案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：案例教學(xué)法是把生動(dòng)形象的事例拿到課堂上來，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，從而有助于學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的理解。本文先簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法的概念和特征，然后結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性、應(yīng)用的方法及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程知識(shí)點(diǎn)多且抽象，與學(xué)生接受能力不相適應(yīng)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課中有很多的公式、模型和圖表，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、邏輯思維、理解和思辨能力要求較高，這些要求與絕大部分高職學(xué)生的水平是有差距的，一方面，高職學(xué)生普遍數(shù)理基礎(chǔ)差，另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起源于西方，運(yùn)用西方人的思維模式，再加上它偏重于理論分析，學(xué)生接受起來有困難。

（二）教學(xué)過程僵化，不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，很多教師仍然采用“滿堂灌”的授課方式，教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面聽，且教學(xué)中只注重公式和模型的推導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用和對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。另外，這門課教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）缺乏真正適合高職階段經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材

大部分高職院校所采用的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材基本承襲本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的框架結(jié)構(gòu)，前者只是在后者的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)單的壓縮刪減，內(nèi)容的技術(shù)性和理論性很強(qiáng)，保留的部分也未針對(duì)高職學(xué)生薄弱的數(shù)理基礎(chǔ)進(jìn)行改編以降低學(xué)習(xí)的難度。另外，教材內(nèi)容很少結(jié)合案例，即便有案例，所用案例也很陳舊極少更新，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系不緊密。

二、案例教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法就是利用源于身邊或社會(huì)的事例激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用原理說明道理，從而給學(xué)生以啟發(fā)。案例教學(xué)在我國(guó)已有近30年的推廣應(yīng)用歷史，它對(duì)促進(jìn)我國(guó)教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起了重要的推動(dòng)作用。

（二）案例教學(xué)法的特征

（1）案例教學(xué)法具有啟發(fā)性。在案例教學(xué)中，教師通過給出特定的案例，引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)案例的分析思考中，從而幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。（2）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考。在案例教學(xué)中，面對(duì)案例，老師預(yù)先不告訴學(xué)生該如何做，學(xué)生需要自己去思考，尋找思路。（3）案例教學(xué)法具備生動(dòng)形象、多樣化、生活化的特點(diǎn)。教學(xué)中所用的案例皆來自社會(huì)或?qū)W生身邊，它們具體形象、豐富多彩，因而貼近學(xué)生生活，較易引起學(xué)生興趣。同時(shí)，這些案例將呆板的原理運(yùn)用于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。（4）案例教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。案例教學(xué)一改老師“滿堂灌”、學(xué)生一味被動(dòng)接受知識(shí)傳授的做法，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

三、高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法的必要性

（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的知識(shí)充滿了原理、模型和圖表，如果一味地、靜態(tài)地向?qū)W生灌輸，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無味。案例教學(xué)把刻板的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理與生動(dòng)、形象、具體的案例相結(jié)合，這些貼近學(xué)生生活的案例較容易引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生分析和解決問題的能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課不僅僅是要學(xué)生記住幾個(gè)概念，會(huì)解幾道計(jì)算題，而是要教會(huì)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識(shí)（或經(jīng)濟(jì)學(xué)思維）運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，分析和解決實(shí)際問題。案例教學(xué)突出的是學(xué)生分析和解決問題的過程，而不是找到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在實(shí)際運(yùn)用中案例教學(xué)的形式多種多樣，可以采取自由討論的形式，也可以分小組完成，前者鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（三）案例教學(xué)具有高效性

傳統(tǒng)教學(xué)一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂效率低下，學(xué)生往往只是部分接受了教師傳授的內(nèi)容。案例教學(xué)把案例擺在學(xué)生面前，學(xué)生要運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去分析案例回答問題，首先必須對(duì)那些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理要快速熟悉，其次，學(xué)生將這些概念和原理運(yùn)用去分析問題，也加強(qiáng)了對(duì)這些概念和原理的理解和記憶。

（四）有助于實(shí)現(xiàn)多角度的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)不是僅靠考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，教師通過案例教學(xué)，可以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，如分析應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人際交往能力等。案例教學(xué)的這種特點(diǎn)有助于教師在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)劃分，案例教學(xué)法應(yīng)用案例可分為：

（一）引導(dǎo)案例

在講授新的一節(jié)內(nèi)容前，教師先和學(xué)生一起討論分析某個(gè)案例，以此來引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。由于所選案例貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣的授課方式通常能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)界，有一個(gè)非常著名的鉆石與水的價(jià)值悖論。眾所周知,水是生命之源，人類離開了水就不能生存。因此，水對(duì)人類來說，其價(jià)值非常之高。但是，市場(chǎng)上水的價(jià)格卻非常低。相反，鉆石對(duì)于人類的生存卻沒有任何價(jià)值，既不能御寒，也不能果腹，然而其市場(chǎng)上的售賣價(jià)格卻非常高。這種強(qiáng)烈的反差就構(gòu)成了鉆石與水的著名悖論。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？這個(gè)問題會(huì)引起很多學(xué)生的共鳴和困惑，這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地解說我們可以通過消費(fèi)者行為理論的學(xué)習(xí)來解開這個(gè)謎團(tuán)，從而開始講課。

（二）討論案例

此類案例是教師在講完某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后給出一個(gè)經(jīng)濟(jì)事件案例，通過課堂上學(xué)生的討論來分析其中隱含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并結(jié)合該經(jīng)濟(jì)事件講出其發(fā)生的理由。具體應(yīng)用時(shí)教師可將班上學(xué)生分組，按小組進(jìn)行討論、磋商，得出結(jié)論，再由小組派一名代表上講臺(tái)發(fā)言。這一類案例的應(yīng)用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，它既可使學(xué)生積極思考，又可活躍課堂氣氛。例如，在講完彈性理論這一節(jié)后，教師可給出“舊帽換新帽一律八折”案例來組織學(xué)生進(jìn)行討論。這個(gè)案例是說某商家打出廣告“舊帽換新帽一律八折”，意思是，如果你買安全帽時(shí)交一頂舊安全帽的話，當(dāng)場(chǎng)退二成的價(jià)格；如果直接買新帽，則只能按原定價(jià)購(gòu)買。如果學(xué)生們認(rèn)為這是因?yàn)榈昙壹尤肓耸裁椿饡?huì)或是店家和供帽廠家有什么協(xié)定，回收舊安全帽可以讓店家回收一些成本，因此拿舊帽來才有二折的優(yōu)惠呢，那么教師可以點(diǎn)評(píng)說他們想錯(cuò)了。教師可以提示學(xué)生但凡這種以舊換新的促銷活動(dòng)主要是針對(duì)不同消費(fèi)者的需求彈性而采取的區(qū)別定價(jià)方法。待學(xué)生代表總結(jié)發(fā)言完畢后，教師可以給出答案：店家以顧客是否拿舊安全帽，來區(qū)別顧客的需求彈性。

（三）課后思考案例

教師可在課后布置一些思考案例，這類案例主要是讓學(xué)生自我研究分析，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鞏固和加深對(duì)于所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的記憶。例如，在講授完供給予需求均衡理論及其應(yīng)用這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)案例思考題（可以作為課后作業(yè)）：政府打擊毒販、銷毀的行動(dòng)，是提高還是降低了與相關(guān)的犯罪率？怎樣減少犯罪？

五、在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）精心選擇案例

對(duì)于高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》案例教學(xué)中選取的案例應(yīng)符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）針對(duì)性。挑選的案例要切合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。（2）現(xiàn)實(shí)性。挑選的案例最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，或是學(xué)生的身邊事、眼前事。（3）趣味性。挑選的案例要能激起學(xué)生的興趣或共鳴。

（二）提高組織案例教學(xué)的綜合能力

教師要熟悉與案例相關(guān)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要能根據(jù)案例不斷地進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考并參與討論。教師要做案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)肯定學(xué)生提出的有新意的、符合邏輯的見解，不全部否定有偏差的觀點(diǎn)，而是對(duì)其進(jìn)行糾正。要控制好案例教學(xué)的節(jié)奏，在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

（三）注意理論教學(xué)與案例教學(xué)的有機(jī)融合

理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，案例教學(xué)不能脫離理論教學(xué)，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)過程中尤其要注重兩者的有機(jī)結(jié)合。既不能一味講授理論，忽略讓學(xué)生進(jìn)行思考，也不能“唯案例是從”，因?yàn)椴皇撬械慕?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能套上案例進(jìn)行講解的。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：蔣伽丹 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院