英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入

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摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)具有覆蓋面廣、授課方式集中的特點(diǎn)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素可以充分發(fā)揮該課程的隱形思政教育功能，在潛移默化中影響與熏陶學(xué)生的政治思想、倫理道德與理想信念。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為理論指導(dǎo)，闡述了在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義，探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高職英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的課程思政。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高職英語(yǔ)教學(xué)；課程思政

作為高職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，英語(yǔ)課程具有普及面廣、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的特性，在授課中對(duì)學(xué)生開展課程思政，具有極強(qiáng)的隱性德育教育作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們掌握的不僅是語(yǔ)言技能知識(shí)，同時(shí)要尊重了解他人，進(jìn)行自我認(rèn)知和價(jià)值定位。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀顯得尤為重要。高職英語(yǔ)教學(xué)將思政元素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能知識(shí)，又能立德樹人，形成外語(yǔ)教學(xué)的課程思政，深層次地影響高職院校學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既有家?guó)情懷又有國(guó)際視野的高技能人才。

1教學(xué)目標(biāo)的明確

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把英語(yǔ)知識(shí)與德育教學(xué)相結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持，是民族精神和時(shí)代精神的提煉和總結(jié)，它從價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和價(jià)值準(zhǔn)則三方面展開，對(duì)國(guó)家精神、社會(huì)理念和公民道德3個(gè)層面進(jìn)行抽象概括，是思想文化、意識(shí)形態(tài)、道德規(guī)范的綜合體。[1]高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)集中在語(yǔ)言教學(xué)、文化教學(xué)和思維提升三方面，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)3個(gè)層次提升學(xué)生的文化知識(shí)和道德修養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也要突出思想教育。高職英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)要讓學(xué)生掌握批判性討論的方法，明確中西方存在立場(chǎng)差異、確立以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為處理問題的基本出發(fā)點(diǎn)。高職英語(yǔ)教學(xué)的能力目標(biāo)要讓學(xué)生具備批判性討論能力，正確認(rèn)識(shí)中西不同之處，能夠合理有效論證中國(guó)立場(chǎng)和方案。高職英語(yǔ)教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)要幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和理性思考能力的現(xiàn)代高技術(shù)技能人才。

2教學(xué)內(nèi)容的整合

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念與內(nèi)容融入高職英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想內(nèi)化于心，外化于行。[2]高職英語(yǔ)教材題材廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科技、體育等各個(gè)方面，每一個(gè)單元和章節(jié)都蘊(yùn)藏著一定的人文性意義。教師依據(jù)教材內(nèi)容，要深入挖掘，發(fā)現(xiàn)其與價(jià)值觀有關(guān)的素材，以小見大地完成高職英語(yǔ)教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的對(duì)接，讓學(xué)生在潛意識(shí)中接納并推崇社會(huì)主義核心價(jià)值觀。由于高職英語(yǔ)教材每個(gè)單元都會(huì)著重圍繞一個(gè)主題展開，教師可以依據(jù)該單元主題開展課程思政，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中。例如：在講解關(guān)于“punctuality守時(shí)”為主題的單元時(shí)，教師要讓學(xué)生理解守時(shí)的必要性和重要性，突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“誠(chéng)信”觀念。在學(xué)習(xí)有關(guān)“friendship友誼”為主題的單元時(shí)，教師可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“友善”理念灌輸其中，讓學(xué)生意識(shí)到與人交往中應(yīng)保持和善的態(tài)度。在學(xué)習(xí)關(guān)于“sports體育”為主題的單元，教師要讓學(xué)生明白競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中“公平公正”的重要性，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“平等公正”觀念銜接。在講授“career職業(yè)”為主題的單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以講解當(dāng)下代表人物的先進(jìn)事跡，向?qū)W生傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”理念。在關(guān)于“environment環(huán)境”的單元中，教師可以將生態(tài)文明融入其中，倡導(dǎo)人與自然的和諧，人與人的和諧，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“和諧”理念。同時(shí)在每個(gè)單元的聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，教師也可以積極開展課程思政，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效滲透。在口語(yǔ)和聽力的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以側(cè)重介紹中西社會(huì)背景差異；在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)內(nèi)容中，教師可以注重中西文化對(duì)比；在閱讀教學(xué)內(nèi)容中，教師可以加強(qiáng)正面評(píng)價(jià)與引導(dǎo)；在翻譯和寫作教學(xué)內(nèi)容中，教師可以融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。以翻譯為例，教師可以適當(dāng)加入一些反映社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)的詞匯和句子，如“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”等，或者翻譯一些名言警句，如“天下興亡，匹夫有責(zé)”“十年樹木，百年樹人”等。在翻譯的過程中，教師在提高學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，尊重與喜愛中華傳統(tǒng)文化，把家國(guó)情懷植根于心底，繼承和弘揚(yáng)中華民族精神?？傊處熞浞掷媒滩?，深挖教材，組織具有現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)關(guān)鍵詞和3個(gè)層面具體融合到課程教材內(nèi)容中。[3]依托課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在向?qū)W生教授語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，傳授正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)一步落實(shí)到育人，以潛移默化的形式影響學(xué)生。

3教學(xué)方法的選取

在課堂教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政育人的共贏。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合顯性和隱性的教學(xué)方式進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。顯性的教學(xué)方式主要體現(xiàn)在教師的評(píng)判性話語(yǔ)構(gòu)建，教師可以使用正面的修飾詞對(duì)課文中的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。[4]為此，教師在授課中對(duì)教材里隱含的價(jià)值觀要明確指出，對(duì)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容要予以正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。隱性的教學(xué)方式中，教師可以選用思辨式討論和合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生由非認(rèn)知心理獲得自主教育經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生既建立思辨能力又培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。[5]對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育不能停留于機(jī)械式的灌輸和概念性的教育，要與現(xiàn)實(shí)事件相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟隱含的德育價(jià)值。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師讓學(xué)生采用思辨式討論，將現(xiàn)實(shí)事件與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，幫助學(xué)生評(píng)判分析，使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。例如，教師在講解課文《CollegeLife大學(xué)生活》一文時(shí)，可以結(jié)合校園的誠(chéng)信應(yīng)考、杜絕作弊，啟發(fā)學(xué)生思考誠(chéng)信的重要性和解決方案，通過學(xué)生的討論，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀“誠(chéng)信”這一理念滲透給學(xué)生。合作性學(xué)習(xí)同樣包含了平等、互助、友善等與價(jià)值觀相同的要素，學(xué)生以小組合作的形式共同完成課堂任務(wù)。例如，教師在講解《CultureDiversity》、《TheNewYearCelebrationAroundtheWorld》等文章時(shí)，都可以采用合作性學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生以小組合作的形式，來(lái)探尋世界文化的多樣性和不同地區(qū)慶祝新年的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化的差異，提高學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同。

4教學(xué)資源的補(bǔ)充

在充分利用第一課堂的基礎(chǔ)上，教師還要開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教材與補(bǔ)充素材的無(wú)縫對(duì)接。在課外活動(dòng)中，英語(yǔ)教師要積極搜集和介紹有關(guān)中國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)的英文報(bào)道，開展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的英文寫作大賽和英語(yǔ)演講活動(dòng)，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)起英文翻譯、閱讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生誦讀中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文報(bào)紙和書籍，利用學(xué)生社團(tuán)開展話劇表演、英語(yǔ)辯論賽等。例如，在第二課堂活動(dòng)中，教師組織學(xué)生編排中國(guó)經(jīng)典故事英文表演、說(shuō)好中國(guó)故事主題演講。這些活動(dòng)一方面鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，另一方面又幫助學(xué)生確立文化自信，傳播中國(guó)文化。通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，把課程思政融入學(xué)生的日常英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用中。在有效開展線下活動(dòng)的同時(shí)，英語(yǔ)教師也可以充分利用線上進(jìn)行課堂思政活動(dòng)。教師依據(jù)學(xué)生關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)問題，通過QQ、微信等自媒體向?qū)W生推送相關(guān)話題，如中國(guó)夢(mèng)、亞洲文明大會(huì)、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、五位一體等內(nèi)容的有關(guān)英文報(bào)道，并在線上輔導(dǎo)答疑，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信，堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)教師還可以推薦學(xué)生使用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生觀看英文慕課資源，如《英語(yǔ)漫談海上新絲路》《英語(yǔ)暢談中國(guó)》等內(nèi)容。這些資源在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，又讓學(xué)生深層次的了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念，提高學(xué)生的思政認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同與傳承，堅(jiān)守和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過一系列線上線下的活動(dòng)，英語(yǔ)教師豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有英語(yǔ)特色的校園文化氛圍，不斷開拓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育隱形培育陣地。[6]

5教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀要改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，完善和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制。高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)加入思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。[7]如對(duì)教師的評(píng)價(jià)突破原有單一評(píng)價(jià)方式，增加教學(xué)態(tài)度和師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擯棄傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，運(yùn)用過程性考核評(píng)價(jià)，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師從“德、學(xué)、能、勤”等多方面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和思想品德的考量，改變以往只對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能進(jìn)行考核的做法，增加對(duì)于批判性思維內(nèi)容的辨別，從多角度考核學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平、思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。例如：教師要求學(xué)生以寫作的形式，對(duì)有關(guān)價(jià)值觀的社會(huì)熱點(diǎn)話題表述自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)生完成相應(yīng)主題的社會(huì)調(diào)查，將英語(yǔ)寫作與價(jià)值觀教育相結(jié)合。課上對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)狀況、任務(wù)完成情況給予評(píng)價(jià)和反饋。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，作為過程性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。簡(jiǎn)而言之，思政化的教學(xué)評(píng)價(jià)將育人至于首位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程，力爭(zhēng)做到以評(píng)促思，以評(píng)促學(xué)?？傊?，語(yǔ)言是文化的載體，作為文化溝通的橋梁和交流的工具，語(yǔ)言教育本身具有意識(shí)形態(tài)教育功能。在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于當(dāng)代大學(xué)生樹立牢固的民族榮譽(yù)感和傳承中華優(yōu)秀文化。高職英語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言知識(shí)技能與思政內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，可以為高職學(xué)生提供立體化的教育格局，滿足學(xué)生的社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)過程中的課程思政。高職英語(yǔ)教師在促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生了解世界局勢(shì)、分辨中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

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作者：蘆天華 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院