農林社會主義核心價值觀教育機制構建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了農林社會主義核心價值觀教育機制構建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：與普通高校相比，農林高校社會主義核心價值觀教育的任務具有特殊性，也更加艱巨。由于生源特點、培養理念以及就業前景等因素的制約，目前農林高校的社會主義核心價值觀教育機制仍不完善，在培養過程中存在諸多問題和矛盾。為此，應當以培養具有“大國三農情懷”的知農愛農新型人才為目標，通過發掘農學類專業蘊含的核心價值觀元素，探尋農業文化思想與核心價值觀的契合點，深化理論學習，構建教育內化機制；運用自然的、生態的、綠色的農林專業實踐優勢，強化教育實踐，構建踐行外化機制；結合新時代國家戰略需求，完善激勵和考核制度，構建制度保障機制。

關鍵詞：農林高校；社會主義核心價值觀教育；長效機制構建

農業與農村現代化的關鍵在于人才和科技。農林高校則肩負著培養高素質科技人才的歷史使命。因此，農林高校培育與踐行社會主義核心價值觀具有特殊性。圍繞立德樹人根本使命，把加強農業建設、促進農業發展作為根本職責，構建起較為完善的社會主義核心價值觀教育長效機制，培養“有理想、有本領、有擔當”知農愛農高素質新型專門人才具有重要意義。

1農林高校開展社會主義核心價值觀教育的現狀分析

1.1存在的問題

農林高校偏重于應用型人才培養，導致對價值觀教育重視不足，有些農林院校在整體發展規劃上，以培養應用型人才為目的，以工具主義、實用主義為辦學理念，注重培養應用型人才，對國家發展和社會進步缺乏宏觀視野和人文主義宏觀旨趣。另外核心價值觀教育方式單一導致育人效果式微。當前的大學生社會主義核心價值觀教育模式多是在理論層面的探討與推導，而依據某一學校或某一專業得出的實踐模式偏少，這就容易產生教育模式說服力不強的問題。[1]一些農林高校的社會主義核心價值觀教育也存在這樣的問題，并沒有突出自身優勢，亦未形成長效機制，缺乏一個從頂層設計到反饋評價的閉環系統。同時也存在一些共性問題，如活動開展時間分散、缺乏連貫性；主題不統一，不鮮明；教育內容和教育對象的針對性不強，隨機性較大等。

1.2具有的優勢

農林高校因其專業和學科的特殊性，為核心價值觀教育開拓創新提供了可能性和突破性。

1.2.1農學類專業課程蘊含豐富的核心價值觀元素農林高校以農業科學為優勢和特色，擁有農業生態學、生命科學、水產養殖、資源與環境、農村區域發展等特有學科，有著較為深厚的歷史積淀和學科特色，這些學科的培養目標與鄉村振興、生態文明、綠色中國、美麗中國以及科學發展道路等國家戰略需求相吻合。[2]在鄉村振興戰略和新型城鎮化建設的新形勢下，農林高校社會主義核心價值觀教育具有自己的優勢。比如廣東海洋大學結合海洋強國的戰略目標，發揮海洋文化的育人功能，構建起“海之魂”引領計劃、“海之本”強基計劃、“海之志”鴻鵠計劃、“海之帆”起航計劃、“海之翼”展翅計劃、“海之韻”博雅計劃的具有鮮明海洋特色的社會主義核心價值觀教育模式；華南農業大學發揮農科專業特長，將大學生創新創業教育和社會主義核心價值觀教育結合起來；仲愷農業工程學院探索將“社會主義先行示范區”建設與核心價值觀教育結合起來等。這些模式為核心價值觀教育注入了鮮活的專業特色和農林文化意蘊，豐富了核心價值觀教育的理論資源，增強了農林學生對核心價值觀的切身體驗性和感受性。

1.2.2農學類專業實踐拓展了核心價值觀教育的空間由于涉農專業實際操作性較強，各農林高校的教學實踐基地都比較完備，有產業示范園、農業試驗田、動植物防疫站等，還有很多校外的企業實習基地，拓展了核心價值觀教育的實踐空間。而這些實踐機會是其他普通高校所不具備的。同時農林院校對學生參加各類專業實踐和社會實踐的要求也比較高，在學時和操作方面都有明確的目標和考核體系，因此學生實踐動手能力相對于其他高校的學生也具有優勢。比如安徽農大的“農耕文化節”，學生把實驗儀器設備從實驗室中搬出來，讓市民體驗農事操作，學生傳承和弘揚農耕文化的活動中體悟“三農”魅力。[3]

2農林高校社會主義核心價值觀教育的目標與內涵

2.1以培育“知農愛農新型人才”為目標

2018年，教育部明確提出新農科建設；2019年，安吉共識、北大倉行動、北京指南將新農科建設持續推進。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：“要注重培養學生的‘大國三農’情懷，引導學生以強農興農為己任，‘懂農業、愛農、愛農民’，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。”面對新農業、新鄉村、新農民、新生態，高等農林教育肩負著前所未有的使命，農林高校的社會主義核心價值觀教育也應當與時俱進。一方面必須緊扣新時代國家戰略需求，緊緊圍繞“三農”人才培養使命，另一方面農林高校的發展理念也要遵循社會主義核心價值觀的要求。所以培養“有理想、有本領、有擔當”的知農愛農高素質新型人才，就是農林高校踐行社會主義核心價值觀的根本體現。

2.2以“三農”情懷教育與“三農”價值塑造為具體內涵

對于農林高校而言，不忘初心、牢記使命，扎根中國大地辦好高等農林教育，傾心傾力服務我國農業農村現代化和中華民族偉大復興事業，是新時代中國高等教育肩負的神圣使命。因此，農林高校的社會主義核心價值觀教育應從三個方面入手：一是通過“三農”具體實踐，豐富和發展中國特色社會主義“三農”理論；二是繼承中國五千多年的農業文明和農耕文化，找到其與社會主義核心價值觀教育相適應的切入點；三是要體現農林院校的辦學特色，提煉發展過程中積累的歷史財富和精神內涵。具體內容包括：一是具有服務三農特色的大學精神；二是具有心系三農、熱愛三農、奉獻三農、發展三農的大學生責任擔當和精神風貌；三是具有興農愛農、孜孜以求、自強不息的學校道德風貌。

3構建以實踐體驗和情感感悟為核心的服務“三農”的教育機制

3.1探尋農學思想和專業與核心價值觀的契合點，強化理論學習

3.1.1回歸經典文本，深化對馬克思主義“三農”思想的理論研究強調農業在國民經濟中的根本作用，市場經濟必須由農業的高度發展作為支撐。深入研究經典文本是認識三農問題重要性的關鍵，對于實施農村振興戰略和優先發展“三農”具有重要意義。這些經典理論對農林院校的大學生而言，既是思想教育的要求也是專業理論要求。

3.1.2農科專業課程與思政教學突破壁壘相互融合專業課教師在專業教學中融入科學發展、生態文明、綠色理念等專題教學；思政教師要深入把握當前社會思想潮流的理論問題、大學生訴求的現實問題、我國社會的發展空間等問題，[4]突出農業文化和三農意識培養，有針對性地開展理論課堂教學。將核心價值觀教育具體化到農林專業的特色中去，這樣必將積淀出大量的教學素材，使專業課與思政課真正融會貫通起來。專業課還可以采取產學研合作模式。由知名專家、科研院所教授以及涉農企業高級管理人員組成現代農業創新團隊，帶領學生參與項目研究和科學研究，促使學生把理論知識與科研實踐結合起來，增強創新意識和創新能力。

3.1.3探尋農學文化思想與核心價值觀的話語對接我國是傳統的農業大國，“農事”在中華民族的歷史中，已經成為一個文化符號。有很多如《齊民要術》《農政全書》《汜勝之書》《四民月令》等經典農業著作,包含深刻的人文思想和理念。《齊民要術》中把“天、地、物、人”作為一個有機的整體來看待；提倡尚儉戒奢，勤儉節約；崇尚身體力行，相信天道酬勤；強調時間易逝，希望人們珍惜時間。這些理念都與社會主義核心價值觀的理念相吻合。因為社會主義核心價值觀本身就是根植于中華大地的優秀文明成果，吸收并體現著人類文明共同文化成果的最終價值歸宿。[5]所以充分挖掘農業文化思想與核心價值觀的契合點，可以豐富核心價值觀教育的內涵，培養學生的文化涵養，樹立學生對民族和文化的自信心與認同感。

3.2運用自然的、生態的、綠色的農林專業實踐優勢，拓展實踐形式

3.2.1開展“紅色人文+綠色生態”的第二課堂活動踐行廣大農村承載著內涵豐富的人文傳統，農林高校可以深入挖掘寶貴的遺產遺跡和民風民俗，將生態、綠色的理念與紅色文化相結合，凝練“紅色人文+綠色生態”的活動主題，開展“三農”文化宣傳、探訪最美新農村、新農村長征、休閑農業和區域經濟發展調研等活動，引領大學生感受新農村建設的成果和成就，引導其愛國愛農、奉獻社會。廣東省湛江市的紅色文化資源非常豐富，尤其是新農村建設成果顯著。比如遂溪縣利用豐富的紅色文化資源，建設湛江市黨員干部拓展訓練基地，建設粵桂邊區中國人民解放軍東征支隊誓師首發地紀念館、湛江市青少年紅色革命文化教育基地等。廣東海洋大學利用地緣優勢將遂溪縣的多個紀念館作為思想政治教育的實踐基地，每年組織大學生定期參觀調研走訪。

3.2.2開展圍繞鄉村振興戰略的鄉村實地踐行農林高校的社會主義核心價值觀教育要與鄉村振興戰略緊密結合起來。鼓勵學生通過知識下鄉、幫村扶戶、農村調研、志愿支教、“村官”掛職鍛煉等途徑和方式，深入農田、農場、農村、農戶、農企，深入到新農村建設的第一線和最前沿。運用專業知識，從經濟、教育、科技、文化等方面開展扶貧工作，通過制作宣傳網站、普及文化知識、政策宣講、文藝匯演等方式為加快推進農業、農村現代化貢獻力量。開展以城鄉環衛一體化、生態循環農業科普服務為主題的生態文明社會調查活動。讓學生在這些社會實踐活動中提高專業素養，增加實踐體驗，增強熱愛三農、奉獻三農、發展三農的責任擔當。

3.3轉變人才培養理念，完善評價和考核制度

3.3.1要積極轉變人才培養理念農林高校要將社會主義核心價值觀教育與“新農業、新鄉村、新農民和新生態”四個新緊密結合，緊扣新時代國家戰略需求。農林高校踐行社會主義核心價值觀最根本的體現就在于以強農興農為己任，培育知農愛農新型人才，為鄉村振興發展提供強有力的人才支撐。

3.3.2將核心價值觀理念落實到學校的各項規章制度中農林高校的整體發展規劃、育人政策、創先爭優、學生管理、教師管理以及行為準則等，都應當圍繞提升“服務三農”意識和踐行核心價值觀的要求進行規劃，尤其是要落實到學生管理與教育制度中。應結合各農林高校的辦學特點和基礎條件，制定學生管理的相關制度細則，包括學分管理制度、綜合素質測評辦法、違規違紀的處理辦法以及學位授予規定等。

3.3.3要對教育效果進行考核與評價對學校里各個層面已經開展的各項社會主義核心價值觀教育活動，建立年度、季度、月度甚至更加細化的成果評價指標，這些指標既有定性的指標也有定量的指標，基本原則是運用科學化、常態化和人性化的標準，檢驗學生內化的效果和踐行的成績。比如采取“菜單”式考核，讓學生自主選擇考核方法，分理論和實踐兩部分，可以提交學習報告，也可以參與社會實踐或志愿活動。[6]最后將考核的結果進行總結，并運用于機制的優化。農林高校農科專業門類齊全，農業文化思想源遠流長，農林高校應以生態文明、農業倫理、傳統農業文化為切入點，深入挖掘鄉土和生態資源等教育素材，充分運用農林專業氛圍，運用扎根泥土、貼近鄉村的，自然的、生態的、綠色的實踐優勢，將生態文化、鄉民智慧和農業思維等充分融入核心價值觀教育中，抓住優勢，突出特色，打造農林高校所特有的社會主義核心價值觀教育范式。

參考文獻

[1]夏從亞.新時代提升大學生社會主義核心價值觀教育實效性的路徑探究———評《“立體交互式”大學生社會主義核心價值觀教育模式研究》[J].臨沂大學學報.2020(4):146-147.

[2]馬婷婷,吳連軍.高等農林院校思想政治教育特色創新[J]．沈陽農業大學學報(社會科學版),2017,19(1)：65-68.

[3]陶新珍,黃洪雷.社會主義核心價值觀教育場域構建[J].河北農業大學學報(社會科學版).2019(3):110-115.

[4]王力塵,張影.推進大學生社會主義核心價值觀教育途徑探究[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)，2019(4):92-94.

[5]周艷柯.大學生社會主義核心價值觀教育模式的構建[J].黑龍江教育(理論與實踐)，2020(5):49-51.

[6]仇桂且.大學生社會主義核心價值觀“菜單化”教育模式構建[J].學校黨建與思想教育，2019(8):57-58,80.

作者：陳然然 單位：廣東海洋大學