大學化學教育與中學化學教育銜接性淺析

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摘要：針對高?；瘜W教師教學效果不理想，學生學習吃力、困難等問題，通過分析中學化學教育和大學化學教育的差異，研究大學化學教育與中學化學教育的銜接性。研究結果表明：中學化學教育很多地區(qū)缺乏實驗教學，尤其是西部農村地區(qū)更為突出，大學化學教育學生課堂效率和實驗積極性有待提高；從教學對象、教學內容和教學方法三個方面分析了中學化學教育和大學化學教育的差異，進而形成了銜接大學化學教育與中學化學教育的四個建議：豐富教學內容，在知識上進行融合；選擇合適的教學方法，提高學生學習興趣；優(yōu)化教學過程，注重教學實踐；完善教學評價體系，在結果上加以引導。

關鍵詞：化學教育；大學化學；教育現(xiàn)狀；銜接特征

化學是以大量的實驗研究為理論基礎，研究各種物質的成分、結構、特性的一門自然學科[1]?；瘜W是基礎學科，大部分能升入大學學習應是基礎教育培養(yǎng)出的優(yōu)秀者，但多數(shù)人在剛進入大學時并不能很快適應大學的學習生活，常常表現(xiàn)出自學能力、獨立解決問題能力、靈活運用所學知識能力等方面較欠缺，這反映出當前教育對社會發(fā)展需求有不適應的一面[2]。同時不少教師都反映出一個教學問題：教學比較吃力，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，很多同學雖然學的化學專業(yè)，但是很多大學老師認為的化學基本知識都不清楚，這就不得不聯(lián)系起中學化學教育與大學化學教育的銜接問題，這一問題也成了大學化學教育迫切需要解決的問題。

1化學教育現(xiàn)狀

1.1中學化學教育現(xiàn)狀

化學與人類的衣、食、住、行息息相關，多年來，中學的化學學習在很多學生眼中是非常新奇的，在眾多的實驗中都有非常明顯的現(xiàn)象，比如鎂條燃燒放出的亮光、鈉在水面上燃燒到處游動、燒紅的鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射每個實驗都值得去探究，從宏觀現(xiàn)象再到微觀實質再到符號表征，一個個知識點，一個個化學實驗都讓學生充滿求知欲[3]。隨著化學的學習難度不斷加大，當接觸到“物質的量”這一節(jié)知識時，學生已將一些衡量宏觀物質的單位如“個”“克”“千克”這些數(shù)量詞根深蒂固于他們的腦中，而出現(xiàn)在他們面前的是衡量微觀粒子數(shù)目時“物質的量”“摩爾”，他們會覺得十分陌生，不知道這是什么，應該如何去理解，如何去運用。再加上中學的化學課堂更多地把應試教育中的“升學率”為教師和學生共同達到的目標，在這種背景下，化學課堂的教育不懂得融會貫通，教師把注意力放在了怎樣才能提高升學率、怎樣才能提高學生的考試分數(shù)上，忽略了對于培養(yǎng)和提高學生的各門化學專業(yè)和課程的核心素養(yǎng)。只是培養(yǎng)了大部分學生的知識和技能目標，而教育實踐過程和方法的目標才是落實學生的情感態(tài)度和價值觀的根本關鍵，沒有充分注重對大部分學生自主性和實踐中對化學的興趣和能力培養(yǎng)，錯失了自主性和學習化學真正意義。在2019年推行了一套新的教材，重新排版并且調整了部分知識點的順序，增加了一些具有探究性的實踐，改變了中學階段的學生自主學習的情況和現(xiàn)狀，并且這些探究性的實踐是中小學生在老師的幫助和指導下順利完成，能夠更好地培養(yǎng)中小學生對于化學知識的掌握和興趣。但在一些農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者山區(qū)的學校，教師在進行實驗教學工作質量不高及其教學設備相對不夠齊全時，想要更好地開展這樣的實驗性教學，就會顯得有心而無力，大部分的實驗可能都會通過老師演示或者觀察視頻等方式來對學生進行實踐教學，使得學生的自主動手能力都得不到很好的錘煉，無法通過感知去體會和感受到學習化學的奇妙與樂趣，學習這樣的化學就可能會變得更加吃力，無法通過感知去感受學習化學的奇妙和樂趣，學習化學就會變得吃力，經調查研究80后和90后尤其是農村地區(qū)，整個中學學習化學時，接觸實驗的機會就很少，這不得不說是中學化學教育面臨的重要問題。

1.2大學化學教育現(xiàn)狀

目前，大學化學課程中通常是以對理論知識的學習為主，教師的課程節(jié)奏過于緊張，學生們在課堂上也很難充分發(fā)揮自己的積極性與主動性，導致其學習效率相對偏低[4]。近20年來大學化學教育中理論知識占了很大一部分比重，化學教材種類繁多和復雜，聯(lián)系生產生活實際的內容較少，部分內容較為陳舊，不足以跟上新時代的發(fā)展。依照當前的形勢，實驗課堂才是改善和提升化學課程教育質量的有效途徑。除了部分積極學習的學生之外，還有部分中學都沒打下堅實基礎的大學生或多或少存在掛科的現(xiàn)象以及并不喜歡自己的專業(yè)的情況，興趣是最好的老師，這部分學生專業(yè)知識的不過關，在面臨就業(yè)時可能會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)。

2大學化學教育與中學化學教育差異性分析

2.1教學對象不同

中學化學課程所需要面臨的教育對象一般都是高年級的同學，這個各種年齡層次的同學，三觀都還尚未處在初步成長的階段，高年級的中學生們目前還正在進入青年時期，生性活潑、開朗、對任何東西都存在著濃厚的新鮮感和好奇心，隨著他們的生理和精神心理發(fā)展和社會實踐活動量增加，高年級中學階段的同學們處于從不成熟向逐漸成熟的重要過渡時期。而現(xiàn)在的很多大學生基本都是處于青年期的后期階段，這個時候他們的身體和心智已經逐漸趨于成熟，在學習上很多的時候都已經有了自己的主觀判斷。

2.2教學內容不同

由于中學化學課本教材與課時相對較少，各個地方的教材也都存在著一定差異性，與當下新教材相比，新教材的視野更加廣闊，但是知識的深度也隨之減少，對于中學教師的要求就更加具有了挑戰(zhàn)性[5]。高校中學化學課程教材的種類相對較多，內容也較為豐富，在各個學科和院校之間也存在著很大的差異，具體主要體現(xiàn)在《無機化學》《有機化學》《分析化學》《物理化學》四大化學課程上，經對比20世紀四大化學教材發(fā)現(xiàn)，基礎性教材內容在大學課堂和中學課程里已經出現(xiàn)明顯的不同，甚至部分專業(yè)名詞的定義都發(fā)生了改變。

2.3教學方法不同

中學時期的化學教育方法單一，主要以講授法為主，很多時候都是教師“一講到底”式“灌輸式”教學，實驗教學較少，這使得學生學習會出現(xiàn)上課不預習、不做筆記，課后也沒有時間復習等現(xiàn)象，導致學習效率較低。中學化學會將復雜的問題簡單化，例如教師只講主反應，而對副產物副反應等都忽視了[6]。而大學的教學方法有實驗法，對化學實驗基本技術、方法和手段進行進一步練習，能更好地錘煉學生的動手能力和邏輯思維能力，大學生有更多的時間去上網查資料，深入理解教材等。

3大學化學教育與中學化學教育銜接性研究

3.1從教學內容入手，在知識上進行融合

大學化學在授課時，要采取因材施教的原則，面對基礎不一樣的學生，在教學內容和難度的選擇方面，要依據(jù)學生的實際情況，由淺入深，不僅要照顧個別差異水平，還要兼顧整體水平，以此作為主要前提來確定教學內容的主要側重點和難度方面的要求。重點知識以及基本理論等相關銜接工作也是重點內容，同時不斷引進新型的理論和知識。例如大學化學和中學化學關于平衡理論兩個基本概念銜接的問題，首先要探討酸堿相互作用概念；中學階段已經開始學習阿倫尼烏斯的電離性定義，給出了一個酸堿性的定義：酸——凡在一定量的水溶液中通過電離而生出的陽性離子完全都被認為是H+的化學物質；堿——在水溶液中通過電離而生成的所有陰離子均為OH-的化學物質[7]。大學階段《無機化學》中介紹了酸堿質子的理論，進一步闡述和解釋了酸堿的含義：酸——凡是一種能夠直接給出質子的化學分子或者是離子，即酸也就是質子的給予體；堿——能夠直接接受其他質子的化學分子或者是離子，即屬于堿性質子的接受體，如屬于酸性有HCl、HAc、NH4+、H2PO4-等[8]。屬于有機磷酸Cl-、NH3、HPO42-等，在酸堿質子理論里NH3屬于堿，但是在阿倫尼烏斯的電離學說中并不是屬于堿，NH3H2O才是屬于堿，就可以利用這一點給學生創(chuàng)造了認知上的沖突，這也正是大學《無機化學》與中學課程教學內容之間銜接性的問題所體現(xiàn)出來的。

3.2選擇合適的教學方法，提高學習興趣

“授之以魚不如授之以漁”一個合適的課堂教學手段是開展課堂教學的重點，大學化學課堂教師可以從以下兩個方面來培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。①幫助學生建立端正的學習態(tài)度，態(tài)度決定細節(jié)，細節(jié)決定成功，作為教師要進一步加強對學生的教育引領、家校協(xié)同，要使學生“學會認知、學會做事、學會共處、學會溝通”。②形成系統(tǒng)的課堂教學方法，將傳統(tǒng)的講授法與實踐教學法、討論研究法、談話研究法、演示研究法等完美結合，讓學生充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮其社會主體的作用，給學生留出充分地討論、思維等主動性學習的機會和空間，在充分調動和培養(yǎng)學生的學習興趣基礎上又極大地提高了學習的效率，幫助學生將書本上的知識真正轉變?yōu)樽约旱目茖W知識體系和認知能力。

3.3優(yōu)化教學過程，注重教學實踐

教學實踐是學習者實驗能力和科研意識落到實處的重要保障。首先，開展實驗教學，讓學生可以通過實驗現(xiàn)象來感知化學的奇妙，合理安排化學實驗教學時間，讓學生多做些探究性的化學實驗如趣味實驗等，形成科學探究性思維。其次，不僅要向學生展示化學概念和化學規(guī)律及化學理論，而且要展示概念和規(guī)律通過實驗建立起來的過程，使學生對化學學科有一個完整的認識，這樣大學化學教育與中學化學教育銜接就會更加自然。

3.4完善教學評價體系，在結果上加以引導

教學評估就是指通過對有關影響課堂教學質量的因素進行一種綜合性的評估和考慮[9]。那么完善教學評價體系應從哪些方面入手呢？首先應改善教師教學行為，從教師的教學態(tài)度、方法、效果多維度進行評估，可以通過學生匿名留言的方式反應教師的教學態(tài)度。教學方法的好壞取決于教學群體而反應，“一師多班”的教育必須因材施教，不同班級應根據(jù)其特點來使用多種教學方法教學。教學效果的最直觀體現(xiàn)就是對學生的成績進行評價，它的好壞還反映了教學效果的高低。其次應改善對學生的評價體系，單純以分數(shù)來評價一個學生的學習是片面的，其學習過程同樣重要，重點應從期末考試適當放于課堂練習上。對于學生的課堂管理不能過于形式化，根據(jù)學生的情況酌情管理。同時評價結果應及時反饋，很多學校的教學評價只是等級評價，并沒有反映出真正的問題，致使教學質量一直原地踏步沒有改善，通過細化等級評價，重點描述具體教學問題，以此來及時反饋教學評價結果，以達到完善教學評價體系的效果。

4結束語

做好大學化學教育和中學化學教育銜接工作，大學可以考慮破舊立新，大一新生是過渡的關鍵期，教師可綜合考慮學生的具體情況采取相應的措施，促進學生的全面發(fā)展，同時提高教學效率和教學質量。教學內容豐富，在知識上進行融合；選擇合適的教學方法，提高學習興趣；優(yōu)化教學過程，注重教學實踐；完善教學評價體系，在結果上加以引導，從以上四個方面形成高中化學教育與大學化學教育的銜接。

作者:許定達 甘金萍 郭建龍 屈思宇 單位:內江師范學院化學化工學院