初中化學教學研究(10篇)

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第一篇：提高初中化學課堂教學效率策略研究

摘要：在新課改背景下，如何利用有限的課堂時間提高教學效率是每位老師的共同目標．本文結合筆者多年的教學經驗，從興趣導向、實驗教學、現代化教學手段、構建知識體系和問題教學五方面著手，就如何提高初中化學課堂教學的效率進行了探究．

關鍵詞：初中化學課堂；教學效率；策略；問題教學法

隨著我國教育改革的不斷深化，“提質減負”已不再是新鮮的話題．化學作為初中的主要科目之一，其課堂教學的有效性受到越來越多的關注．由于化學這門學科與其他學科相比具有鮮明的特征，因此影響化學課堂教學有效性的因素非常多．如何有效提高化學課堂教學的效率，值得所有初中化學老師思考．下面，結合本人多年的教學實踐經驗，談談自己的心得．

一、興趣導向策略

興趣是學習最好的老師，這句話對于初中化學學習而言一樣適用，充分調動學生的學習興趣，能夠讓學生主動參與融入課堂教學互動之中，能明顯的提高教學的效率．因此，初中化學老師要善于運用興趣導入策略，在課堂教學過程中巧妙的利用小實驗調動學生的興趣，讓學生在一些簡單的試驗中發現化學的神奇與魅力，進而提升對化學這門學科的興趣．例如，在第一次化學課上，可以利用玻璃棒點燈、小木炭跳舞、白糖變黑雪等神奇的小實驗，充分調動學生的興趣，激發學生的化學學習熱情．

二、重視實驗教學

化學是一門實踐性非常強的基礎學科，要重視培養學生的實驗能力和觀察能力．在課堂教學過程中，要充分利用化學實驗，輔助提高課堂教學的效率，除了按照教材要求，做好課堂實驗演示之外，必要時還要增設課外實驗．例如，在探究熟石灰變質的化學反應時，化學老師可以和全班學生一起，利用教室掉落的墻皮做實驗．首先，可以讓學生猜測，熟石灰在變質以后產生哪些化學反應物，然后要求學生自己設計實驗方案，最后與學生開展“比一比”活動，與學生共同進行實驗，經過實踐證明，這種探究式的實驗教學方法效果良好．通過增設實驗，不僅調動了學生的興趣，也讓學生牢固的掌握了理論知識，并學以致用，培養了學生的實踐能力．初中化學大多都是基礎知識，因此化學實驗也非常簡單，現象明顯，通過實驗可以觀察到明顯的變化．例如，在酸堿指示劑變色的知識點上，很多學生都容易混淆，通過實驗可以讓學生記憶猶新，遇到類似問題是就會聯想到曾經的實驗，出錯的幾率大大減小．可見，化學實驗是提高課堂教學效率的重要手段．

三、運用現代化教學手段

基于現代信息技術的不斷發展，各類教學手段也層出不窮，適時的運用現代化的教學手段，能有效打破初中化學課堂教學的時間和空間限制，讓課堂教學變的更加高效．例如涉及到酸堿鹽溶解性表的知識點時，可以利用教學課件，將表格向學生投影，利用圖文并茂的方式，提高教學效率．具體方法如下：首先，讓學生觀察表格特點和內容，這時候學生就會發現表格為13行6列，分別對應了陽離子和陰離子．接著，讓學生以化學式接龍的方式，按順序組合出化學式，并且學生每指出一個化學式，就在投影儀上將該化學物質的化學式和相關特性展示給學生．然后，引導學生對表格內物質進行分類，將可溶的用紅色表示，不可溶的用藍色表示，這樣學生就會一目了然．通過這樣的方式，不僅讓學生學到了酸堿鹽溶解性的相關知識，也讓學生再次鞏固了78種常見的化學物質和相關特性，這是單靠口頭講述無法達到的效果．

四、構建知識網絡體系

俗話說：“一根線，只能釣一條魚，若把線織成網，那就可以把＇大魚、小魚＇都抓到．”這句話同樣適用于化學教學．在課堂教學過程中，化學老師要善于將各個分散的知識點串聯起來，形式一張“知識網絡”，讓學生能夠抓住“魚”．要實現這一效果，授課教師一定要充分吃透教材，摸清教材的知識脈絡，掌握教材的重點、難點和考點等．例如，在涉及“化學與能源”這一章節時，學生對于“生物電池使燈泡發亮，說明發生了化學反應”這一知識點已經較為清晰，如果還一味的按照教材安排重復講解，那么學生就會感到厭煩，面對這種情況，化學老師就應當重新設計教學計劃，通過實例將相關知識點進行串聯，新知識重點講解，舊知識簡單帶過，這種方式下教學效率非常明顯．

五、善用問題教學法

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法．例如，在講述到“物質燃燒條件”這一知識點時，化學老師可以將開水倒入燒杯中，并放入事先準備好的白磷，讓同學們仔細觀察，鼓勵大家踴躍發言觀察到的現象．緊接著，將一塊銅片覆于燒杯之上，并在銅片的兩端分別放上白磷和紅磷，這時候學生就會發現銅片上面的白磷燃燒起來，而銅片之上的紅磷和燒杯內的白磷并沒有燃燒．此時，就可以開始向學生提問了，為什么銅片上面的白磷沒有引火也能燃燒？而同樣條件下的紅磷并沒有燃燒呢？通過這樣的問題教學法，可以讓學生的思維保持高度活躍，也有利于教學效率的提高．

總之，在初中化學課堂教學中，只要根據學生的實際情況，科學的選擇教學方法，不斷優化課堂教學策略，充分調動學生的學習熱情，引導學生自主學習，課堂的教學效率一定會提高．

參考文獻

［1］張葉梅．淺談初中化學課堂實驗的有效運用［J］．理科考試研究，2013，（16）：76．

［2］王俊．互動式教學應用于初中化學課堂教學中的價值探討［J］．課程教育研究，2016，（01）：164－165．

作者：狄占宏  單位：甘肅省張掖市肅南縣第二中學

第二篇：初中化學教學問題及對策

摘要:初中化學是學生接觸化學的初始階段，對學生以后學習化學有著相當重要的影響，但由于初中化學教學中存在的問題，致使化學教學的質量較低，給學生以后的化學學習造成不良影響。因此了解初中化學教學中存在的問題，找出合理的解決對策，提高化學教學質量，提升學生的化學水平，已成為初中化學教師的教學任務。本文簡要分析了初中化學教學中存在的問題，并提出了合理的解決對策，以期能為提高初中化學的教學質量提供有價值的參考。

關鍵詞:初中化學;教學質量;問題及對策;

學生的知識水平、學習能力等差異，會給教師的教學活動造成很大的影響，因此，在教學活動中只是教師應該根據學生的實際情況，采取合理的措施，及時發現和解決教學中存在的問題，培養學生的學習興趣，提高學生的化學水平，促進學生的全面發展。

一、初中化學教學中存在的問題

（一）學生學習化學的興趣不濃厚

目前，化學教學效果較差的原因之一是學生缺乏學習化學的興趣，在教學活動中只是被動地接受化學知識，致使化學教學的效率較低，而且化學本身具有很強的邏輯性，化學理論也比較嚴謹，很容易讓學生產生畏難情緒，加上如果沒有及時解決學生化學學習中遇到的問題，會使學生產生厭倦心理，進而嚴重降低學生學習化學的積極性。

（二）缺乏強大的師資力量

在大力提倡素質教育的背景下，化學教師的教學觀念和教學方式發生了很大的變化，教師的主導地位也得以確立。作為教學活動中的引導者，教師的執教能力影響著教學效果，然而目前很多初中學校缺乏足夠的化學教師，甚至出現一位教師同時擔任多個班級的化學課，或者一位教師擔任多個年級的化學課的現象，繁重的教學任務給化學教師的體力、精力和注意力造成巨大的壓力，降低了教學效果。同時，少數化學教師的教學能力和教學水平有待提高，這些都給化學教學帶來了負面影響。

（三）缺乏教學實驗設施

實驗課是化學教學中必不可少的部分，通過實驗課，能夠培養學生解決實際問題的能力，提高學生的實際操作能力以及綜合能力。作為理論課的補充，實驗課離不開化學儀器的支持，然而在實際教學中，許多學校缺乏相關的實驗設施和實驗藥品，不僅影響了化學實驗課的教學質量，而且存在著安全隱患。另外，部分實驗物品過期，設施陳舊或破損，增加了開展實驗課的難度。（四）缺乏完善的教學管理有效管理教學過程可以確保教學目標的實現，而進行教學設計、選擇教學方式、開展教學評價等是教學管理中的組成部分，管理水平的高低直接影響著教學質量。但是，在初中化學的教學管理中，教學設計不合理、教學方式不科學、教學評價不夠客觀等問題，嚴重降低了學生的學習興趣，影響了化學教學效果。

二、解決初中化學教學中的問題的對策

（一）培養學生學習化學的興趣

初中化學教學效率不高的原因之一是學生缺乏學習興趣，因此教師應該注意培養學生學習化學的興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以提高化學教學的有效性。在教學活動中，教師可以采用多種多樣的教學方式，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習欲望，提高教學效率。另外，教師可以根據學生的化學學習情況、心理特點，幫助學生解決化學學習中遇到的問題，激發學生的學習興趣。例如，在學習“氧氣的性質與用途”時，教師可以通過“磷在氧氣中的燃燒”、“木炭在氧氣中的燃燒”等實驗，激發學生的學習興趣。

（二）建立強大的化學教師師資隊伍

教師的教學水平和教學能力直接影響到教學質量，故應該建立強大的化學教師師資隊伍，以確保化學教學活動的有效開展。學校可以適當地減少化學教師的工作量，確保教師能夠以飽滿的精力投入到工作之中。同時，初中學校可以積極開展培訓活動，不斷提高化學教師的教學能力和教學水平，及時更新化學教師的教學理念，豐富化學教師的專業知識，從而為化學教學提供強有力的人力支持。

（三）加強建設教學實驗設施

實驗課是提高學生實際操作能力的前提，因此初中學校應該加強建設教學實驗設施，為學生提供必要的學習條件，以提高學生的化學水平。初中學校應該加大投資力度，根據自身的實際情況，適當購買化學實驗設施，確保化學實驗課的有效開展。同時，在實驗教學中，初中化學教師應該重視安全問題，合理引導學生進行實驗，提高實驗的安全性，避免化學實驗中安全事故的發生。

（四）落實教學管理工作

教學管理是提高化學教學質量的有效途徑，因此教師應該制定科學的教學計劃，合理指導學生的學習行為，確保教學評價的客觀性、公正性，不斷總結教學經驗，提高自身的執教能力，幫助學生樹立學習化學的信心，從而提高學生的化學水平。總而言之，作為初中課程中的重要組成部分，化學是學生深入學習化學的基礎，因此教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的執教能力，采用先進的教學方式，培養學生學習化學的興趣，提高教學的有效性，促進學生養成良好的化學學習習慣，為學生以后的化學學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

［1］成長義．解析初中化學教學中存在的問題及對策［J］．才智，2012（32）．

［2］王文艷．初中化學教學中存在的問題及對策［J］．中國教育技術裝備，2011（04）：157－158．

［3］張志超．初中化學教學中存在的問題及對策［J］．科學咨詢（科技?管理），2013（05）：123－124．

［4］張貴紅．對初中化學教學中存在的問題及對策分析［J］．中國校外教育，2014（29）．

作者：王愈 單位：貴州省盤縣大山鎮中學

第三篇：初中化學有效教學分析

【摘要】素質教育要求初中化學必須激發學生的興趣和激情。從新時期化學教學要求教師整體素質的提高、新時期的化學課堂是互動交流的課堂、新時期的化學課堂是情感交流的課堂、新時期的化學課堂是創設情境的課堂等四個方面就素質教育條件下的初中化學有效教學進行了探究。

【關鍵詞】素質教育；初中化學；有效教學

2014年4月12日上全國初中化學競賽委員會根據教育學會化專會要求舉行全國初中學生化學素質和實驗能力競賽（第二十四屆天原杯）初賽。競賽旨在實施素質教育，激發學生學習化學的興趣，拓寬科學視野，提高實驗能力，培養求真務實的科學態度和科學的學習方法，發展個性，提高學生的科學素質，培養一批創新人才，以適應社會發展的需要。

一、新時期化學教學要求教師整體素質的提高

新時期的初中學生具有活潑、聰明、接觸面廣，接受新生事物快等特點，所以教師在素質教育教學條件下必須有“一缸水”的水平，才能夠給學生“一杯水”的水平。這就是說新時期的化學學科教學教師的整體素質必須要高出學生很多，所以說提高化學學科的教學質量的關鍵在教師。

1、教師在教學的同時應堅持不懈地充實自己。

通過各種方式給自己充電，不斷地加強自身修養，這既是提高化學老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力的必由之路，同時也是化學教育質量得以提高的前提，更是成就化學教師自己輝煌人生的關鍵。

2、化學教師指導學生實驗。

我們知道化學學科是實驗學科，在教學中教師要引導學生自主完成探索性試驗，并讓學生根據試驗完成相關的科研學習報告以及擴展性學習。在這期間教師跟上指導，這也需要教師的淵博學識作為支撐。

3、教師要做“科研型”教師。

素質教育條件下教師必須轉變角色，由單純的“教書匠”轉變為“科研型教師”，把自己的實踐經驗和學識結合起來梳理成文，增加內涵，提高教師的學識和能力，讓教師始終站在學科的前沿，為學生的學習和教師素養的提高奠定基礎。

4、化學教師要被學生認可。

教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明教學生受教師的影響有多大。

二、新時期的化學課堂是互動交流的課堂

素質教育教學和新課標的實施，要求化學教學課堂是一個互動交流、和諧的課堂。

1、師生互動。

一是素質教育教學的活動一角，是教師利用主觀能動性來引導和培養學生的積極思維，是學生對教師教學成績的認可和“唱和”。二是化學教學課堂實施“師生互動”的前提，是教師按照素質教育教學和新課標的要求，從根本上了解學生的學識發展水平和個性特點，從學生的實際出發，想方設法激發學生課堂學習的強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力。三是教師應與學生進行平等地交流，讓學生說出自己獨特的感受。

2、生生互動。

素質教育課堂教學要求教師把時間留給學生，強調的是學生自由時間的占有問題。在這段時間里學生能否根據教師的講課內容進行自我“基調”的制定，怎樣利用好時間，在這段時間里跟教師和同學如何溝通交流，這是一個教師引導，學生去辦理的過程。學生充分展開想象，進行著思想與思想的碰撞，情感與情感的融合，心靈與心靈的交流。

三、新時期的化學課堂是情感交流的課堂

有關資料表明：人類的認知水平受情感影響。對于新時期的學生來說更是如此，高興時處于思維高度活躍的境界，做事情合乎道理、學習用工輕松;憂郁、苦悶時往往不能接受外界信息，別說是學習了，對任何事情都是“視而不見”“聽而不聞”的情形。為此素質教育下的化學學科的學習，教師要在了解學生的學識和個性特點的同時，要根據學生情緒創造條件來引導學生學習。

1、培養學生學好化學的自信心。

一是在化學課堂教學過程中融入情感的交流，從而讓教師與學生共同組成一個統一的“交易共同體”，教學相長，用感情的投入來和學生交流的同時引導學生的學習，使這一系統獲得更多的信息和知識。二是化學教師要鼓勵學生在課堂上大膽交流培養學生的自信心，要圍繞教學的內容來說，師生共同努力營造和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，以此來增強學好化學的自信心。

2、確立學生化學課堂的主體地位。

在化學課堂教學過程中教師要按照素質教育教學的要求體現“學生的主體作用，教師的主導作用”。在化學課堂教學過程中，按照新課標要求以學生為本就能促進學生對化學知識主動地、積極地去學習、理解、領悟、積累、運用，從而使學生學習化學的能力得到提高。教師要引導學生獨立思考，要讓學生有獨立的見解，只有這樣學生才能夠學得積極主動，才能夠“勇做”化學課堂的主人。

總之，作為素質教育和新課標條件下化學教學，要做到教學過程中的各個環節有計劃、有目的地培養學生的學習激情和興趣，同時激發學生強烈的知識求知欲，并在教師的引導下實現創新能力的突破，就能獲得令人滿意的教學效果。

作者：于五鳳 單位：河北省滄縣杜林回族鄉第一中學

第四篇：初中化學課堂教學策略

眾所周知，以往我們的學生相對于國外的學生來說，學生的學習壓力更大，課業負擔更重。但是，隨著我國的教育不斷深化改革，教育教學方法越來越科學合理，原本依靠補課來完成教學任務的現象也逐漸得到改善。因此，要想讓學生能夠在輕松、自由的環境中獲得知識，我們必須不斷優化課堂的教學方法。

一、明確教學目的、教學任務

老師在開始授課之前，應當明確本節課的教學目的。例如要想讓學生明白什么是質量守恒定律，在課程快結束時，老師要考察學生對這一知識點的理解程度。如果多數學生沒能明白什么是質量守恒定律，那么就說明這節課老師沒能達到預設的教學目的。所以，初中化學老師一定要明確教學目的和教學任務。當老師能夠明確教學目的和教學任務時，老師便可以根據教學目的和教學任務，結合學生的實際情況與學校的具體實際情況做出教學規劃和教學方案。但是教學目的和教學任務并非不可以更改，在老師遇到特殊情況時，也可以隨機更改教學任務，才能夠做到更好地服務于學生，保障教學任務的完成和教學質量的提高。同時，老師還要重視學生的反饋信息，通過學生的反饋信息老師可以知道自己的教學方案是否科學合理，以保障初中化學教學的效果及質量。

二、優化知識教學

課堂氛圍的好壞會直接影響到初中化學的教學效果。因此，要想把初中化學課堂的學習氛圍調動起來，就要求化學老師做好課堂知識的教學優化。老師教授學生知識最主要的是通過教學語言和板書來完成，所以，初中化學老師一定要具備較高的語言素養和較強的板書功底。如果老師的上課教學語言風趣幽默，能夠將各個復雜的知識點用最簡單的語言表述出來，這樣自然會吸引學生的注意力，學生的學習熱情也會被充分調動起來。板書在一定程度上可以彌補老師講課的不足，板書可以將課堂所講的知識點清晰地展現出來，方便學生的理解和歸納。同時，板書還可以幫助學生做好課堂筆記，方便學生課后的復習。

三、運用適當的教學方法

初中化學相對于其它學科，化學課的專業性更強，對學生的理解能力也要求更高。很多化學知識點抽象且復雜，這便會在無形中讓學生莫名地產生“化學課太難了，一點都不想上化學課”的想法。所以，初中化學老師要想更好地完成教學任務就要不斷優化教學方法。

首先，學校領導要重視初中化學的教學管理工作，促進初中化學老師專業技能的提升及綜合素養的提高，以滿足現代初中化學教學的需要。

其次，初中化學老師要根據學校及學生的實際情況，制定科學合理的教學方法，以學生為主體，充分了解學生的需求，從而將初中化學教學工作做到更好。再次，初中化學老師在實際的教學工作中要做到有針對性地教學，不能一概而論。

最后，初中化學老師要具備化繁為簡的能力。化學是專業性要求較高的一門學科，很多知識點都是抽象復雜的，理解起來特別困難。因此，化學老師要利用一些方法促進學生記憶知識點，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題具體化，這樣學生就不會感覺化學學科如此難學。

四、加強實驗教學

化學這門學科本身會有很多化學實驗，在進行化學實驗的過程中，學生容易理解一些化學反應的原理。更重要的是，初中學生也比較喜歡做化學實驗。面對化學實驗，學生會充滿熱情和積極性。每一個化學實驗，他們都會特別期待在化學實驗中會出現怎樣的反應。初中老師進行化學教學時，可以加強化學的實驗教學，不僅可以充分培養學生的動手、動腦能力，還能培養學生的觀察能力和實驗能力。化學實驗過程是一個科學嚴謹的過程，可促進學生養成細心、認真、專注的習慣，培養學生科學嚴謹的學習態度和實事求是的品質。此外，化學實驗還可以彌補化學課堂教學的不足，讓復雜的問題簡單化。將課本上的化學實驗搬到學生的化學實驗課堂，讓學生更加直觀地了解化學反應。

總之，初中化學教學對學生的發展將會起到重要影響，作為教學設計和教學的具體實施者，初中化學老師一定要扮演好這個主導者的角色。因此，初中化學教師的教學工作要落實到學生的化學學習上。化學課堂教學僅僅是一種教學形式，初中化學老師的課堂不能僅僅滿足于合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否形成了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。初中化學教育不容忽視，我們要在不斷的摸索中，優化和改進初中化學的教學方法，讓學生能夠更加輕松地學習化學，而不是讓化學成為學生的負擔。

作者：陳瑾祥 單位：隴西縣柯寨初級中學

第五篇：初中化學有效教學策略

摘要：為了實現初中化學的有效教學，文章提出的策略主要包含培養學生學習興趣，指導學生科學預習；開展實驗教學，引導學生多動手實踐；多樣化教學，創設學習情境；引導學生制定學習計劃，督促學生執行；及時總結和反思學習效果；豐富課外活動等方面。

關鍵詞：初中化學；有效教學；策略

隨著學習內容的不斷深入，初中學生的化學學習難度也會增大，影響學生的學習興趣和效果。因此，教師如何對學生的化學學習進行有效的指導具有非常重要的意義，一套好的學習方法能夠起到事半功倍的效果。常言道“授人以魚，不如授人以漁”，所以在進行初中化學教學時，教師應對學生加強化學學習的指導[1]。

一、培養學生學習興趣，指導學生科學預習

興趣是最好的老師，初中學生求知欲望較強，學習能力和模仿能力都較強，所以要提高學生學習化學的效果，首先要提高學生對化學學習的興趣。學生對化學學習有著較高的學習興趣，就會主動去獲取知識，自己鉆研和學習，所以教師可以通過改變教學方法和豐富教學內容等方式培養學生的學習興趣[2]。其次，教師還應引導學生做好課前預習。科學的課前預習能夠使學生的聽課更有針對性，在課堂及時解決不懂的問題，增強對課堂知識的理解和記憶，提高課堂教學的效率，還可以增強學生的自學能力和對問題的獨立思考能力。

二、開展實驗教學，引導學生多動手

實踐化學是一門實踐性比較強的學科，所以在化學的學習過程中，少不了要做各種化學實驗。通過化學實驗，不僅可以增強學生對所學知識的理解，還可以提高學生的動手操作能力和解決問題的能力。因此，教師應多引導學生自己動手做實驗，在實驗的過程中學習化學知識。

三、多樣化教學，創設學習情境

教師的教學方法對學生的學習效果的影響也是較大的，所以教師在進行初中化學教學時，要不斷創新教學方法，開展多樣化教學，激發學生的學習興趣和求知欲。情境教學是目前教育教學中使用的比較多的一種教學方法，其主要通過創設問題情境，引導學生自主思考問題，開展小組討論，從而探尋解決問題的有效對策。這種教學方法能夠將所學知識與問題情境相結合，增強學生對學習情境的感應，提高學生的學習質量[3]。所以教師在進行初中化學教學時，可以通過創設情境來引導學生思考問題。比如在學習第六單元“碳和碳的氧化物”時，學生需要學氧化碳的相關知識，教師可以以問題情境的方式展開教學，給學生提出：“生活中涉及到二氧化碳的東西有哪些？”“二氧化碳能夠發生哪些化學反應？”“有什么辦法可以制取二氧化碳？”等問題。學生通過收集資料、小組討論以及歸類總結提出：有干粉滅火器、碳酸飲料……，然后分析在這些過程中發生了哪些化學反應，通過小組討論得出最終結論。在討論結束后教師通過實驗示范，對學生的結論進行驗證，增強學生對這些知識的理解。

四、引導學生制定學習計劃，督促學生執行

每個學生的學習情況和學習習慣不同，所以教師應引導學生自覺制定合理的學習計劃，安排好化學學習的時間、方法以及所要達到的目標。好的學習計劃是提高學習效率的重要保證。但是如果學生制定了計劃不去實施，那學習計劃也就失去了意義。為保證學生的學習計劃能夠有效實施，教師應發揮監督的作用，教師應定時或不定時地對學生的學習計劃執行情況進行檢查，提高學生自主學習的效果。

五、及時總結和反思學習效果

學生對所學知識進行總結和反思是提高學習效率的重要方法。學生每天所需要接受的新知識較多，如果不能及時進行總結并使知識系統化，知識就很容易被忘記。通過對所學知識的舉一反三，不僅能增加學生對課堂所學知識的理解，還能夠拓寬學生的知識面，增加學生對其他相關知識的了解，提高學生的知識水平。六、豐富課外活動教師應引導學生多參加化學興趣小組、化學墻報等活動，組織學生觀看化學科普電影，參觀化學工廠，組織科技發明等活動，讓學生將所學化學知識原理與實際生活相結合，自己動手制作一些小發明并進行展示。對于其中比較優秀的作品，還可以帶領他們參加其他科技創作大賽，充分給予學生展示才能的機會，鼓勵學生不斷創新[4]。

總之，要提高初中學生學習化學的效果，教師應引導學生做好課前預習，鼓勵學生自己多動手進行化學實驗，制定科學的學習計劃并嚴格執行，對所學內容及時進行總結和反思，增強對所學知識的記憶，積極引導學生參加化學課外活動，提高學生化學學習的質量。

參考文獻：

[1]王穎.利用初中化學教學培養學生學習能力的課題淺析[J].教育教學論壇,2013,1(23):107-108.

[2]張建忠.淺談初中化學教學如何激發學生學習興趣[J].學周刊,2013,3(25):84-85.

[3]李玉松.初中化學教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊,2011,7(15):99.

[4]張莉娜,王嚴.基于學生學習的初中化學綜合計算復習課教學策略[J].北京教育學院學報(自然科學版),2014,3(20):24-28.

作者：趙志軍 單位：甘肅省卓尼縣洮硯九年制學校

第六篇：初中化學探究式教學分析

摘要：化學教學應引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力，鑒于這一理念的提出，初中化學教師要改變以往向學生機械、死板灌輸化學知識的教學方式，通過對學生學習活動的引發、促進、支持與指導，讓學生進入探究式學習狀態，以此培養學生的創新精神與實踐能力，并促使學生的化學素養獲得提高。作者結合多年教學工作經驗，對初中化學探究式教學提出一些個人看法。

關鍵詞：初中化學;探究式教學;問題;參與

課外實踐活動在初中化學課堂中實施探究式教學，可以改變以往過于依賴教材，讓學生進行接受學習、死記硬背的現狀，使得學生通過主動參與、樂于探究、勤于動手，批判意識與懷疑精神能夠得到有效培養，對信息搜集、獲取、處理及分析、解決問題的能力也能得到提高，所以，我們在化學課堂中要大力開展探究式教學。那么，在初中化學課堂中該采取怎樣的途徑和策略使這一教學方式得到有效落實呢？下面筆者就從以下三方面對這一問題進行探討。

一、提出引發學生認知沖突的問題，激發學生強烈的探究動機。

問題，是促使學生積極思考和深入分析的源泉，有了問題，學生會產生強烈的問題與探究動機，有助于發展學生的學習思維能力與創造能力。所以，在初中化學教學中，我們應該結合具體的化學教學內容與學生現有的知識水平，提出富有啟發意義和可以引發學生認知沖突的問題，以此激發學生強烈的探究動機，促使化學探究活動順利展開，并以此保證化學教學質量得到有效提高。比如，在學習《海洋化學資源》中“從海水中提取金屬鎂”這一知識點時，我就向學生問道：“你見過大海嗎，大海給你留下了什么樣的印象？”“海水又苦又咸，你知道為什么呢？海水能為人類提供哪些有用的物質呢？”“海水中溶有哪些物質？你對課本上的海水中的化學資源圖是如何認識的？”“如何從海水中提取金屬鎂？其工藝流程是什么？涉及哪些重要的化學反應？”“海底蘊藏著哪些礦物資源？”“為什么可燃冰被譽為21世紀能源？目前為什么還沒有對可燃冰進行大規模的開采？”如此一系列問題，極大地激發了學生強烈的探究動機，在教師的有效指導下，學生會積極運轉學習思維并通過閱讀教材對這些問題進行深入的思考和分析，有助于學生順利進入探究學習狀態，進而促進初中化學探究式教學課堂的有效構建。

二、指導學生積極參與學習探究全過程，讓學生經歷完整探究過程。

在探究性教學活動中，我們不可用自身的教學行為代替學生的學習主體地位，而是指導學生積極參與學習探究全過程，讓學生經歷完整的探究過程，如此才能有效培養學生的學習探究意識，并促使學生的學習探究能力與探究水平獲得發展與提高，對于初中化學探究式教學課堂的有效構建有極大的積極促進作用。比如，在教學《鋼鐵的銹蝕與防護》中“探究鋼鐵生銹的條件”這一知識點時，課前，我要求學生以小組為單位，搜集有關鋼鐵生銹的有關信息，并根據所搜集到的資料，對鋼鐵生銹的條件進行猜想與假設，然后，自行設計實驗方案，如提出實驗目的，準備實驗儀器與用品，設計實驗步驟和裝置圖，之后進行試驗，根據實驗結果，得出鋼鐵生銹的條件。這樣，我使學生對探究鋼鐵生銹的條件這一知識點的活動進行全程的積極參與，讓學生經歷完整的探究過程，使學生由原來的學習旁觀者變為主動參與者，教師的身份由原來主導者變為指導者，極大地調動學生的學習積極性與主動性，將學生置于積極的思維狀態中，使學生對問題的探究、分析與解決能力都得到有效提升。

三、有效開展豐富多彩的課外實踐活動，激發學生的學習探究熱情。

探究學習活動，并非局限于封閉的環境———即教室中，我們還可將其延伸到課外，如可根據具體的課本教材內容，開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生深深體會到化學課程學習的精彩有趣，激發學生的學習探究熱情，有效提升學生的學習探究能力與主動獲取知識的能力。比如，在學習《化學與環境保護》這節內容時，在初步完成本節課的教學任務后，我組織學生以組為單位，到學校或者自己所生活社區的附近，調查是否有水污染、大氣污染的情況，如果有，則查清楚污染來源、主要污染物，并了解其對周圍環境和居民的危害，并提出切之可行的防治措施。這樣，通過組織開展這一課外探究活動，積極調動學生的學習探究熱情，另外，促使學生形成正確、合理的使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念。綜上所述，在初中化學教學中實施探究教學活動，能夠改變傳統的讓學生死板記憶、被動接受的教學現狀，而是讓學生處于積極的探究學習狀態，讓學生體驗到科學探究的樂趣，學到科學的探究思想與精神，進而最終實現學生化學素養的全面提升。所以，初中化學教師要積極遵循新課改所提出的教學理念，采取有效的措施和途徑使探究式教學在化學課堂中得以實現與落實。

參考文獻：

［1］李娟.初中化學探究教學實施的問題與對策研究［O］.西南大，2015-04-10.

［2］左勇.初中化學探究性試驗的設計與教學研究［O］.山東師范大，2007-04-10.

作者：孫玉娟 單位：淄博世紀英才外語學校

第七篇：初中化學探究性實驗設計與教學研究

摘要：新課改要求化學教學要以科學探究為基點，大力開展探究實驗。但由于各種原因，在實際的教學中仍是以傳統的課堂教學為主，嚴重影響了學生發散性思維的培養和科學素養的提高。本文從初中探究性實驗的設計原則入手，對實驗內容的選擇以及如何設計實驗內容的呈現方式等提出一些建議。

關鍵詞：初中化學；探究性實驗；教學設計

新課改后，我國教學標準明確提出要把科學探究作為課程改革的基點。尤其對于化學教學而言，化學本身就是基于化學反應的一門學科，探究實驗更是化學家得出化學成果的重要途徑。因而開展探究性實驗理應是化學教學中的必要環節。但是在當下的現實環境下，許多學校和教師還處在觀念的轉變期，很少能意識到在初中階段就引導學生進行探究性實驗的重要性。部分教師則是心有余而力不足，不知道如何去引導學生去做探究實驗，因而演示性的實驗仍舊是化學實驗教學的主要方式。因此，教師積極轉變觀念，提高自身水平，研究初中化學探究性實驗的設計方式和教學引導方式，對于教育事業具有重要的指導意義。

一、化學探究實驗設計原則

1.目標明確原則。

每個探究性實驗首先都要有明確的目標，探究的每一個步驟也需要設計出明確的學習目標，比如整體實驗是為了探究什么原理，探究過程中實驗品、實驗條件的設計又是為了向學生傳遞什么信息，這樣具有明確的知識目標、技能目標的設計，整個探究實驗才有實際的意義，也更能激發學生的探究興趣。

2.創新探究原則。

如果一味地按照傳統的內容和模式進行探究實驗，很難提起學生的興趣。而且實驗設計的內容具有創新性、探究性，可以借助教師的創新力提高學生的積極性，也有利于活化學生的創新思維，以言傳身教的方式影響學生去發散思維、創新探究。

3.切實可行原則。

再好的想法都要能落地才能稱之為“好主意”。探究實驗也是這樣，如果探究實驗不能在現有的環境條件下開展，或者超出了學生的年齡和知識范圍，學生難以融入其中，那這樣的探究實驗是無用的。切實可行才能讓學生在探究中激發繼續探究的欲望。

4.實時安全教育原則。

在設計探究性實驗時，保證學生的安全是基本規范。因此，實驗設計要力求裝置簡單、操作規范、安全，在實驗結束環節要對有毒物質進行無害處理，使用藥品時也要注意節約。教師在平時以及實驗中也要時刻進行安全教育，以防患于未然。

二、探究實驗內容的選擇及呈現方式

探究性實驗的實驗內容既要在學生的認知范圍內，又要是學科知識中符合教學目標要求的內容。我們知道，并不是所有的實驗都能進行探究，初中化學實驗室也并不是能滿足所有探究性實驗的實驗條件。因此我們必須合理篩選探究實驗的內容，并選擇能更好地吸引學生的呈現方式。

1.化學探究性實驗內容的選擇來源初中化學探究實驗內容的選擇來源主要來源于三個方面：

①教材。

教材中會提及到許多化學實驗。對于這部分，教師不能只進行傳統的演示實驗，而要滿足學生動手實踐探究的心理，著力引導學生體驗探究的整個過程。比如，對于教材中提及的實驗室制取二氧化碳的實驗，教師可以充分利用學校化學實驗室的資源，請學生們一起進行探究學習。

②生活現象。

生活中處處蘊含著化學現象。比如，廚房里炒完菜洗過的鐵鍋如果不把水擦干，再次使用的話會發現有一些紅色物質。教學中不妨根據類似的生活現象，帶領學生探究生成的新物質的成份。教師還可以據此與學生探討洗油鍋的時候用洗潔劑和不用洗潔劑后鐵鍋放置一段時間后的不同現象，并分析原因。師生把生活話題的探討延伸到了化學探究性實驗，對于促進學生的主觀能動性十分有益，還能把化學與生活聯系起來，促進知識教學的生活化。

③學生自身的發現與疑問。

在整個化學學習的過程中，對于教材提及的物質的化學性質或者相關實驗的實驗現象、實驗原理等等，學生也會有存在疑問的部分，對于教材和老師的論斷，學生的這種疑問與發現是彌足珍貴的。遇到這種情況，教師要盡可能地設計實驗，選擇具有實驗價值且操作性較強的問題，把學生個人的疑問放在班級面前進行討論和實驗探究。這樣也會激發學生思索化學、學習化學、探究化學的興趣和習慣。

2.化學探究實驗內容的呈現方式探究內容如何設計呈現也會影響到整個探究實驗。在此提供以下幾種建議：

①圖文結合，巧用視覺沖擊力。

單純的文字很難吸引學生的注意力，而且單一的文字也會使簡單的實驗看起來很麻煩。因此，以圖文結合的形式呈現探究內容，精美的圖片會對學生產生一定的視覺沖擊力，吸引學生對相關的文字材料進行細化閱讀。而且，圖片可以更直觀地表達實驗的重點，避免文字過于繁雜、枯燥的描述。

②巧設習題，融入探究內容。

在教學過程中，教師可以以習題的形式呈現探究性實驗的內容，選擇一部分以往的題型進行修改，融入新的探究性實驗的內容。這樣，學生在思考這些習題時，就會融合運用曾學過的知識對內容進行探究、思考，同時也鞏固了原有的化學實驗探究思維。

③在實驗演示中揭露探究內容。教師借助教師和學生在演示實驗過程中出現的實驗現象或者問題，產生出新的探究內容，從而讓學生以此為探究課題展開新的探究實驗。這樣的呈現方式保持了化學思維的連貫性，用一個化學實驗引發新的化學探究實驗，也有助于學生對原有的演示實驗有更全面的了解。

④借助多媒體呈現。

總有一部分化學實驗無法在現有的環境條件下進行操作。教師可借助多媒體資源，替代演示無法用語言進行表達的實驗過程，為學生直觀地展示化學探究實驗中的操作步驟和實驗現象，讓學生自我觀察，進而引導學生發現問題，并對新問題進行思考。這也是探究思維的另一種培養形式。總之，本文提出了探究實驗的設計原則，并對探究內容的選擇及內容呈現方式提出一些具體可行的建議，在這些教學指導下再結合具體的探究實驗進行教學，對于引領學生進行實驗探究具有實際的意義。

參考文獻：

[1]鄭長龍.中學化學設計的理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2014：25-26.

[2]郭玉潔.初中化學探究性實驗設計與教學策略研究[J].讀與寫，2013（11）.

[3]王興平.新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究[J].科學大眾，2013（8）.

[4]高俊芳.有機化學設計性實驗教學的探究與實踐[J].內蒙古石油化工，2014（24）.

[5]楊柳.重視探究培養，提高實驗能力--初中化學探究性實驗設計[J].基礎教育研究，2014（12）.科學教育

作者：練文興 單位：福建省武平縣第三中學

第八篇：初中化學實踐探究式教學探索

摘要：探究式教學符合當前教育改革下對于課堂的要求，注重學生的探究與創造能力．因此，初中化學教師需要結合學生學習特點，在課堂中科學運用探究式教學，幫助學生開發科學探索能力與創新性思維．本文將淺談初中化學課程中關于探究式教學的探索，探究如何在初中化學教學中有效開展探究式教學．

關鍵詞：初中化學；實踐探索；探究式教學

探究式教學符合當下教育改革的重點，教師作為引導者，以學生作為主體，通過實驗和討論等方式，幫助學生加強對新知識的理解與運用．在此過程中有效提高學生的自主學習能力、實踐探究能力，學生開發的創新性思維與動手操作能力也都可為學生今后的學習與生活服務．接下來，本文具體闡述如何在初中化學中開展探究式教學．

一、創設情境，提出問題

探究的第一步就是提出問題，而問題提出的方法在于聯系實際，創設常見情境，提出符合學生認識規律與學習水平的問題，如此激發學生實踐探索與求知的欲望．科學探究需要學生在好奇心的驅使下一步步深入，以問題作為引線，讓學生全身心地投入到初中化學課堂教學活動中來，并且依托現實，有理有據地開展探究．在探究式教學當中，教師要以問題作為中心，引導學生自主思考，小組開展討論交流，建立新舊知識的聯系，促進學生積極思考，構建高效課堂．

例如，通過實例引入：我國某個農村中，只有一口水源，全村的居民依靠水源生存，而從某天開始，村民突然開始相繼暴發疾病，調查發現是水源出現了問題．現在讓我們通過實驗來研究我們日常生活中最常見的水．接著，教師可以帶領學生結合教材提出問題：為什么實例中能夠致病的水看起來與平時的水并無兩樣？硬水是什么，硬水和軟水的區別是什么？凈化普通污水需要哪些工具，步驟有哪些？等．讓學生提出相關問題，展開課堂的學習，使學生的思維由問題開始調動起來．再者，可以通過復習內容來引入新課．之前教師帶領學生完成了探究使用鹽酸去除鐵銹的實驗：生銹的鐵釘放入鹽酸溶液后去除了鐵銹，而溶液變為黃色．第二天也就是當天新知識學習的課堂中，教師又引導學生發現上次課堂上的剩余的溶液由黃色變成了淺綠色．就此現象，學生又可提出問題，帶著強烈的求知欲望與學習興趣繼續課堂教學的進行．

二、鼓勵學生提出假設與猜想

探究式教學需要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體．而在探究的初期，學生還不敢質疑權威，還沒有勇氣提出質疑，此時需要教師及時、適當地鼓勵，讓學生勇敢地對實驗探究提出自己的想法與見解．比如剛進入化學課程學習時，有一個關于蠟燭燃燒的實驗．在點燃蠟燭后，火焰分為焰心、內焰與外焰，教師引導學生進行觀察后可以提出問題：火焰的哪個部分是溫度最高的部分？有些學生會認為焰心是火苗的開始，則溫度也會最高；有些會認為內焰最為明亮，則溫度就會最高；還有些認為外焰才是溫度最高的部分．這些都是屬于學生的假設與猜想，教師需要對每一種假設都給予肯定，讓學生能夠根據他們猜想來進行下一步的討論探究，推動實踐學習的進程．

三、設計實驗，開展探究

對于剛剛接觸化學學科的初中學生來說，設計實驗方案具有較大的難度，此時需要教師進行幫助與提點．教師可以帶領學生閱讀教材，或者設置課前的預習作業給學生，讓學生在課前先行了解課堂內容．或者指導學生通過網絡查閱相關實驗與資料，并且進行交流對比，模仿設計實驗等等．小組內的同學可以進行不同的分工，共同設計出合適的實驗探究方案．例如之前的蠟燭實驗，可以設計實驗過程，利用火柴的梗平放于火焰中，觀察燃燒情況來判斷火焰溫度最高的部位．有了合理的探究方案后，就可以進行下一步，以小組為單位自主開展實驗操作．在進行實驗探究式教學時，教師必須課前教授學生實驗儀器的正確使用方法，與實驗操作中需要做的相關措施．開始實驗后，教師要如之前小組討論過程時一樣，參與到學生的實驗中去，糾正學生的錯誤，解答實驗過程中的疑惑，提點學生完成實驗操作．學生在實踐操作中必須懂得分工合作，安全操作，當實驗失敗或預測出錯時思考原因，養成良好操作與手腦并用的習慣，在不斷的重復與失敗中總結經驗，得出正確的結論與最簡單快速的實驗方法．

例如在檢驗蠟燭燃燒后是否產生二氧化碳時，教材提出的方法是：用燒杯罩在火焰之上一段時間后，再將燒杯內倒入澄清石灰水，振蕩過后，觀察澄清石灰水是否變渾濁．然而在真實的實驗情況下，這種方法具有一定的難度，比如燒杯發燙容易發生危險，倒入澄清石灰水的時機也無法確切把握．于是在不斷的重復與思考中，教師的引導與提點下，學生提出了新的方案用以檢測二氧化碳．比如可以在裝有澄清石灰水的燒杯中放一個支架，將蠟燭直接放在杯中點燃，一段時間過后同樣的震蕩，看起是否變渾濁．通過實驗的探究，學生足夠開動腦筋，聯系已有知識發現更多的實驗方法，不僅有助于學生思維的開發，也能帶給學生探究的成就感與喜悅，讓學生的興趣更濃，能力更有提高．

在初中化學教學中，教師必須合理開發探究式教學的方法，將教學活動、實踐探究融入課堂，讓學生通過自主實踐、合作學習來培養與發展科學素養．在實踐中完成學習，能夠有效提高學生對于化學這門新鮮課程的濃厚興趣，讓學生更加主動地觀察、動手，由此也能夠提高學生的觀察能力、實踐能力與創新能力．課堂教學中，學生作為主體，教師作為引導者，需結合大量與實際相關的化學類案例，為學生提供豐富有趣的學習資源，讓學生從案例中發現、思考，也能夠學習正確的操作手法，發現化學課程的趣味之處．讓探究式學習的開展生活化，讓探究式教學的成果為學生今后的學習與生活服務．

參考文獻

［1］鄭玲玲．新課程背景下中學化學探究式教學模式研究［J］，當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（8）．

［2］周麗．新課程背景下初中化學探究式教學策略研究［J］，考試周刊，2014（59）．

作者：季勇 單位：江蘇省張家港市妙橋中學

第九篇：信息技術下初中化學多元化教學

摘要：新一輪的課程改革顛覆了傳統的教學思想，以可持續發展的眼光重新審視了當前的教育教學，著力以全新的思路和理念探索教育教學的新方法。對于初中化學教學來說，新課改更加激活了教師的教學思路和學生的學習理念，發展個人能力，平衡“應試”與“素質”之間的內部關系都有著極大的作用。尤其在信息化課堂的推動下，初中化學課堂教學也呈現出多元化的趨向。

關鍵詞：信息技術；初中化學；多元化；教學

新一輪的課程改革與信息技術同時推動著當前教育環境和教學方式的改變和發展，一方面新課改顛覆了傳統的教學思想，以可持續發展的眼光重新審視了當前的教育教學，著力以全新的思路和理念探索教育教學的新方法；而另一方面，信息化校園建設不斷改善著教師與學生的教學環境，打開了人們的思維方式，以一種更加靈活自由的方式發展教學。對于初中化學教學來說，新課改更加激活了教師的教學思路和學生的學習理念，發展個人能力，平衡“應試”與“素質”之間的內部關系都有著極大的作用。尤其在信息化課堂的推動下，初中化學課堂教學也呈現出多元化的趨向。本文就信息技術視野下的初中化學教學簡要談談自己的教學經驗和教學觀點。

一、信息技術輔助初中化學課堂輕松擴容

化學是一門自然學科，是人們對于生產、生活的經驗提煉和總結，是人類的智慧高度凝結的產物。化學知識生動有趣，與人們的日常生活密切相聯，很容易能夠讓人感覺到它的神奇之處。因此，教師在教學化學知識的時候，能夠很容易在日常生活中找到與之相關聯的地方。將化學教學與學生的日常生活想聯系是教學化學的有效途徑之一。

在信息化的化學課堂，教師已經不再局限于教學課本上的內容和自己課前準備的相關知識內容，在互聯網的輔助之下，如今的化學課堂已經將觸角伸向四面八方，教師能夠在課堂之上調動大千網絡世界的豐富知識和資源，以擴充課堂教學的內容含量。如今的化學課堂已經顛覆了人們對于傳統課堂教學模式的認知，以全新的面貌迎接新課改的到來。

教師可以利用多媒體輔助教學工具，將網絡中的豐富的圖片和視頻資源，通過屏幕投影的方式呈現在學生的面前。將電影、電視和有趣的演示視頻中的具有化學現象的片段播放給學生觀看，燃燒、爆炸、腐蝕、溶解等，將書本上的抽象的化學知識轉化為具體的動態圖像，利用學生的具象思維輔助學生學習相關的知識，幫助他們形成抽象思維。

二、信息技術輔助激發學生學習興趣

化學知識雖然里面有很多神奇的化學現象，在化學反應的“特效”渲染之下，嚴肅的化學知識也逐漸變得生動有趣起來。但是，化學學科畢竟是一門自然科學，有著生硬的難以理解的部分，很多概念的理解和記憶都要依賴于學生的抽象思維。因此，很多學生都對化學望而卻步，覺得化學是一門十分難懂和枯燥的學科。在傳統的化學課堂中，如何激發學生的學習興趣也就成了重點和難點。

初中階段是學生的學習行為習慣進一步鞏固和養成的重要階段，相對于小學階段的氛圍培養，在初中階段的學生，需要教師進一步激發學生的學習興趣，讓他們打心底里的開始對學習有一個更深入的認識。在信息技術的課堂當中，對于學生的學習興趣培養是一件相對容易的事情，尤其對于培養初中階段學生的學習興趣是很容易的。初中階段的學生好奇心強，對于知識的理解和學習更進了一個層次，對于知識的理解和認知也步入了新的階段。教師可以利用網絡中的豐富資源，以及多媒體技術的便利條件，來利用動態的影像輔助激發學生的學習興趣。

例如，對于“原子”的學習，在描述原子的微觀結構時，單純的憑借語言是無法形象而具體的描述出來的，教師也無法讓學生通過肉眼去觀察原子結構。但是，利用多媒體技術和網絡，對于這一知識內容的學習就相對容易了。教師可以將網絡中的原子相關的圖片和視頻，用投影的形式模擬放大原子結構，讓學生在一個立體的空間中去感受并記住這一知識。期間，教師還可以播放吸引人的、具有神秘感的音樂，輔助構建教學的氛圍，給學生一個更好的記憶點。

三、信息技術優化初中化學教學過程

信息技術對于初中化學課堂而言，是一個輔助的工具，更是一個優化課堂教學的利器。在信息技術和多媒體輔助下的初中化學課堂，更容易實現教師在課前預設的教學目標。

眾所周知，在初中化學的教學過程中，實驗教學占據十分重要的比重，很多化學知識如果脫離了實際的實驗教學，就會如同無源之水無本之木，在化學教學中，實驗與理論是需要結合在一起進行教學的。但是，很多實驗需要一個很復雜的準備過程，實驗的過程也會相對的浪費很多時間，最重要的是，在一定的環境當中，很多實驗都沒有辦法一定能夠做成功。傳統的實驗教學雖然是讓學生直觀感受化學之美的一個重要途徑，但是很多時候，教師都在實驗的過程中浪費了大量的時間和精力，占據了大量的課堂時間，讓學生看的疲憊，教師也做得疲乏。

信息技術的出現就很好的解決了這一課堂問題。化學教師可以利用多媒體技術，將網絡中的相關的實驗視頻投影到大屏幕上，讓學生觀看成功的實驗過程，這樣既節省了準備實驗的時間，同時也壓縮了課堂教學的時間，優化了教學進程，讓教師能夠教得輕松，學生學得愉快。這也正是多媒體技術給初中化學課堂帶來的巨大魅力。

作者：劉滕 單位：張掖市甘州區大成學校

第十篇：多媒體課件在初中化學教學中應用

摘要：隨著教育改革的不斷進行，對于人才培養的要求也變得越來越高，中學教育要求把創新作為教學的重點，提升素質教育在教師心目中的比重，這勢必需要對教學方法進行適當的改革．多媒體教學在這樣的情況下應運而生，它作為一種新型的教學手段展現了無與倫比的生命力，為初中化學的課堂帶來了更多的活力．多媒體課件的使用能夠幫助教師更好的營造課堂氛圍，提升課堂的教學效率．

關鍵詞：多媒體課件；抽象化；應用方式

中學化學在教學過程中更多的是重視學生的動手實驗能力，化學實驗在教學過程中起著非常重要的作用．隨著現代信息技術的不斷發展，各種各樣的高科技手段在課堂中出現，但是最為實用的還是多媒體課件，它的廣泛應用幫助教師更好地整合整個課堂，學生的投入程度也會變得更高，課堂的目標在多媒體課件的幫助下也能較為容易的完成．

一、多媒體課件的能表現出抽象化的知識點

多媒體課件能夠幫助抽象化的知識點進行形象化的改變，它具有直觀、生動等等優點，幫助那些不清晰的知識點變得更為具體化，提升學生對于知識點的認識程度，讓學生在活躍的課堂氛圍下更加積極地參與到課堂活動中來，讓學生更好地掌握課堂內容，對知識點有更為深層次的理解．化學是一門較為抽象的科學，需要學生在看不見、摸不到的基礎上對物質的結構、性質等進行研究，而這些化學的原理都是有一定難度的，學生在學習的過程中很難真正的去理解．以一個初中學生的認知能力，很難對這些微觀上的理論知識進行深層次地理解，僅僅靠書本上的理論知識和教師的口頭描述，學生對于知識點也不能熟練的掌握．但是多媒體課件可以很好地解決這個問題，通過多媒體課件對這些微觀上的反應進行動畫模擬，能夠很生動形象地描述出原子結構層次的運動和變化，使得這些較為抽象的知識點變得形象化，學生也能夠更為直觀地了解微觀上的反應過程，對化學性質的本質進行更為深刻的了解．

例如，我在教學生“原子的結構”時，在傳統教學過程中，教師往往都是通過對課本上的知識點進行復述，然后讓學生對課本上的圖片進行觀察，發現他們性質與原子結構之間的關系，這樣的教學方式效率很低，學生很難在課堂進行的過程中真正了解原子的結構原理，但是現在我們可以通過多媒體課件進行原子結構的模擬，讓學生能夠通過投影更加直觀的看到原子結構的不同會有什么樣的性質，學生在我使用多媒體課件的過程中變得更為投入，課堂的氣氛也變得更加活躍，學生通過對投影上原子結構模擬的解讀更好的掌握了本堂課所要教的知識點，課堂的效率得到了大大的提升．

二、多媒體課件可以模擬難度較大和有危險性的實驗

在化學教學的過程中，化學實驗是非常重要的一環，實驗是化學的基礎．化學課程不能僅僅只教給學生基礎的化學理論和化學知識，更加應該重視學生的動手實驗能力的培養，但是在化學實驗中會有很多問題，例如學校的化學設備并不是很完整，有些化學實驗很難在化學課堂中進行展示，學生也沒有進行親自動手做實驗的機會，很多時候因為學生沒有進行過很正規的實驗訓練，所以在做實驗的過程中很容易發生危險，對學生的健康造成威脅，這是在教學過程中需要禁止的．但是因為有了多媒體課件的幫助，教師可以把這些實驗做成課件對學生進行展示．例如，我在教學生一氧化碳還原氧化銅的實驗時，因為一氧化碳會對學生的健康造成威脅，所以在學生的面前是不能將這個實驗展示出來的，所以我將這個實驗轉化成為了課件，通過課件的便利性讓學生也能夠了解實驗進行的步驟順序．多媒體課件的產生很好地幫助教師解決了這個問題，所以教師在教學過程中也需要重視多媒體課件對于化學課堂的重要作用，幫助學生更好的進行化學實驗，真正地提升課堂效率．

三、認清多媒體課件的局限性

化學是一門自然科學，它是以教會學生自然世界的發展規律作為目標的．化學需要通過多樣的手段幫助提升學生的化學素養，對世界有一個更加深刻的認識．使用多媒體課件進行教學只是化學教育中的一個手段，不能將所有的化學實踐和教學都通過使用多媒體課件進行代替，需要適當地進行補充和改變．

在初中化學教學過程中，實驗是學生學習化學知識、掌握化學基礎技能、培養化學實驗素養的重要過程，在課堂中教師需要向學生展示具有真實性和說服力的實驗實例，畢竟通過多媒體課件展示的實驗都是其他人做好的實驗，并不能讓學生真正的信服，任何的假設和模擬都是基于真實的實驗，其目的是幫助學生更好地理解課本知識．在進行教學實驗的過程中，教師要學會規劃好整堂課的教學環節并且設計一些適當的課外活動，激發學生對于學習化學的興趣．例如，我在教學生“氫和氧氣燃燒會發生爆炸”的實驗時，我會將學生帶到戶外，并且向學生展示這實驗，當學生聽到爆炸聲之后都變得亢奮起來，議論紛紛，這樣的實驗很好的滿足了學生對于實驗的好奇心，同時也感受到了化學實驗的魅力，這些都是通過多媒體課件不能達到的效果．隨著多媒體課件的流行，教師為了節省自己的時間和精力，很多時候整堂課都會用多媒體課件進行教學，學生也很難通過多媒體課件感受到化學帶給他們的樂趣，所以教師在進行教學是需要適當的使用多媒體課件，將多媒體課件和實踐教學相結合，達到提升課堂教學效率的目的，幫助培養學生對于化學學習的興趣．

在當下的初中化學教學中，多媒體課件的使用能夠幫助教師更好地進行教學，使學生加深對于化學知識的理解．在初中化學教學過程中使用多媒體課件符合當下的要求．本文論述了一些如何在初中化學教學過程中使用多媒體課件的措施，希望本文的論述能幫助其他的教育工作者．

參考文獻

［1］井樂剛，路芳．如何提高多媒體教學的效果［M］．高教改革研究與實踐（上）：黑龍江省高等教育學會2013年學術年會論文集．2013．

［2］吳海戈．淺談多媒體在初中化學教學應用的優點［J］．學生之友：下．2011

作者：劉國清 單位：江蘇省鹽城市射陽縣黃沙港初級中學