高中化學(xué)教育內(nèi)自主管理能力的培育

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摘要：近年來，我國教育體制不斷改革，各級教育工作人員都積極響應(yīng)國家號召，堅(jiān)持創(chuàng)新和完善原有的化學(xué)課程教學(xué)手段。在新課改的目的要求下，高中化學(xué)老師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的辦法建立學(xué)生的自主管理結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對于高中學(xué)生自主管理結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出了具體辦法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主管理；能力；教學(xué)方法

目前，許多高中化學(xué)老師無法找到正確有效的教學(xué)方法，使化學(xué)教學(xué)成為家長以及學(xué)校的一大困擾。近年來，我國對于教育教學(xué)體制進(jìn)行了相關(guān)的改革調(diào)整，對于教學(xué)目標(biāo)要求提升，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上更要提高學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立自主的管理能力，使我國化學(xué)教學(xué)由知識性人才教育向創(chuàng)造性人才教育改變。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識

高中化學(xué)教育教學(xué)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情比較低，學(xué)習(xí)很被動，基本都是老師布置任務(wù)，經(jīng)過監(jiān)督管理，學(xué)生才能完成任務(wù)，化學(xué)知識就是為了應(yīng)付考試，每到考試的時(shí)候，學(xué)生才迫不得已進(jìn)行知識點(diǎn)記憶。這種錯(cuò)誤的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生日后的發(fā)展進(jìn)步十分不利，老師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自愿地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)。比如，化學(xué)課本“合金”這節(jié)課程教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的現(xiàn)象，向?qū)W生展示張小泉剪刀和日常普通剪刀，讓學(xué)生親自試用剪刀，經(jīng)過試驗(yàn)之后就會發(fā)現(xiàn)兩種剪刀之間的區(qū)別。張小泉的剪刀應(yīng)用效果非常好，刀面非常鋒利，用這種剪刀去剪罐頭的話，可以非常輕松地實(shí)現(xiàn)，然而，學(xué)生應(yīng)用普通的剪刀就不能切開罐頭，極其費(fèi)力，勉強(qiáng)切開以后剪刀也有了缺口，學(xué)生一定會考慮，兩把剪刀都是金屬的材質(zhì)，為什么會產(chǎn)生如此大的差距呢？這樣引起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會想知道這種現(xiàn)象的原因。在這種狀態(tài)前提下，老師進(jìn)一步告訴學(xué)生因?yàn)閺埿∪舻对谥谱鬟^程中融入了很多的碳元素材料，讓這種金屬剪刀即擁有了柔韌性，又含有了碳元素獨(dú)有的堅(jiān)硬性，如此學(xué)生就會記憶深刻，在這種良好的氛圍下進(jìn)一步的合作，會大幅度提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主地解決化學(xué)問題

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了問題，這種情況下老師直接給出問題的答案，學(xué)生的記憶就不深刻，理解不透徹，就無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維的能力，因此，老師應(yīng)該改變做法，給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地解決問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁制備”這節(jié)課時(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，弱堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果與強(qiáng)堿和硫酸鋁反應(yīng)的結(jié)果有什么區(qū)別？讓學(xué)生思考這個(gè)問題，再進(jìn)一步驗(yàn)證這種實(shí)驗(yàn)方法是否正確，如果正確，學(xué)生自己應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；如果不正確，那失敗的原因是什么。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識不僅僅是書本上的理論知識，更源于生活。學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用氨水和硫酸鋁二者反應(yīng)，對比實(shí)驗(yàn)是硫酸鋁和氫氧化鈉反應(yīng)，仔細(xì)地記錄現(xiàn)象和結(jié)果，將具體數(shù)據(jù)匯總成反應(yīng)圖表，深入研究，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)兩種反應(yīng)的本質(zhì)關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)氫氧化鋁制備這一節(jié)課程，還會進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的規(guī)律和方法。時(shí)間久了，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中就會自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，養(yǎng)成良好習(xí)慣和自我管理的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主地開展化學(xué)研究

高中生課業(yè)比較多，時(shí)間比較緊迫，受到各種外界因素的影響，再加上書本知識內(nèi)容有限，嚴(yán)重不利于學(xué)生對于知識的探究學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該在有限的條件內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。首先以班級為單位進(jìn)行劃分，老師適當(dāng)?shù)貙⒅饕ぷ鹘唤o學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生之間進(jìn)行分工合作，明確學(xué)生之間的工作責(zé)任。比如，化學(xué)課代表主要是幫助老師進(jìn)行任務(wù)，對于學(xué)生及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，小組組長要對于小組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)囟酱俟芾恚寣W(xué)生之間形成全面的自主能力管理結(jié)構(gòu)，部分化學(xué)老師還擔(dān)任著班主任的職務(wù)，老師不能一味根據(jù)自己的意愿進(jìn)行教學(xué)活動，更要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，及時(shí)聽取學(xué)生的意見，適當(dāng)?shù)睾屯瑢W(xué)溝通，滿足學(xué)生實(shí)際需求。實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題同學(xué)之間共同探討，讓高中生自身構(gòu)成完整的化學(xué)知識體系，培養(yǎng)正確的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“垃圾資源化”這節(jié)課程的時(shí)候，老師可以推薦學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會了垃圾的多種處理方式，明白相關(guān)環(huán)節(jié)的具體操作流程，將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，在社會實(shí)踐后學(xué)生了解堆肥處理的化學(xué)原理和操作過程，明白了化學(xué)知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，這樣學(xué)生就會在日后的學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用自己學(xué)到的知識，運(yùn)用自己的能力不斷地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，為社會發(fā)展進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)?？偠灾?，高中化學(xué)教育教學(xué)過程中老師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地吸收化學(xué)知識讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步自主地解決化學(xué)問題，適當(dāng)?shù)亻_展化學(xué)研究，重視培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生構(gòu)建自主管理能力，老師與學(xué)生共同努力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙娜.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)機(jī)制［D］.高考，2013.

［2］廖勇建.探究高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)［D］.遼寧師范大學(xué)，2014.

作者：云建禮 單位：安徽省太和縣太和第一中學(xué)