核心價值觀與大學生的正向教育

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1加強大學生謀職和走向社會生產的正能量的儲備

認識核心價值觀對大學生謀職就業過程的宏觀正能潛力的激發。理論的作用與功能的發揮取決于其反應規律正確性的前提下，對理論的正確理解和領會解讀具有重要的作用。大學生走向社會的過程是由完成學業走向為人民服務崗位的過程。學業的完成水平，高等教育專業培養水平和思想覺悟與理論聯系實踐能力水平對大學生對待社會的態度和提供服務的質量水平，這一過程又反過來影響大學生離開高校以后的生存發展狀態與發展效果。在嚴格專業知識的同時，用社會主義核心價值觀引導與充實大學生頭腦使之能夠正確看待個人與社會的關系，正確認識自我為社會提供服務水平與個人生存發展的關系，才能真正實現大學生的人生的正確定位和現實主義方向發展。應通過核心價值觀教育讓大學生認識到，人類和民族生存對物質生產的客觀性依賴關系，與大學生接受高等教育的目的和宗旨的一致性。讓大學生從哲理到現實真正理解個人價值實現的正確途徑是為社會發展提供優質產品和優秀服務，并通過核心價值觀教育正確整合經濟政治文化發展環節與民族復興全面生存發展與個人的能力與思想水平的關系，以核心價值觀為引導，去除封建思想殘余在大學生身心中的各種消極影響，認識改革開放以來，社會精神文化整體走向的現實表現中的各種現象的表現和影響，從心理和價值觀層面連接大學生知識培養與走上工作崗位的觀念對待與能力傳承。使大學生能夠以核心價值觀原則認識和解決內外思想和行為的關系和矛盾，順利通暢的實現心理成熟，思想成熟和能力成熟的完成過程，平穩可靠的實現自身歷史角色和歷史使命的轉變和承擔。成為合格的符合民族發展需要的建設者和接班人。

2以核心觀實現大學生對現實主義具體領悟感知

大學生群體在同齡人群中的智力程度具有時代相似性。其差異性主要受到其成長過程中家庭、學校和社會現實的具體影響，對其心靈和智力與能力的啟蒙和激活以及規律化與否的發展積累量變和質變程度。雖然高校不能代替和包辦大學生的入高校前受到的教育的狀態，但可以通過對加入高校的大學生身心狀態進行評估判斷其以前教育的程度后果狀態，并以核心價值觀倡導的方向進行矯正和引導與提升。并以合格的符合社會主義核心價值觀要求的專業人才充實幼教和普及義務教育的師資人才與各行業合格人才的輸送，實現民族發展的人才培養方面的良性循環。以保證民族發展復興順利實現。在這一過程中，堅持以反應時代要求和正影響核心價值觀教育大學生的同時，要幫助大學生克服身心全面性發展的局限，正確認識傳統習慣與外來文化對自身能力和覺悟發展已經形成和可能造成的扭曲的理解和思想束縛。理論聯系實際讓大學生感知抽象理論的智慧功能的現實性的作用，全面理解思想行為觸發因素的物質成因及其觀念反映的程度狀態及對個人生存影響和社會后果。區分和辨別積極能動性觀念與消極能動觀念在生存發展的變化形式和作用機制，從而正確調動自我使大學生學會和鍛煉積極性、主動性和創造性的方法和能力。這些可以更正對大學生進行社會主義核心價值觀教育過程中，結合其身心實際聯系與現實社會經濟政治文化實際得以實現。應該說核心價值觀是破除大學生各種脫離自我和社會實際的思想觀念局限的鑰匙和門徑。核心價值可以把徘徊于真理門外的大學生身心引入其規律認識把握的正軌。這對教育者本身也提出了更高的要求。

3通曉現實理想的方向和遵循原則的現實具體化方法與流程化操作

社會主義核心價值觀掌握大學生思想和行為的檢驗就需要看大學生遵循核心價值觀體現的原則方法和操作流程去指導實踐。這樣，引導大學生認識和熟練掌握核心價值觀的原則方法的解讀和運用，靈活駕馭核心價值觀體系與程序指導實踐的具體環節的認識和作用，就成為教育者的新課題。事實上，馬克思主義基本原理已經指明了真理規律的哲學表現的總結，當前核心價值觀教育，就是聯系當前時代實踐結合大學生身心水平完成核心價值觀對真理規律的呈現的符合大學生理解能力成長的解讀和領悟。很顯然核心價值觀是反映時代精神方向的理論抽象和濃縮，要打破抽象理論對大學生智慧通向現實能力提升和發展的阻隔，需要通過大學生社會主義核心價值觀教育的過程中，運用核心價值觀原則及其理論體系依據，分析大學生內外身心現象。社會問題與歷史和時展關系的和理解讀，驗證取得大學生對核心價值觀方法的肯定和認可，通過核心價值提供的方法對問題的分析和解決增進大學生規律性認識的同時，增強規律的掌握、遵循是使用的能力，從而強化踐行核心價值觀真實性和自覺性。應該說，社會主義核心價值觀的理論體系和程序方法，是馬克思主義中國化的中國特色精神文明發展的人本培養和個體素質成長方法和實踐方法的理論化模式化表現。其具體方法和環節是馬克思主義基本原理結合中國國情下的人才培養的特殊性化呈現。因此，體現堅持現實主義立場對馬克思主義中國化方法的具體使用的嘗試和實踐，就是社會主義核心價值觀的具體使用方法。需要指導的是，核心價值觀原則實效的保證，需要結合實際矛盾的解決，不斷加以理論完善和實踐調整。這在一定意義上說就是社會主義核心價值觀的操作程序的一部分。

4把核心觀與大學生身心現實發展具體實際結合需要雙向同步發展

保證在社會主義核心價值觀教育的實效和對大學生的掌握的真實影響，需要保持對社會主義核心價值觀的正確理解和對待。社會主義初級階段生產發展的局限，掩蓋社會主義核心價值觀對真理規律的揭示程度，也就影響核心價值觀在社會與時代作用實效的發揮的程度。因此，實事求是的堅持與時俱進的看待社會主義核心價值觀在完善發展中對個體現實思想和行為的指導作用，以及正確界定和預見其全面反應規律的不斷前進和發展性，是需要在對大學生進行社會主義核心價值觀抽象的過程中加以說明和論證的。從教育對象角度來說，大學生或任一社會成員的身心也都存在一個生物性的發展和生命規律化呈現過程。發揮核心價值觀調動大學生個體積極性能動規律化的認識能力，需要堅持生存發展物質資料生產發展的動態規律，與精神文明規律化發展的積極一致互動性。這樣，通過社會主義核心價值觀的教育實現對其教育對象的具體能力化結合的過程，就是，緊密圍繞全面建設小康社會具體物質發展過程，充分依靠核心價值觀積極能動，引導大學生發展的看待物質過程、精神過程、文化過程與個個體身心成長過程的統一和一致。這實際上就是引導大學生對社會主義核心價值觀的理解，站在一個正確物質平臺、精神平臺和文化平臺的恰當與正確立足點與觀察視角上。依據現實主義立場，這個立足點與視角，應該是符合科學發展觀要求的全面性反應世界和規律的視角，從社會主義核心價值觀掌握大學生思想行為的角度上說，就是認識到核心價值觀對大學生的時代指導過程，是反應符合生產發展要求的核心價值觀理論的完善過程中，對大學生身心發展過程和走向實踐能力化過程雙向同步發展性指導。

作者：陳浩宇 單位：渤海大學