化學教育碩士培養問題分析

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［摘要］隨著我國教育碩士招生規模的不斷擴大，教育碩士人才培養的問題日益突出。本文針對化學教育碩士培養存在問題，對課程設計、師資隊伍建設、教學模式、畢業論文及評價體系等方面進行探討，旨在提高教育碩士培養質量。

［關鍵詞］教育碩士；化學教育；職業性；教學評價

教育碩士專業學位在我國的設置，為中小學教師獲取研究生學位開辟了渠道。開設教育碩士專業學位，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿動態，得到教育研究的培養。但由于專業學位在我國設置的時間較短，在人才培養模式上與學術型學位研究生培養模式存在雷同現象。而目前我國碩士研究生的培養大多以學術型為主，畢業后真正進入科研單位從事學術研究的卻很有限。這使得研究生的培養目標與畢業生的就業并不匹配。隨著我國經濟及社會的發展到達新階段，未來勞動力市場需求大量非學術性型的研究生，因此高等教育研究生培養模式可能需要做一定的調整［1］。近年來，我國中小學全面推行了新課改，需要教師更新教學觀念，踐行新的教學模式，因此，教育碩士生將為全面實施素質教育注入新的力量。本文主要針對化學教育碩士培養存在的問題及對策進行探討。

一、存在問題

（一）課程設置不合理

現階段我國教育碩士根據2009年頒布的《教育碩士專業學位教學大綱》所規定開設一定數量的學位課程和專業課程。課程設置注重課程體系的規范統一，但也存在不足，例如教育碩士專業學位的課程設置和學術性學位的課程設置交叉嚴重，理論課程多，缺乏面向中學實際教學的應用型課程，實踐性仍顯不足。學校應該提供更多實用性課程，讓學生根據自己愛好及崗位需求進行選擇［2］。《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（學位辦〔2009〕23號）明確要求，課程設置的原則要體現教學理論與實踐相統一，分為基礎課程、專業必修課程、專業選修課程和實踐教學四個模塊，總學分不少于36學分［3］。

（二）師資力量薄弱

《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》明確指出“中小學教師要具備現代教育理論且擁有較強的教育教學研究和實踐能力”。現實的情況是很多老師既是學術型的導師又是教育碩士導師，而多數老師擔任學術型的導師很稱職但缺乏教學實踐方面的指導工作。大多數學術型的研究生導師全身心投入科研項目的研究，少有時間顧及中學化學教育教學法研究，因此對中學化學教育了解得很少。大部分教師都有這樣的特點：理論知識豐富，學術水平高，在授課過程當中，仍然以傳統的灌輸方式教學，教學的內容及方式不貼近基礎教育實際［4］，這與中學化學新課改對老師能力的要求相距甚遠。由于這些導師不熟悉中學化學教育情況，這就很難培養出優秀的中學化學教師。根據全日制教育碩士專業學位研究生培養目標，要求擔任教育碩士的導師既要有扎實的專業理論知識，又要熟悉中學教學法。然而，在目前情況下符合這些要求的教育碩士導師相當缺乏。

（三）評價機制不完善

在目前情況下，我國尚未建立完善的教育碩士培養評價機制。國家學位委員會《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》明確指出，培養教育碩士的目的在于加強中小學的師資力量建設，提高教育教學水平，促進中小學教師教育教學能力及其管理水平的提高［5］，這已明確要求把教育碩士的評估權放到社會和市場中。因此，各教育碩士培養單位應根據市場和社會的需求，注重中學教學單位及教育部門的信息反饋，對教育碩士的培養進行適當調整。但從當前的評價機制來看，各個培養單位較少考慮到社會和市場對教育碩士的需要。因此，培養單位輸送的畢業生與基礎教育的需求有相當差距，沒有從市場和社會的角度來制訂適合社會與中學教學管理需要的評價機制。

二、對策

（一）明確培養方向明確培養方向，優化課程設置

課程為教育事業的心臟，課程設置是執行培養目標和落實各教育教學原則的實體［6］。根據廣西對基礎教育的需求及學校本身所具有的優勢和特色，我校確定了全日制教育碩士人才培養定位和目標：主要培養面向廣西基礎教育及其管理工作需要的，具有現代教育理念、良好的職業道德的卓越教師及管理者。我校制訂了《關于修（制）訂全日制教育碩士專業學位研究生培養方案的有關規定》，每年對教育碩士培養方案進行修訂，在培養目標、招生對象、學習方式及年限、課程設置、教學方式、學位論文及學位授予等培養的各環節做出明確要求，強調實踐和案例教學。學生的培養充分體現為廣西基礎教育服務原則，課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，教育內容突出案例教學和基礎教育實踐研究，教學方法采用團隊學習、現場觀摩、案例分析、模擬訓練等方式方法，切實保證教育學科專業課程與學科專業課程的合理比例，體現我校為廣西基礎教育服務的優勢和教育教學管理的特點。我校對化學教育碩士也相應制訂了一套完整的培養方案，并及時按社會及市場的需求做出調整，做到與時俱進。當前形式下，我國基礎教育正實施大刀闊斧的改革，這對教師教學及學生學習效果的評價帶來深遠的影響。根據當前中學化學教師應具備的特質，我們調整課程設置，為中學培養既具備扎實的化學專業基礎知識又掌握現代教育技術且擁有新的教學理念的復合型教師。在課程設置方面要遵循以下原則：（1）課程設置中重視實踐類課程，為化學教育碩士提供更多的機會選擇不同方向、不同專業的課程。（2）加強實踐平臺建設，做好實踐教學規劃，鼓勵教育碩士培養單位與中學建立深度合作關系，為教育碩士實踐提供平臺［6］。如，課程設置了“化學課程與教材分析”“化學教學設計與案例分析”“化學教育測量與評價”“化學學科基礎與前沿專題”內容，是給學生解決“教什么”“怎么教”“教得怎樣”的問題，以及引導學生關注學科前沿信息，與時俱進更新知識，培養終身學習的能力，協調好理論知識與實踐的關系、基礎專業知識與教育理論的關系。同時，還要處理好課程設置中的“基礎學位課程”“必修課程”“選修課程”之間的關系。而對于化學教育碩士的課程設置而言，要遵循課程設置最優原則，結合中學化學課程要求，有效地組織教學活動。

（二）更新教學方法和模式

隨著現代信息技術在高等教育教學改革中的廣泛應用，在大學課堂運用多種教學模式已經成為高等教育中的一種常態。混合教學模式就是傳統教學與微課、幕課等網絡學習相結合的新教學模式［7］。例如“中學化學教學設計”可以采用轉動課堂方式進行教學。轉動課堂主要包括精講、互動與實踐。通過構建轉動課堂，達到教學上的“三轉”與“三動”［8］。所謂“三轉”，一是轉型，課堂教學從傳統的以教師傳授知識為中心轉變為以培養學生的創新精神、思維能力等為中心；二是轉法，改變傳統的教學模式，開展課上與課下、線上與線下等多元化的教學模式；三是轉體，課堂教學轉向滿足學生的需要，既包括學習的需要，更包括人的發展的需要。而“三動”，則包括生生互動、師生互動、學生動腦與動手。通過運用新的教學方法和模式，不僅使學生加深對本課程知識的了解，還可以讓學生掌握這種新的教學技能和方法以及在中學教學活動中運用這些教學技能和方法。我們還聘請了基礎教育一線的高職稱的中學化學教師為教育碩士研究生開設了“中學化學教學與管理”“化學試題設計與解題研究”及培養方案中設定的其他教育碩士課程，充分發揮了基地學校專家對教育碩士人才培養工作的指導作用。此外，學生在見習、實踐、實習、研習各實踐環節，全部由基地富有經驗的教師進行全方位全程跟蹤指導。

（三）增加案例教學

教學案例是指教師在教育教學實踐活動當中收集的有代表性的片段，這些片段蘊藏著很深的教學價值。據聯合國教科文組織開展的一項調查研究，比較課堂講授、研討會、案例研究等多種教學法對分析力培養、知識傳授、知識接受度、態度轉變及提高人際關系技巧、知識保留等六個方面產生的影響，結果發現案例研究法的綜合效果名列第一［9］。在化學教育碩士課程教學中，適當增加案例教學，可以增強教學效果。例如在“化學教學論”這門課程教學中，可以采用案例教學法。為了增強案例教學的效果，需要對案例的形式根據教學內容及目的進行優化設計，有一些教學內容，也許要同時選擇及呈現幾種案例形式。比如“化學教學論”中關于教學方法內容的介紹，可以采取多種案例相結合的方式進行教學，以增強教學效果。在教學實踐中，運用多媒體把真實的教學情境呈現出來，激發學習興趣，同時注重引導學生積極參與教學活動，采用先小組討論再到全班討論方式，讓學生對教學方法產生共鳴。

（四）加強導師隊伍建設

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育碩士導師隊伍建設是教育碩士專業學位人才培養質量的關鍵因素，因此，必須建設強大的教育碩士導師隊伍。加強導師隊伍建設從以下方面著手：（1）執行導師遴選標準，各教育碩士培養單位要制訂一套嚴格的導師遴選標準。在遴選教育碩士導師時，不僅要考慮導師的科研能力，還要考慮導師對中學化學教學法的掌握程度。教育碩士專業學位的主要任務是培養服務于基礎教育的優秀教師。為了使培養的教育碩士能更快地適應基礎教學，可聘任一批中學的優秀教師作為教育碩士的研究生兼職導師，執行聯合指導，加強基礎教育優秀教師與高校教師的聯合，共同培養教育碩士。具有豐富實踐經驗和對教學有著獨特見解的中學名師，他們擔任教育碩士的導師之后，能使學生親身感受到中學教學名師的風范。在名師的言傳身教下，研究生有更多機會進行教學觀摩，從而接觸到真實的教學情境，產生間接的教學經驗，而間接的教學經驗可以讓他們在成長的道路上少走彎路。此外，還應對已有導師隊伍進行不定期的培訓，讓導師隊伍跟上時代的步伐。（2）推行教育碩士研究生“雙導師”隊伍建設，由于教育碩士招生規模不斷擴大，教育碩士導師數量嚴重不足，而單純學術型的研究生導師又不能勝任基礎的教育教學工作，這使得導師隊伍能力與知識未能滿足需求的矛盾日益突出，因此“雙導師制”逐步得到重視。為了解決上述矛盾，教育碩士導師隊伍結構應該更加合理，既有學術造詣很深的專家、學者，又有在教育教學方面有專長的教學名師，既有以理論、學術見長的大學教授，又有以精通中學化學教育的特級教師。為了達到教育碩士導師隊伍最優組合，應遵循如下原則［10］：（1）互補原則，雙導師進行實踐與理論的互補，科研能力與中學化學教學能力的互補；（2）多元化原則，聘請不同學科領域（化學、教育學、心理學、管理學）、不同年齡階段及不同教學風格的導師，共同培養教育碩士。

（五）強化畢業論文環節

畢業論文是教育碩士研究生學習成果的重要體現，完成畢業論文是保證教育碩士研究生培養質量的最后環節，學校及指導老師要嚴格把關，切實提高教育碩士畢業論文的質量。在這個環節中我們按照學校的《關于教育碩士專業學位研究生培養方案的有關規定》《教育碩士專業學位研究生論文開題暫行規定》，對論文選題、開題、論文撰寫、評審、答辯等各環節進行了嚴格管理，并實行雙導師制度，由一名教學實踐經驗豐富、理論水平較高的校內學術導師和一名來自實踐單位業務水平高、責任心強、具有高級專業技術職稱的校外導師組成導師組，共同擔任一名研究生的導師。在學生畢業論文的研究撰寫過程中，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、論文撰寫等多個環節的指導工作。導師（含兼職導師）對自己指導的學生從開題選題、論文撰寫、進展報告、論文答辯等環節進行全程指導和監控。論文需經導師審核同意、通過“學術不端檢測系統”檢測、匿名評審通過后方可參加答辯。同時答辯委員會中一定要有來自基礎教育一線的兼職碩導。嚴格執行這些制度，強化了畢業論文環節，使教育碩士生更加重視畢業論文寫作，也有利于導師加強論文指導，對保證和提高學位論文質量起到重要的作用。

（六）建立科學的評估體系

教學的反饋和評價是促進和優化教學模式建設的重要環節。美國教育評價標準聯合委員會1981年把教育評估定義為“是對教育目標和它的優缺點與價值判斷進行系統檢查，為教育決策提供科學的依據”［11］。評估體系分為校內及校外評估，校內評估主要包括教務處評估、系部評估、學生評估等；而校外評估則包括政府主管教育部門、中介機構、基礎教學部門以及社會公眾評估等。在現階段，我國缺乏科學、合理的對培養教育碩士的評估體系，教育碩士培養的質量問題也受到社會各界的質疑。因此，有必要建立一套科學、合理的評估體系，注重學生主體性與教學實踐性的結合。評估機制要更加重視中學教學單位評估及學生評估的作用。學生是教學評估的直接受益者，在教學評估中，對學生反映的問題必須高度重視，使教育教學過程體現學生的自身利益。通過讓學生對教育碩士培養單位、導師和同學進行評價，能夠增強學生在教育教學中的主體地位，為提高教育碩士培養質量建言獻策。中學教學單位評估是社會對教育碩士教學要求的直接體現。中學教學單位對教育碩士的評價在整個評估體系中占有重要的位置，也是提高教育碩士培養質量的關鍵因素，有利于教育碩士培養單位推動教學改革，使培養出來的學生更能勝任中學的教育教學，也使學生的教學內容更貼近實際，增強教學的實踐性，提高學生解決中學教育問題的能力［12］。總之，在國家提出“雙一流”大學建設的背景下，教育碩士培養模式應跟上時代的步伐，更新教學觀念，為基礎教育部門輸送優秀人才。化學教育碩士的培養應更加凸顯職業性、應用性特點，以優化課程設計、加強師資隊伍建設、改變教學模式等為抓手，提高教育碩士人才培養質量。

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作者：黃初升 盛家榮 劉紅星 單位：廣西師范學院化學與材料科學學院

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