核心價值觀引領(lǐng)的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

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摘要:高職思政課需融入社會主義核心價值觀，并以核心價值觀為引領(lǐng)，已成為共識，但由于現(xiàn)實中存在課堂慣性思維、課時限制、接受主體缺失、評價機制失效等情況，其實現(xiàn)路徑遇到瓶頸。抓住教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等核心要素開展研究，從構(gòu)建理論教學(xué)模式、完善實踐教學(xué)體系、開發(fā)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)等方面給出解決思路，力求在核心價值觀引領(lǐng)下，提升課程實效。

關(guān)鍵詞:社會主義核心價值觀;高職院校;思政課教學(xué)模式

1社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1．1傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣性思維造成對社會主義核心價值觀表述抽象

部分教師在講授社會主義核心價值觀相關(guān)理論時，話語表述刻板呆滯，缺乏邏輯合理性，話語內(nèi)容遠離社會現(xiàn)實和大學(xué)生的生活，使得社會主義核心價值觀表述晦澀難懂。思想政治理論課是一門理論性較強的課程，讀原著、悟原理也是其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。基于此，盡管近年來出現(xiàn)較多新教學(xué)模式，但講授方式仍占據(jù)課堂教學(xué)的主要地位，本就不喜歡較長時間持續(xù)理論學(xué)習(xí)的高職生顯得尤其不適應(yīng)。

1．2有限課時設(shè)置限制了思政課教學(xué)的有效開展

“05方案”對高職院校思政課的要求是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡稱基礎(chǔ)課)3學(xué)分、思想和中國特色社會主義理論體系概論(以下簡稱概論課)4學(xué)分、形勢與政策課1學(xué)分，最新的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》基本沒變，只是對形勢與政策提出了在校期間不斷線，每學(xué)期不少于8學(xué)時的要求，對于課時沒有做太大改變，甚至有的學(xué)校變相壓縮思政課課時等。因此，相對于非常有限的課內(nèi)學(xué)時，思政課課程體系龐雜，內(nèi)容豐富，又要適時地、不斷地加入時事熱點進行講解，思政課課時遠遠不夠，實際操作中較難實現(xiàn)在校期間思政課不斷線的要求。

1．3社會主義核心價值觀教育接受主體的缺失導(dǎo)致課堂效果不佳

思政課教育實踐和話語體系只有取得足夠的說服力和解釋力，才能真正在教學(xué)效果上實現(xiàn)入腦入心?，F(xiàn)有教學(xué)大都是自上而下的教學(xué)視角，缺少以大學(xué)生作為社會主義核心價值觀教育接受主體的分析，缺乏針對大學(xué)生核心價值觀教育的內(nèi)容體系和工作模型的整體探索。思政課教育教學(xué)中師生不能進行自由平等對話，話語共享無法實現(xiàn)。部分教師缺乏教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)，師生課堂互動交流較少導(dǎo)致效果不佳。

1．4教學(xué)評價機制缺乏實效性

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)評價缺乏客觀科學(xué)評價效果，知識性考核籠統(tǒng)失效，而過程性考核繁瑣低效，不利于核心價值觀的內(nèi)化。傳統(tǒng)的評價往往注重作業(yè)與測試，主要考核學(xué)生記憶與理解，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，基本不考查學(xué)生分析與解決問題的能力，即使注意到這一問題，由于方法、手段的限制，難以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程匯總成一個整體來加以全面考核。

2以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職思政課教學(xué)的思路設(shè)計

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一顯著時代特征，針對高職思政課存在的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式陳舊、教學(xué)資源匱乏、考核評價失效等問題，圍繞理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考核評價三個維度，以體系轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)建構(gòu)、過程驅(qū)動為主線，抓住教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價等核心要素，充分利用信息現(xiàn)代化技術(shù)，立足實際，循序漸進，穩(wěn)步推進高職思政課整體性教學(xué)方法及實施機制改革，通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下互動的理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核評價體系于一體的高職思政課教學(xué)模式，增強高職思政課的針對性和實效性，使思政課真正成為學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。在實際教學(xué)中要堅持以下原則:一是教學(xué)目標(biāo)的融入要使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確核心價值觀;二是教學(xué)內(nèi)容的滲透要使學(xué)生在互動交流中認同核心價值觀;三是教學(xué)活動的開展要使學(xué)生在生活體驗中內(nèi)化核心價值觀;四是教學(xué)效果的評價要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)生活踐行核心價值觀［2］。

3以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新

3．1專題統(tǒng)領(lǐng)、問題導(dǎo)向、生態(tài)優(yōu)化的高職思政課理論教學(xué)模式

1)專題的設(shè)計與開發(fā)。以社會主義核心價值觀為主線，對現(xiàn)有教材進行系統(tǒng)梳理，揭示教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀的關(guān)聯(lián)性和契合點［3］。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題融合，分國家、社會、公民三個層面，以12個關(guān)鍵詞為主題，將3門思政課程設(shè)計開發(fā)若干個專題，推進專題化教學(xué)體系的建構(gòu)?；A(chǔ)課以社會主義核心價值觀教育為主線，教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)社會主義核心價值觀中社會價值目標(biāo)和個人價值準則的知識點;概論課課程內(nèi)容中主要蘊含社會主義核心價值觀中國家價值取向和社會價值目標(biāo)的培育點;形勢課關(guān)于核心價值觀培育點則要結(jié)合文件精神而定。2)教學(xué)資源的開發(fā)與完善。圍繞若干個專題，每個專題制作和精選若干個教學(xué)視頻案例(1～5分鐘)，再按照每個教學(xué)視頻案例設(shè)計2個問題的要求將總數(shù)翻倍，將所有視頻材料上傳至所開發(fā)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，供學(xué)生隨時參與線上探討。3)生態(tài)課堂的組織與實施。以看一看視頻、議一議問題、講一講理論為教學(xué)流程，實施問題鏈導(dǎo)向下的視頻案例教學(xué)法。三個流程各約占教學(xué)時間三分之一，授課教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，將社會主義核心價值觀這12個詞拆分成幾組分發(fā)到各個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以故事、ppt演說、視頻等形式深刻闡述對該詞的理解。每小組相繼上臺依次進行匯報，在課堂講述過程中運用當(dāng)前熱點話題，結(jié)合社會主義核心價值觀思想組織學(xué)生進行討論，更有助于教育工作者及時掌握大學(xué)生價值觀思想動態(tài)并進行引導(dǎo)，也有助于“課程思政”教學(xué)改革。

3．2項目引領(lǐng)、全程育人、多方共建的高職思政課實踐教學(xué)體系

指出，一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它，在落細、落小、落實上下功夫。思政課實踐教學(xué)可以讓學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟和實踐，使社會主義核心價值觀由知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w系，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檎J同體系，達到內(nèi)化于心、外化于行效果。學(xué)校要構(gòu)建更加完善的思政課實踐教學(xué)體系，其中包含校內(nèi)實踐、校外實踐以及社會調(diào)查等內(nèi)容。為擴大學(xué)生的實踐范圍，以及增強實踐的實效性，可以大力發(fā)展實踐教育基地和職業(yè)技能實訓(xùn)基地。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠參與的活動有參觀訪問、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展等。1)教學(xué)項目的完善和實施。以社會主義核心價值觀12個關(guān)鍵詞為主題，構(gòu)建12個項目群，在項目群下開發(fā)若干個項目，累計完成若干個項目及對應(yīng)的項目任務(wù)書的開發(fā)，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)將思政課實踐教學(xué)由校內(nèi)學(xué)習(xí)階段向校外實習(xí)階段延伸，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)體系與校外實習(xí)體系的有機融通。2)教學(xué)基地的充實與拓展。統(tǒng)籌校內(nèi)實踐基地、企業(yè)實踐基地、公益實踐基地三方資源，構(gòu)筑全覆蓋、多層次、廣渠道的實踐教學(xué)基地。圍繞社會主義核心價值觀設(shè)置相關(guān)議題，發(fā)揮博物館、紀念館和革命傳統(tǒng)教育基地等第二課堂的作用，運用訪談、辯論、調(diào)研等方式與受眾開展互動交流。

3．3全面覆蓋、過程驅(qū)動、線上線下的高職思政課學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)

按照“過程驅(qū)動、移動互聯(lián)”的宗旨，基于．NET平臺、B/S多層體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計開發(fā)高職思政課學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，內(nèi)含四個子平臺:學(xué)生學(xué)習(xí)平臺展示教學(xué)體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、專題視頻，供學(xué)生在線閱讀、調(diào)查、答疑、互動、探討;學(xué)生作業(yè)平臺實現(xiàn)學(xué)生在線提交、管理作業(yè)和期末考查;教學(xué)平臺面向任課教師，實現(xiàn)在線信息公告、批改課程作業(yè)、在線管理學(xué)生課堂情況和期末考試成績，并自動生成班級學(xué)生成績報表;基礎(chǔ)管理平臺為系統(tǒng)提供基礎(chǔ)性功能服務(wù)組件和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，如班級管理、學(xué)生管理、教師管理、課程管理、系統(tǒng)菜單管理和角色權(quán)限管理等，保證過程化考核的規(guī)范性和時效性，提升考核評價的主體性和驅(qū)動性。

參考文獻:

［1］張爍．在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］．人民日報，2016-12-09(1)．

［2］王雪菲．參與式教學(xué)在社會主義核心價值觀融入高校思政課的運用探究［J］．課程教育研究，2018(48):71．

［3］秦志凱，何玉宏．關(guān)于社會主義核心價值觀融入高職思政課教學(xué)的思考［J］．教育與職業(yè)，2019(8):66-69．

作者：毛加明 單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院