PBL團隊教學(xué)法化學(xué)教育論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了PBL團隊教學(xué)法化學(xué)教育論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

1背景及相關(guān)介紹

1.1高中化學(xué)的背景及現(xiàn)狀

我國自從進入到21世紀(jì)以來，推廣全面的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)能夠符合新世紀(jì)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新精神和實踐精神的人才。目前的高中化學(xué)教育正在慢慢地從灌輸式的課堂教育轉(zhuǎn)變成能夠為學(xué)生提供寬松學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生能夠從嚴酷的升學(xué)考試壓力中解放出來，真正回歸到對純粹化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣中來。

1.2問題導(dǎo)向式教學(xué)法（pbl教學(xué)法）

問題導(dǎo)向式教學(xué)法就是通過解決問題來學(xué)習(xí)，解決問題的手段成為一種知識的載體，讓學(xué)生能夠寓教于樂，在實踐中汲取知識并形成記憶鏈條，從而訓(xùn)練學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、思維和記憶方法，真正地從應(yīng)試教育的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來。

1.3項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法

項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.4基于交互式記憶系統(tǒng)（簡稱TM）的團隊教學(xué)法

交互式記憶系統(tǒng)是一個組織交流與整合知識的互動系統(tǒng)，具有較強的群體和團隊特征，主張通過人際網(wǎng)絡(luò)初進信息的儲存和檢索，是對個體記憶的拓展和延伸。

2基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法及實施方案

基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法是一種結(jié)合了交互式記憶理論，在問題導(dǎo)向式（PBL）教學(xué)法和團隊教學(xué)法中取長補短，共同形成的一種新型教學(xué)方法?；诮换ナ接洃浵到y(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法實施方案如下：

2.1組織學(xué)習(xí)團隊

讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)定一個組長，負責(zé)組織小組學(xué)習(xí)研討會及聯(lián)系老師。推行“組長負責(zé)制”，學(xué)習(xí)團隊的成員以三至五人較為適宜。

2.2傳授課堂知識及相關(guān)搜索工具

在組成學(xué)習(xí)團隊后，將解決所需的知識點系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，并就該章節(jié)內(nèi)容所聯(lián)系的新理論、新觀點結(jié)合傳動的知識體系進行一些討論，提出實際問題并探討解決方案，從而達到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。同時，在課堂上傳授并鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索工作，培養(yǎng)學(xué)生的知識檢索和自學(xué)能力。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)課題、作業(yè)

教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容為每個學(xué)習(xí)小組布置一個課題方向，以學(xué)生自主命題為主，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和意見。學(xué)習(xí)課題作為綜合團隊作業(yè)，主要以課外學(xué)術(shù)知識為主，每個成員均需貢獻自己的力量。

2.4學(xué)習(xí)課題的解決

在學(xué)習(xí)課題的解決階段，學(xué)生將在小組的框架內(nèi)進行對知識的探索和個人所知所學(xué)的交流。教師應(yīng)該鼓勵課題小組內(nèi)的每一個同學(xué)獨立負責(zé)其課題的一個學(xué)術(shù)方向，并在對該學(xué)術(shù)方向進行一定探索和研究后，將其知識體系與小組成員進行溝通串聯(lián)，從而形成交互式知識體系，使得每個人的知識容量得到擴充。

2.5課題總結(jié)與考察

在經(jīng)過一段時間的團隊課題研究和學(xué)習(xí)之后，每個小組從其研究成果或解決方案中選取最優(yōu)選項進行討論匯報。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和對知識的深刻理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力等。這種方式也可讓教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時能夠從應(yīng)試分數(shù)中解脫出來，真正客觀地評價學(xué)生對該課程知識體系的掌握能力，也讓學(xué)生能夠反映出自己多方面的學(xué)習(xí)能力。

2.6綜合評價體系

在綜合評價學(xué)生成績時，教師需引入一套基于PBL教學(xué)法的綜合評價系統(tǒng)，該套評價系統(tǒng)以團隊作業(yè)成績?yōu)橹?，個人作業(yè)成績?yōu)檩o，同時引入學(xué)生互評體系，讓學(xué)生能夠為他們各自的隊友及同學(xué)進行打分。所以，學(xué)生團隊作業(yè)約占學(xué)生成績總評的50%，學(xué)生個人作業(yè)約占學(xué)生成績總評的30%，學(xué)生互評約占學(xué)生成績總評的20%。

3結(jié)論與反思

3.1學(xué)生自主獲取知識和再學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽采用互聯(lián)網(wǎng)知識搜索工具，大大拓寬學(xué)生的知識面。

3.2學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力得到很大提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠通過獨立思考、小組討論等方式將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，能做到有效發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.3學(xué)生的知識廣度和記憶深度有所提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生獲取知識的途徑不再單一地源于教師，而是能夠通過自學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式獲取知識，使知識的儲備從一點擴張至多點。

3.4學(xué)生的人際交往能力、語言表達能力都得到大幅提升，具體表現(xiàn)為參加過PBL團隊教學(xué)法的學(xué)生都較普通學(xué)生更愿意分享所學(xué)知識和心得體會。

3.5學(xué)生的教學(xué)反饋能力和師生間的合作溝通都有所提高。具體表現(xiàn)為參加過PBL團隊教學(xué)法的學(xué)生都會針對其所學(xué)所得進行反饋，同時會根據(jù)自身需求對教師提出相適應(yīng)的教學(xué)要求，真正做到了量才使用。

作者：韋鵬 單位：廣西陸川縣第二中學(xué)