化學實驗的價值充分體現(xiàn)探討

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【摘要】化學是九年級的起始科目，為了提高學生的學習興趣和鍛煉學生的學習能力，教材中安排了很多實驗內(nèi)容，其中有演示實驗也有探究實驗，教師合理安排這些實驗，讓學生在實驗中扮演不同的角色，使學生能夠充分參與實驗過程，可以使教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】活動與探究；學習興趣；習慣；能力；科學態(tài)度

引言

化學實驗至關重要,充分合理地利用實驗進行教學,可以改變學生的學習習慣,培養(yǎng)學生的各方面能力。《化學課程標準》中要求:初中學生“活動與探究”是為了突出學生的實踐活動,充分發(fā)揮學生學習的主體而設置的,實驗是學生學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑。觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論辯論等也是積極的學習方式,在當前大力推行的素質(zhì)教育活動中,如何運用新課程理念,重視對實驗的探索和認識也是擺在化學教師面前的一個重要任務。

一、利用學生對實驗的好奇心

培養(yǎng)學生的良好的預習習慣化學是九年級的起始學科,根據(jù)學生的已有知識和能力,一開始就讓學生先預習,然后帶著問題聽課,把書本知識和教師授課內(nèi)容融合起來,把知識的傳授作為一個過程,讓學生學會學習,化學實驗探究作為化學教學的一個過程,一種手段,教師可以利用學生觀看演示實驗的熱情和自己動手做實驗的渴望。布置學生預習,培養(yǎng)學生有目的、手段、方法后,再動手操作,讓初三化學中有限的實驗探究充分發(fā)揮作用。例如:第一章中《走進化學實驗室》要學生認識多種化學儀器和藥品,我課前布置預習如下內(nèi)容:1.把書上所有的儀器圖和名稱看一看。2.你對哪些儀器特別有興趣,為什么？3.你能記住哪些儀器?根據(jù)以后我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W實驗,你能和老師一道畫一些常見的儀器嗎？畫時你發(fā)現(xiàn)有規(guī)律可尋嗎？上課時,我首先有序地安排學生參觀化學實驗室的藥品、儀器盛列,并把課本中要求的儀器放在實驗臺上,請學生介紹他感興趣的儀器并把儀器名稱寫在黑板上,以及他看一遍記住的儀器:哪些儀器不容易記住？為什么？上臺介紹儀器的同學十分投入,臺下的學生聽得非常認真。那些學習能力差的學生也會對照課本,指出臺上同學的錯誤。畫儀器圖時學生更是全身心投入,互相指出毛病。課堂氣氛十分活躍,學生先預習,在聽課時老師始終以教材為主線,充分發(fā)揮了教材的作用。課堂上教師是導演,學生都是主演,學生的預習和積極參與使教學達到事半功倍的效果。

二、讓學生參與教師的演示實驗

培養(yǎng)學生動手、動腦能力布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為:“認識是一種過程,而不是一種產(chǎn)品。”學習的主要目的不是要記住教師和教材所講的內(nèi)容,不是要學生成為科學知識的接受者,而應是主動的、積極的知識探究者。這時教師的作用是要設定一種學生能獨立探究的情景,引導學生獲得知識,而不是為學生提供現(xiàn)成的知識,充分相信和調(diào)動學生的積極性,廢除課一言堂,45分鐘滿堂灌的應試教育做法。課堂上大膽讓學生動手做演示實驗,學生在做好充分預習的基礎上,課前在老師指導下練習,確保課堂實驗成功。由于學生參與課堂演示實驗,課堂氣氛變得寬松、活躍,學生觀察實驗的注意力更加集中,同學們在仔細、認直觀察實驗的同時,也關心著同伴實驗成功與否,上臺演示的同學則可以享受到實驗成功的喜悅,即使是失敗的教訓也可以使他終身受益。哪些學生能榮幸上臺演示呢?根據(jù)實驗類型與難度,挑選學生時可以作為對學習有明顯進步學生的獎勵,還可以作為學習成績欠佳，而動手能力較強學生的獎勵；更可以推薦優(yōu)秀學生作為同學們學習的榜樣,讓學生積極主動參與教學。多數(shù)的課堂演示和課內(nèi)實驗探究都可以讓學生參與,如《人呼出的氣體與吸入氣體的探究》中往澄清石灰水中吹入二氧化碳:用排水法收集人呼出的氣體。在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時思考并解釋為什么出現(xiàn)這樣的景象。另外在氧氣、二氧化碳的實驗室制法及性質(zhì)實驗以及酸堿鹽的性質(zhì)等實驗中，為學生創(chuàng)造更多的動手機會,老師課前布置的預習中要讓學生了解并掌握操作要領和步驟,讓他們動手,不怕學生做錯,師生共同活動,共同參與設計實驗報告,這樣,學生既是課堂的主體,更是化學實驗中的主角。在實驗過程中學生的雙手更加靈巧,思維更加成熟。

三、用化學實驗解決學習上的問題

培養(yǎng)學生的思維能力實驗、觀察與思考是獲取知識有效的基本方法之一,心理學家認為:感知和觀察是認識過程中的第一階段,亦是直接認識階段,人在感知、觀察的基礎上才能主生表象、想象和思維等認識的高級階段。九年級學生實驗除了數(shù)量上有限外,在質(zhì)量上存在按教材統(tǒng)一模式進行,學生的創(chuàng)造性思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展的弊端。為填補此類不足,教師可以把學生學習中碰到的有代表性的問題,如:能拓寬思路、發(fā)展創(chuàng)造性思維的典型例子,經(jīng)過精心的設計,安排成學生實驗。由學生自己探究,自己探索,親自動手、觀察。在體驗成功和失敗中認識問題、解決問題。例如：不溶性的堿不能由它所對應的堿性氧化物和水直接反應得到。必須用其堿性氧化物和酸先反應生成可溶性的鹽,然后再加可溶性的堿生成不溶性的堿。有三位學生制取不溶性的氫氧化銅時，先在黑色的氧化銅中加稀硫酸、微熱、待氧化銅全部溶解后再加氫氧化鈉溶液。結(jié)果三位同學看到了不同的現(xiàn)象：一位看到藍色絮狀沉淀，另一位看到了黑色沉淀，一位沒有看到沉淀。哪個實驗的結(jié)果是成功的呢?其他實驗失敗的原因是什么?讓學生帶著許多疑問走進實驗室,在試驗中培養(yǎng)了他們分析問題和解決問題的能力,認識到化學實驗是化學學習的基礎。結(jié)束語實踐表明,化學實驗可以作為教學的抓手,教師要高度重視教學過程中的每一個實驗,精心設計編排。利用學生對化學實驗的獨有興趣,將學生的主體活動融入整個教學過程,這不但充實了課堂教學內(nèi)容,豐富了課堂教學形式,還致使學生的多種能力和多種素質(zhì)在一次又一次的主動、生動、活潑的學習氛圍中培養(yǎng)和提高。

作者:卜俊波 單位:肥東縣梁園中學