課時自主復習。相反地若按傳統做法先讓學生閱讀教材，學生只能對相關知識進行淺顯的理解，而不能做到知識的條理化。因此有了之前的有效預習，課堂中教學重點就可以放在如何引導學生對氣體制備操作、各個制備裝置功能和應用裝置制取其他氣體上做分析、比較、綜合和拓展，最終達到舉一反三的學習效果。

（二）運用微課做好化學實驗演示

化學實驗在幫助學生理解化學基本概念和原理，培養實驗探究能力和促進學科核心素養的形成起著十分重要的作用。但由于諸多因素的影響，有些實驗無法在課堂上當場操作完成。例如，復習裝置氣密性檢查實驗時，考慮到實驗裝置的多樣，檢查方法的多變，實驗操作的多步驟，因此不適宜在課堂上由教師演示或學生分組完成實驗，當然也不能轉換成口頭上“講解實驗”的做法。為了不影響復習效果，筆者事先把氣密性檢查制作成微課。教學設計具體如下：①展示并介紹三套典型的氣體制備實驗裝置圖；②分析、講解三套典型的氣體制備實驗裝置的氣密性檢查原理和方法；③教師動手操作其中一套典型氣體制備實驗的氣密性檢查；④以近幾年全國理綜的實驗題為例，通過訓練、歸納、拓展、總結，并提出氣密性檢查的解答思維模型。值得說明的是，對一些無法在課堂上當場演示的實驗，若靈活使用微課視頻播放教師操作過程，讓學生對照視頻用手來模擬教師的操作，雖然無法做到全真的實驗操作效果，但是在模仿過程中學生也能領悟某些實驗原理，對更好地掌握實驗知識也有幫助。

（三）運用微課做好化學實驗的分層復習

由于每位學生對知識的接受能力是千差萬別的，但是在傳統的教學中，教師很難做好學生個性差異的指導。微課的引人拓展了學生個性化學習的空間，使教學中教師無法兼顧每位學生學習狀況問題得以解決。如在實驗復習中，由于涉及多個實驗要素，教師難以照顧到全體學生的學習進度，導致因材施教無法實現。若將化學實驗知識切分成若干點內容，制成若干個微課，可以讓學生在實驗過程中根據自己的學習進度選擇不同的微課視頻進行復習，靈活地把控課堂上的時間，同時也可以自主查缺補漏，較好地實現了個性化學習。

（四）運用微課做好化學實驗重點、難點講解

在課堂上復習實驗時，教師需要進行實驗重點、難點和難題的講解，幫助學生分清主次，把握主干知識、化解復習中存在的疑惑，使學生順利地掌握實驗知識。但是化學實驗中的一些重點、難點僅僅依靠教師在課堂上的示范操作和講解，并不能使學生完全吸收、消化，若不及時解決，實驗的深度復習是不可能實現的。實踐證明，筆者利用微課能很好地解決上述問題。具體做法是圍繞著實驗的重點、難點內容，通過微課來巧妙創設多樣化的學習情景，搭建學習支架，從最近的發展區出發引導學生自主參與探究，促進學生了解實驗重點、難點的內涵與外延，進而掌握實驗的重點和化解難點。如應用微課視頻可以細化實驗操作的過程，慢化實驗的演示，暫停、回放一些實驗現象和規律的解釋。讓學生自主地觀察實驗現象、記錄實驗數據、分析實驗原因、得出實驗結論，最終自然地化解了難點，同時也深刻理解了化學基本概念和理論，提升了化學核心素養。

（五）運用微課做好化學實驗題的訓練

在鞏固第一輪基礎知識復習的前提下，高三后期復習要注重對學生知識遷移應用能力的培養，這樣才能提升學生的思維能力，適應高考的能力要求，達到“以不變應萬變”的效果。因此教師可以利用微課，有的放矢地設置一些適合每類學生訓練的實驗題，并通過微課視頻由易到難的次序進行播放，讓學生當場完成，自主控制答案和講解點評視頻的播放，自主完成學習評價和鞏固所學的知識。這樣在及時做到“教、學、評”一體化的同時，也促進了不同學生的實驗能力的提高。

（六）運用微課做好實驗復習的補缺補漏工作

為了做好化學實驗的復習，高三后期綜合訓練免不了有實驗測試，這無疑對提升學生的實驗類試題的解題能力很有幫助的；同時也是教師收集和分析學生的實驗答題情況，做好補缺補漏的良好機會。具體做法是在每次批改實驗試題時，教師應及時將學生答題時暴露的問題加以分析整理、歸類，并把它作為考試中動態生成的教學資源加以利用。如選擇一些有代表性的學生實驗答題卷，并拍成圖片制作微課視頻，先由其他同學觀看后指出問題所在，然后通過教師的引導、點撥，同學之間的相互討論，共同探究答題暴露的問題根源，最后有針對性地做好復習的“修補”工作。

三、結語

微課的應用使高三化學實驗復習教學高效、有趣、形式多樣，而且也拓展了教學時空，充分發揮了現代信息技術的長處。實踐研究表明，若微課設計盡可能規避碎片化，恰當結構化、體系化，同時注重與教學內容、方法和學生的實際有序融合，勢必起到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]劉曦葳.教育部印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[J].中國教育信息化,2012(7):4.

[2]劉慶堂.中職微課資源建設探析[J].浙江教育技術,2017(3):57-59.

[3]黃鶯,彭麗輝,楊心德,等.知識分類在教學設計中的作用[J].教學評論,2008(3):165-168.

作者：黃亞武 單位：漳州第一中學