化學學科核心素養下的線上教學模式

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摘要：對線上化學教學模式進行了探索，同時對線上教學中學科核心素養的落實進行了實踐研究，取得了良好的效果。

關鍵詞：線上教學；核心素養；教學模式；化學實驗

2020年的春季學期是一個特殊的學期，無論對學生、家長還是教師，在學習這件事上都經歷了一次前所未有的變化。對于教師而言，更是經歷了自己職業生涯中前所未有的新鮮體驗。身在家中，心向世界。線上教學，隔著屏幕，讓師生體驗別樣的教與學。

一、線上化學教學模式的探索

最初的線上化學教學以培養學生自主學習能力為主。備課組內教師主要負責微課和影音資料的查找，上傳至網絡資源庫；組內統一教學進度，制訂每天需要學習的詳細計劃；學生上傳學習筆記，教師進行批改并輔助學生學習。這個階段的學習以指導學生自學、培養學生自學能力為主。隨著時間的推移，學生對上述學習方式產生了消極情緒，備課組內教師開始嘗試用在線直播形式進行教學，大家通過教研分享自己使用的直播策略，取長補短。大部分教師受到班級群管理的影響，采用QQ群和釘釘群講解，也有教師采用其他直播形式，如騰訊課堂，學生的學習積極性增加。課堂上，教師采用直播、視頻、音頻、在線討論、線上答疑等多種形式開展教學互動，力爭達到最佳教學效果；課后則探索操作各種軟件，輔助線上教學，如利用網絡平臺線上布置課外作業，在線批改作業；在釘釘、QQ、微信全天候在線答疑，實現1對1的個性化輔導；教師之間則利用QQ群、微信群共享教學資源等。為了落實化學學科核心素養，除了常規的直播軟件，教師還開發了其他軟件，如新授課采用“課件講解＋實驗視頻＋實驗動畫”，形象生動；習題課借助釘釘教學平臺，課前數據統計，課堂上直接應用電子白板書寫功能或直播軟件自帶白板功能，在直播中直接對照題干進行講解，讓教師和學生仿佛面對面授課，直觀性強。對于化學學科，新授課和習題講評課都需要大量板書演示，教師為此積極探尋并分享自己的做法：如提前在圖片上書寫好，課堂進行展示；在空白紙上提前書寫拍照，課堂進行展示；提前制作詳細的解題步驟課件，便于課堂上使用；錄制解題小視頻展示給學生。在每周的線上教研中，大家互相交流直播課中的小竅門，幫助解決學生線上遲到早退、聽課不認真、作業不及時完成、書寫不工整等問題。如教師上課用連麥功能或輸入文字提醒學生認真聽講；采用釘釘投票和設置問題的方式，實時檢查學生聽課情況；采用騰訊課堂的舉手和答題卡功能監督學生。每種直播方式幾乎都有數據導出功能，可及時查看學生出勤情況，而且都有視頻回放功能，教師會將回放及時發送給學生，幫助未按時聽課和聽課過程有問題的學生反復觀看，幫助學生開展個性化學習。

二、線上教學中學科核心素養的落實實踐

化學學科核心素養是化學學科育人價值的集中體現，是學生通過化學學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[1]。只有通過實踐活動的體驗才能形成穩定的必備品格；能力是在活動中形成并表現出使活動順利完成的個性心理特征。因此，核心素養的形成不能離開實踐活動?；瘜W實驗作為學科特有的實踐活動對化學核心素養的形成和發展具有不可替代的作用。

1.利用身邊生活物品進行家庭化學實驗生活處處顯化學。教學中將常見的身邊生活物品與化學實驗相融合，讓學生切實感受到學習化學的作用與意義，可激發學生在實際生活中關注化學的應用，增強學生探索化學學科奧秘的情感，提高學生分析問題和解決與化學有關問題的能力。(1)用葡萄做演示實驗在講解糖類內容時，直接用一串葡萄現場制取葡萄汁，代替葡萄糖溶液進行乙醛的性質演示實驗。葡萄糖溶液與新制氫氧化銅懸濁液在加熱條件下反應生成磚紅色沉淀，該反應正是現代醫學檢測糖尿病的原理。(2)用紫甘藍做家庭實驗課后習題中提到甘藍中含有豐富的花青素，可以做酸堿指示劑。受到啟發，當晚便有學生在家利用紫甘藍、小蘇打、白醋做實驗，并選用純凈水做對照組。用純凈水代替自來水，目的是排除自來水中消毒劑的干擾；設置對照組，目的是在線上交流溝通時，也讓嚴謹的科學態度貫穿于學生實驗之中。事實證明，化學實驗教學促進了學生學科素養的提升。(3)自制肥皂實驗肥皂是生活中常用的一種洗滌制品，線上教學首先要講清肥皂的作用、實驗原理和制作所需材料，讓學生在家找到相應的物品。家庭實驗的過程：在小鍋中加入10mL植物油(食用油)和20mL氫氧化鈉溶液，用筷子充分攪拌，再加入10mL消毒酒精，在攪拌過程中觀察植物油的溶解情況，用電磁爐小火加熱，加熱到溶液中油滴消失為止，將用食鹽配制的飽和溶液倒入混合液中，攪拌到固體物質不再增加，用紗布進行過濾，再用10mL的冷水對紗布上的固體進行洗滌，將洗凈的固體放入模型盒中壓成形，即制成自己喜歡的肥皂樣式。

2.充分利用現代化教學手段進行探究性實驗隨著科技的發展，各類現代化教學技術和手段逐漸出現在課堂上，特別是在實驗藥品得不到滿足的特殊時期，視頻實驗很大程度上可解教師燃眉之急。在講解苯酚的性質時，苯酚具有弱酸性是知識難點。學生首次接觸苯酚，又沒法用其他生活品替代教學，因此選擇用化學虛擬實驗仿真軟件“NB化學實驗”進行苯酚性質的探究。該軟件可較真實地還原實驗過程：學生要合理選擇試劑，正確組裝儀器，規范實驗步驟，才能看到預期的實驗現象；即使操作錯誤，也能展示對應的錯誤實驗效果。在教材探究碳酸與苯酚酸性強弱的實驗基礎上，教師又補充了苯酚與碳酸鈉溶液的反應實驗，通過碳酸鈉溶液使苯酚溶液變澄清但不產生氣泡的現象，幫助學生充分理解苯酚的酸性介于碳酸和碳酸氫根之間。

3.充分利用現實性科學視角展示研究性實驗研究性化學實驗中教師起到輔助作用，讓學生提出問題，自己猜想，并通過化學實驗驗證、得出結論，這一過程中主要培養學生的創新思維和能力。研究表明：只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時，所學的知識才容易發生遷移；只有在真實情境中獲得的知識和技能，才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境去解決實際問題[2]。

三、結語

學科核心素養視域下的化學實驗教學是積極踐行“素養為本”教學理念、切實轉變教學行為的突破口。通過實驗，可激發學生學習化學的熱情，使其產生學習化學知識的動機，強化學生自主學習的責任意識，從而認識到化學在實現人與自然和諧共處過程中的重要作用，最終形成綜合的科學發展觀[3]。總之，線上教學模式對師生雙方來說，既是一次考驗和歷練，也是一種陪伴和成長，不變的是教師教書育人的初心。

參考文獻

[1]陳進前.基于化學學科核心素養發展制定教學目標[J].化學教學,2018(7):8-12.

[2]常開峰.針對學生問題意識差的思考與對策[J].新課程學習,2013(2):149.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學,2008(7):27-32.

作者：紀娜 余新紅 單位：甘肅省岷縣第一中學