OBE理念下的化學課程教學改革和實踐
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摘要：在進入21世紀以來，我國的的發展節奏按下了快進鍵，在短短的四十年間，我國的社會發生了翻天覆地的變化，經濟發展取得了巨大的成就，社會也去的了巨大的進步。在經濟和社會發展的新時期，社會的發展對于人才的需要提出了新的要求，具有綜合素質的人才成為了人才需要的新標準。所以就對我國的教育事業提出了新的要求，尤其是對高等院校的教育事業有著更多的要求，在社會發展進步中進行教學工作的創新改革，不斷的提高高校的教學水平，培養具有綜合素養全面發展的優秀人才。
分析化學課程既具有基礎性，又具有前沿性，且該課程是一門實踐性很強的課程。分析化學在人才的培養過程中，起著舉足輕重的作用。盡管目前有關于OBE理念教學改革的研究較多，但總體而言還存在不足，如已有的教學方法改革多偏于理論研究，層次不夠深入。相當多的研究未充分考慮我國高校個體的實際發展情況，實際操作性有所欠缺。因此，基于OBE理念的分析化學的教學改革勢在必行。本文擬從理論教學改革和實踐教學改革兩方面人手、闡述以教學結果為導向（OutcomebasedEdueation，簡稱OBE）的分析化學技術教學改革。
1OBE理念的含義以及國內外應用現狀
1．1OBE的理念以及含義
OBE理念是outcomebasededucationg的簡稱，中文翻譯為“基于結果的教育”，也就是成果導向教育理念。OBE的教學理念就是把促進學生收獲良好的成果作為根本目標，對學生進行積極地教學指引，促進學生的全面發展。OBE的教學理念早在上個世紀就在美國的提出來了，這以先進的教育理念在發展過程中逐漸被人們所接受，在教育行業中的應用對學生的全面發展有著積極地推動作用。高等院校化學專業的分析化學課程是化學專業的學生要學習的基礎性課程，大學化學專業一個重要的教學課程，分析化學課程在高校的化學專業中扮演著很重要的角色，很多專業學科以及涉及到化學專業的學科都需要進行分析化學課程的學習。OBE教育理念應用于分析化學的教學過程中，能夠對學生進行有針對性的教學工作，指引著學生朝著最好的結果發展，讓學生在課程學習之前首先對課程的學習有一個總體的了解，讓學生在學習分析化學這一課程的時候讓學生了解到這門課程進行深入學習的有益方面，在教學過程中引導學生樹立積極健康的學習態度，堅信自己能夠學好分析化學這門課程，這要學生有這樣的理念就能促進學生更快的掌握所學知識，用成功的教育理念促進學生變得更加成功；OBE的教學理念還要重視大學生的個性發展，針對每個學生在學習過程中表現出來的不同特點，進行有針對性的教學工作，采取因材施的教學方式，促進大學生在分析化學學習的過程中個性發展；在教學過程中應OBE的教學理念最重要的一點就是促進學生能夠更好地掌握專業能力，在學習過程中老師引導著學生進行實際的化學實驗操作，提高學生對理論知識的掌握能力，幫助學生更好地掌握專業能力，確保學生在面對未來的實際工作的時候有著強大的專業能力做支撐，提高學學生的社會適應能力，促進了學生的全面發展。
1．2OBE在國內外應用的現狀
20世紀80年代，美國教育家Spady發表了《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，文中首先使用了“成果導向教育（OBE）”的概念。此后，經過不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認為“追求教育卓越的一個正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。成果導向教育強調以學生為中心，關注學生的全面發展，以培養高素質應用型人才為目標。與傳統的教學模式相比較，基于OBE理念的教學改革更加關注學生的學習與發展成效。基于OBE的課程設計通常包含三個步驟：（1）確定學生預期的學習成果；（2）以學習成效為指南設計教學環節；（3）通過作業考試等環節檢驗學生學習成效的達成，最終形成課程設計的閉環。目前，該理念已經廣泛應用于國內高校廳專業課程的教學改革當中。任曉莉等將OBE理念融入發酵工程實驗教學中，通過采取“確定學生的學習目標，實施有效的教與學及有效設計學習成果的評估體系”等策略，有效解決了部分學生態度不認真，實驗結果參差不齊，部分學生實驗失敗率較高等問題，大大提高了學生的創新能力，取得了較好的預期成效。倫鏡盛等將OBE、整合思維等先進教育理念，以及案例教學、問題導向教學、過程性評價體系等教學工具融入細胞T程的教學活動實踐中，從課程大綱、課程設計、評價體系、教學環節等四方面人手，取得了較好的預期效果，使學生在主動參與的過程中提高自身的綜合素質，提升了學生的核心競爭力。由此可見，將OBE教學理念融入教學改革，能夠有效的改善學生學習積極性不高，學生抬頭率較低，學生參與主動性低等問題，大大提升了學生的學習達成度。
2當前高校分析化學課程的教學現狀
2．1分析化學課程的教學任務設計不合理
在高校分析化學課程的教學過程工作中，老師受到傳統的教學理念的影響，在對學生進行分析化學的教學工作中，重視對學生進行化學理論知識的教學工作，沒有對學生進行充分的化學實驗教學，學生的化學知識實踐能力就存在應用能力缺乏的問題，對學生的化學專業的學習有真很大的隱患，影響著學生的全面發展。老師在設計分析化學教學任務的時候，沒有對這門課程進行深入的分析，沒有及時的了解到分析化學作為化學專業的基礎性學科，其有著復雜的知識組成，而且很多的知識點有著很強的理論性和邏輯性，學生在學習的時候會存在很對的問題，而且大學生在學校內接受知識學習的時間是有限的，分配在分析化學中的學習時長更不會很長，加之老師在分析化學的教學過程中還會存在教學時間分配不合理的問題，教學任務實際不合理對分析化學的教學工作造成一定的阻礙作用。
2．2教學模式落后，導致學生的學習興趣不高
在傳統的大學課堂中，一般都是采取老師在講臺上對學生進行知識的講解，學生在教室中被動的接受知識，老師和學生之間沒有進行有效的教學互動，造成了教學課堂的教學效率比較低下的問題。在老師進行分析化學的理論知識講解的時候，沒有對學生真實的學習情況進行及時的了解，學生在學習過程中得很多問題會越攢越多，最終對分析化學失去學習興趣。而且老師在教學過程中，對學生提出來的問題不會進行深入的了解，只會按照多年積累下來的教學經驗，按照教學慣性對學生進行簡單的講解，造成了學生對理論知識的一知半解的問題。總的來說就是傳統的教學模式不再與現代化的高校教學先適應了，老師要在教學課堂中樹立學生為主體的意識，指導著學生進行學習。
3基于OBE理念的分析化學課程教學措施
3．1深入了解分析化學的特點，合理地設置教學任務
分析化學的課程特點決定了學生在進行學習的時候，是分析化學的理論知識加上實踐操作，這是分析化學的教學工作的組成部分，老師的作用就是在分析化學的教學課堂中引導著學生進行理論知識的學習，幫助學生進行實際的化學實驗操作，讓學生實踐的過程中提高基礎理論知識的掌握程度，從而實現促進學生的化學專業能力的提高。老師在制定教學任務的時候，要對課程特點進行充分的了解，分析化學的課程特點是對化學分析過程中所用到的一些理論和分析方法的基礎性課程，幫助學生在學習過程中，提高對物質的組成、分子結構、以及分析方法的掌握能力。基于OBE理念的對學生進行分析化學教學，在制定教學目標的時候，注重促進學生的學習結果提高，提高對分析化學的基礎知識掌握能力，提高對化學實驗的實踐能力。所以老師在進行教學的時候，要把學生的能力提高作為教學目標，在教學過程中引導學生進行正確的分析化學，從而實現學生的綜合能力的提高。
3．2創新教學方法，提高學生的學習地位
在教學工作中不斷地創新教學方法，促進學生的分析化學的學習興趣不斷提高，對教學方法進行創新能夠有效地提高課堂的教學效率。基于OBE的教育理念，不斷地進行教學方法的創新，目的就是為了在教學工作中提高學生的學習興趣，在學生學習知識的時候培養創新意識。在教學工作中老師要樹立學生為課堂主體的意識，在學生進行學習的時候，老師要充當指引者的角色，指引著學生進行正確的學習，充分發揮OBE理念中的以學生為本的教學理念。
3．3優化分析化學的考核評價體系，對學生進行綜合評價
在傳統的教學模式中，對學生的評價方式就是進行考試，這樣的考核方式只是對學生片面的評價，無法對學生的全部實力進行評價，所以就造成了學生的學習情況得不到真實的反映的情況。所以在OBE的理念下，就需要針對學生學習分析化學的情況制訂完善的、全面的考核評價體系。在OBE的理念指導下，注重對學生的實踐能力進行評價，并且在學生的過程中進行平時表現評價，不再對學生單一維度的評價，從學生的平時表現、理論知識的實踐能力以及創新能力進行多維度的綜合評價，這樣能夠對學生的整體學習情況有清晰的了解，也能夠有效的提高學生的學習興趣，促進學生的全面發展。
4結語
總的來說，高等院校的化學專業的分析化學傳統的教學工作存在很多的及問題，對學學生的發展有著不利影響，也嚴重阻礙著老師的課堂教學效率。在教學工作中引進OBE的教學理念，這樣能夠充分的發揮出分析化學的學科特點，讓學生在化學實驗的實踐過程中，提高對分析化學課程的熟悉程度，確保學生的分析化學學習能夠為化學專業課的學習打下良好的基礎。通過應用OBE教育理念，能夠促進高校教學工作進行改革創新，構建更加合理的教學體系，為學生營造良好的學習氛圍，充分發揮出高等院校對人才培養的真正作用。
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作者：康宏玲 李鑫 劉穎 劉一男 李紹明 智春陽 陳立華 單位：沈陽工學院