PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物化學(xué)的作用
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1傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)法分析
藥物化學(xué)課程是高度交叉融合有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)學(xué)科的一門綜合性學(xué)科，因此，藥物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有一定的復(fù)雜性［3］。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)主要以教師教授，單向表述為主。教師一般要求學(xué)生專心聽(tīng)講和被動(dòng)接受，學(xué)生先通過(guò)學(xué)習(xí)(一般老師的講解)獲得知識(shí)，而后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。因此，這種教學(xué)方法習(xí)慣把知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的階段［4］。另外，許多藥物化學(xué)教師在采用此方法教學(xué)時(shí)，沒(méi)有貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，上課45min都是高密度的講解，既沒(méi)有教師有啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，最終走入了滿堂灌的誤區(qū)，這直接導(dǎo)致學(xué)生以記憶、練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，舉手提問(wèn)隨年齡增長(zhǎng)而減少，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的抑制。課堂缺乏生機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是側(cè)重于培養(yǎng)有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)［5］。而傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)法在一定程度上并不能與現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)完全匹配、融合，因此需要深入改革與進(jìn)一步完善。
2pbl教學(xué)模式分析
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式。1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法［6］。PBL教學(xué)法樹立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［7］。目前，PBL的教學(xué)方法已在國(guó)內(nèi)一些高等院校逐漸推廣應(yīng)用，主要應(yīng)用于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。PBL教學(xué)藥物化學(xué)模式，一般需要下述幾個(gè)固定的環(huán)節(jié):案例→問(wèn)題→自學(xué)→討論解答→歸納總結(jié)［8］。實(shí)施之前需要教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的系統(tǒng)性，找出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)整理后，交給學(xué)生。將最熟悉的幾個(gè)能暢所欲言的同學(xué)分散組成多個(gè)問(wèn)題討論小組，各小組學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱資料，自覺(jué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞每堂課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論后，以小組為單位，由學(xué)生推薦一名同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。若問(wèn)題比較難，學(xué)生自己解決不了，老師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。課后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論情況，總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及課后問(wèn)題反思情況，客觀的做出成績(jī)?cè)u(píng)定，為藥物化學(xué)期末成績(jī)提供依據(jù)［9］。PBL藥物化學(xué)教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)老師的要求相對(duì)較高，然而，這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且還可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由“上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問(wèn)題鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度［10］。因此，PBL藥物化學(xué)教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合現(xiàn)代教育、教學(xué)的要求。
3討論
PBL教學(xué)方法作為一種新興傳入我國(guó)的教學(xué)模式，在教學(xué)使用過(guò)程中需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)?yè)駜?yōu)采用，任何理論和新的方法不能生搬硬套，否則便會(huì)事與愿違，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且可能連基本的原有水平也不會(huì)達(dá)到。因此，在本學(xué)科的任何章節(jié)的教學(xué)中不能一切全部采用PBL教學(xué)模式。(2)要明確教師在PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式中的作用，指導(dǎo)教師既是活動(dòng)的主持者、參與者，也是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，其作用不是給學(xué)生提供參考答案，也不是回答學(xué)生的提問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問(wèn)題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。(3)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)，由于藥物化學(xué)學(xué)科的特殊性，需要學(xué)生兼顧化學(xué)與生物學(xué)兩種學(xué)科知識(shí)的融合貫通，一些缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，且自律性較差的學(xué)生易從PBL教學(xué)法中流失。(4)PBL教學(xué)法要求更高的教學(xué)條件，圖書館的學(xué)習(xí)資源、電腦網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)軟件資源的不足，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。此外，該方法需占用大量時(shí)間，受課時(shí)限制，不能全面展開，因此，PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式更適用于小班上課的學(xué)生。
本文作者:劉志國(guó) 代彥麗 工作單位:溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院