市場經(jīng)濟下英語教學模式改革

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摘要：文章分析了市場經(jīng)濟供給側(cè)改革給高職英語教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)，指出了市場經(jīng)濟供給側(cè)改革下高職英語教學模式存在的問題，并提出了相應的改革策略，以推動高職院校英語教學適應新的社會形勢。

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟高職英語教學模式改革

一、市場經(jīng)濟供給側(cè)改革與高職英語教學概述

1.市場供給側(cè)改革。在改革開放之后，市場經(jīng)濟推動了我國國內(nèi)經(jīng)濟以及國際貿(mào)易的發(fā)展，但是我國經(jīng)歷了幾十年的粗放型經(jīng)濟增長之后面臨著一定的市場發(fā)展困境，而市場改革不能只寄望于需求側(cè)，更要從根本上采取措施來加以解決。所以我國在2015年提出了加快各行各業(yè)的市場供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，讓各行業(yè)中的企業(yè)都認識到只有從內(nèi)而外的改革創(chuàng)新，才能夠激發(fā)內(nèi)源動力，推動行業(yè)經(jīng)濟以及市場經(jīng)濟的長效進步。市場供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)容包含多個方面，比如勞動力、融資渠道、土地、制度創(chuàng)造、內(nèi)部管理、創(chuàng)新等都屬于供給側(cè)方面的內(nèi)容，而影響企業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵并可以快速解決的問題就是企業(yè)供給側(cè)方面的人力資源方面的問題，所以企業(yè)在開展人才招聘和引進時也變得更加嚴格。

2.高職英語教學。高職英語教學是面向全體高職學生的教學，除了高職英語專業(yè)要達到專業(yè)英語級別之外，其他專業(yè)的學生也應具備基本的英語“聽說讀寫”能力。在高職院校中所采取的英語考核方式大多是筆試的形式，而且學生只需要及格就可以，并沒有嚴格要求學生必須掌握一定程度的英語綜合能力，導致很多學生認為英語學習可有可無，所以高職院校學生中較少有英語能力比較強的，在就業(yè)中，綜合素質(zhì)較低的高職畢業(yè)生很難展現(xiàn)出競爭力。

二、市場經(jīng)濟供給側(cè)改革給高職英語教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1.市場經(jīng)濟供給側(cè)改革給高職英語教學帶來的機遇。市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革對于整個社會經(jīng)濟形勢都有較大的積極影響，而且在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革下，各行各業(yè)有了新的發(fā)展機遇。作為為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校來說，市場經(jīng)濟背景下供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也給高職院校開展英語教學帶來了新的發(fā)展機遇。其機遇一方面是人才培養(yǎng)就業(yè)方面的，一方面是學校人才引進方面的。在企業(yè)內(nèi)部改革的情況下，企業(yè)對職業(yè)綜合型人才需求的增多，比如現(xiàn)在很多企業(yè)與其他國家的公司有一些業(yè)務往來，或者是已經(jīng)組建了跨國公司，企業(yè)對人才的英語水平也有了一定的要求；又如一些企業(yè)內(nèi)部技能型人才也需要不斷提高自身的技術(shù)能力，所以具備一定英語能力的話可以學習到更多國外的最新技能，或者是看懂一些進口儀器設(shè)備的使用要求。那么，高職院校就必須更加重視英語教學，真正提高學生的英語能力，而不是只要求學生修滿學分就可以，要讓學生認識到未來職業(yè)發(fā)展中英語的重要性，從而形成自主學習能力。另外，在市場經(jīng)濟供給側(cè)改革的過程中，高職院校對英語教育人才的需求也可以得到滿足，因為有需求就會有供給。2.市場經(jīng)濟供給側(cè)改革給高職英語教學帶來的挑戰(zhàn)。在市場經(jīng)濟背景下的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革開展過程中，高職英語教學也面臨著相應的挑戰(zhàn)，首先，市場對人才的英語要求提高了，高職院校的英語教學設(shè)計必須要有所改革，教師的水平也必須相應提高；其次，高職院校內(nèi)部的教學設(shè)備存在老化的現(xiàn)象，而且還有一些高職院校沒有配備齊全多媒體教室以及英語聽力教室，這對于提高英語教學水平來說十分不利。最后，企業(yè)為了招聘到更為合適的人才，會對應聘的畢業(yè)生進行測評，高職學生在這方面處于弱勢，這對于高職英語教學的開展來說也是一種新的挑戰(zhàn)。

三、市場經(jīng)濟供給側(cè)改革下高職英語教學模式存在的問題

1.忽視學生英語聽力與口語能力的培養(yǎng)。在高職英語教學中一般是采用“大課”的方式來開展，也就是說不同專業(yè)、多個班級的學生在一起用大教室開展英語學習，這樣可以節(jié)省英語教師資源，但是在這種大型課堂中，一個教師無法兼顧到所有學生的學習狀態(tài)，，只能是在課堂中講解完教學大綱和教材中的內(nèi)容，也沒有時間檢驗學生的學習成果，在學期末考試中，學生只要能夠及格，那么英語課程教學就被認為是有效的。結(jié)合英語考核所考查的內(nèi)容來看，主要考查的是學生的語法掌握能力、英語閱讀理解能力和寫作能力，基本不會考查學生的聽力和口語交流能力?？傊?，這種應用多年的高職英語教學模式并不能適應最新的市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。2.忽視學生職業(yè)發(fā)展，未開設(shè)專業(yè)英語教學。在一些高校開展研究生培養(yǎng)時會開設(shè)專門針對所學專業(yè)的“專業(yè)英語”教學課程，有一些高校的本科學段也開設(shè)了這樣的課程，相對于英語大課來說，“專業(yè)英語”課程是在基礎(chǔ)英語教學上的“拔高”，學生掌握一定的專業(yè)英語能力可以進一步完善其專業(yè)知識體系。在高職院校中受到教師資源以及學校教育模式的限制，幾乎還沒有學校能夠開展“專業(yè)英語”課程，導致很多專業(yè)的學生都不了解自己專業(yè)的國際發(fā)展趨勢，也不知道自己所學的專業(yè)還有相配套的英語知識，有些學生進入到工作崗位后才知道工作中還需要應用到一些專業(yè)英語詞匯。而高職英語教育中對學生職業(yè)發(fā)展前景的忽視不符合市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求。3.教學內(nèi)容“一刀切”，沒有細分學生群體。高職院校英語教學在內(nèi)容設(shè)置上也沒有考慮到學生的實際情況，往往是采用“一刀切”的模式，即面向全體學生教授同樣的內(nèi)容、布置同樣的作業(yè)。但是高職院校的學生在入學之前的英語能力就存在差異，有優(yōu)秀、良好和較差之分，如果教師依照“較差”的英語水平開展教學，那么水平相對較好的學生學習起來就過于輕松，很難提起學習興趣，這些學生的英語能力也難有提高。所以，在進行教學內(nèi)容設(shè)計時，教師必須細分學生群體，選擇合適的教學模式。4.缺乏校企合作，沒從企業(yè)角度開展人才培養(yǎng)。市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，企業(yè)對人才的需求提高，而高職院校的人才培養(yǎng)卻沒有精準對應企業(yè)的人才要求，這影響到了高職院校的人才有效輸出。而且現(xiàn)如今高職院校所開展的校企合作往往浮于表面，并沒有進行深入的合作，比如企業(yè)中究竟需要怎樣的人才、高職院校的人才怎樣才能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，高職院校并沒有一個準確的定論。如果高職院校畢業(yè)生在就業(yè)競聘中能用英語進行自我介紹和回答問題的話，想必其被企業(yè)選擇的幾率能大大增加。

四、市場經(jīng)濟供給側(cè)改革指導下的高職英語教學模式改革的策略

1.開展互動教學，提升聽力及口語能力。為了讓高職畢業(yè)生適應市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，在高職英語教學中有必要專門設(shè)置聽力和口語教學，因為在真正的工作中，如果是與國際合作方打交道的話，主要需要的還是英語聽說能力，而對于高職院校學生來說，準備英語文書的可能性不大，所以聽說能力的要求要高于讀寫能力。因此，高職英語教學中學校有必要為學生提供專業(yè)的聽力教室，并提供給學生充足的聽力素材，讓學生提高英語聽力。與此同時，在高職英語教學中，教師還應采用互動教學形式，形成學生之間、師生之間的口語互動，提高學生的英語口語能力。2.基于崗位招聘，設(shè)置專業(yè)英語課程。在高職英語教學中，學校可以嘗試構(gòu)建專業(yè)英語課程，在英語大課的基礎(chǔ)上，給每個專業(yè)開設(shè)一個學期的專業(yè)英語課。在確定不同專業(yè)的專業(yè)英語課程內(nèi)容時，學?？梢宰層⒄Z教研組的教師提前進行調(diào)研和設(shè)計，找尋并設(shè)計合適的教材和教學資料，把握好課程教學的難度。而且要提前了解不同職業(yè)不同崗位在人才招聘方面的要求，有對英語水平要求高的職業(yè)要重點加強學生英語能力的培養(yǎng)。開設(shè)一門新的英語課程對于高職院校來說并不容易，尤其是高職院校的英語教師師資力量存在較大的不足，教師數(shù)量有限，而且教師本身大多是英語專業(yè)出身，并不太了解高職院校不同職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，所以需要一段時間的磨合期，也需要高職院校重新對職業(yè)人才培養(yǎng)進行規(guī)劃。3.豐富教學內(nèi)容，開展分層及個性化教學。在高職英語教學中，針對教學內(nèi)容單一不夠豐富的問題，教師必須采取措施豐富教學內(nèi)容，而這一點對于教師來說并不是很困難。高職英語教材中的內(nèi)容是固定的，但是教師有必要從多方面、多渠道搜集資料，為學生提供多樣化的教學內(nèi)容，讓學生通過英語學習了解更為豐富多彩的世界。而且在細分學生群體的基礎(chǔ)上開展英語分層教學和個性化教學。在分層教學時要設(shè)計好合理的教學語言，不能讓英語學習較差的學生群體出現(xiàn)自卑感。而在開展個性化教學時，教師更要了解班級中每個學生的英語學習情況，包括學生的英語學習優(yōu)勢和弱勢各在什么方面，做好統(tǒng)計表，然后分模塊開展個性化教學。4.推動校企合作，基于企業(yè)要求設(shè)計培養(yǎng)方案。在高職英語教學中，學校還必須進一步深化校企合作，直接面向企業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實際情況問詢企業(yè)的人才招聘要求，結(jié)合企業(yè)改革后的人才標準要求為企業(yè)提供綜合能力更強的職業(yè)技術(shù)人才。而且在延續(xù)校企合作的過程中，學校還可以在大眾化英語教學基礎(chǔ)上設(shè)計符合企業(yè)發(fā)展目標的人才培養(yǎng)方案，讓高職院校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)后直接選入企業(yè)中工作，這對于高職院校和相關(guān)企業(yè)來說是皆大歡喜的事，也順應了國家政策潮流，推動了市場經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的進行。

五、結(jié)語

綜上所述，市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國國際貿(mào)易的日漸頻繁推動著各行各業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，改革是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)源動力，在改革中企業(yè)對人才的要求也在提高。高職院校直接面向企業(yè)輸送人才，努力創(chuàng)新英語教學模式、提高學生英語綜合能力是提高學生在新時期就業(yè)率的有效辦法。

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作者：陳亞莉 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院