能源化學工程專業(yè)催化原理的建設(shè)

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[摘要]本文詳細介紹了能源轉(zhuǎn)化催化原理課程的內(nèi)容、案例教學的思路、教學方式的改革以及教材的建設(shè)等方面的探索。通過教學實踐，總結(jié)出先基礎(chǔ)知識講授，然后案例分析講解，最后學生參與案例討論的授課方式，改善學生的學習效果，提高學生的思考和分析能力。

[關(guān)鍵詞]能源轉(zhuǎn)化；催化原理；案例教學

1課程內(nèi)容簡介

本課程主要圍繞石油、煤炭、天然氣和生物質(zhì)等轉(zhuǎn)化為高附加值的油、氣和精細化學品的加工技術(shù)，結(jié)合太陽能高效利用與燃料電池等能源轉(zhuǎn)化新領(lǐng)域，系統(tǒng)介紹催化的基本概念和基本原理，以及能源轉(zhuǎn)化過程中涉及的催化劑和催化理論。課程重點闡述了石油、天然氣、煤和生物質(zhì)等資源轉(zhuǎn)化制清潔燃料領(lǐng)域中典型工藝涉及的催化劑和催化理論，讓學生理解能源轉(zhuǎn)化過程中催化劑應(yīng)用的必要性和重要性，為后續(xù)的合成燃料化學、合成燃料工程等專業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識儲備。課程主要內(nèi)容為：第1章，緒論；第二章，催化相關(guān)的基本定義和概念；第3章，酸堿催化與能源資源轉(zhuǎn)化制燃料和化學品；第4章，金屬催化與能源資源轉(zhuǎn)化制燃料和化學品；第5章，金屬氧(硫)化物催化與能源資源轉(zhuǎn)化制燃料和化學品；第6章，配位催化與金屬有機骨架材料；第7章，酶催化。

2結(jié)合研究背景，建設(shè)教學案例

中國石油大學(北京)作為行業(yè)學校，本科畢業(yè)后除了接近50%的學生繼續(xù)深造之外，其他的學生將主要進入能源化工和精細化工等相關(guān)行業(yè)從事技術(shù)研發(fā)等工作。隨著現(xiàn)代化工的發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多新的催化工藝及技術(shù)，例如煤制油、煤制烯烴的工業(yè)應(yīng)用等。因此，關(guān)于催化原理相關(guān)的理論知識必須與時俱進。另一方面，教學案例的建設(shè)，還需要與學校的特色相結(jié)合。例如，能源化學工程專業(yè)依托的教學系是能源與催化工程系，擁有工業(yè)催化重點培育學科，在科研方面，沸石分子篩的開發(fā)與應(yīng)用研究，清潔油品的生產(chǎn)，清潔能源(生物質(zhì)和燃料電池)等方面具有雄厚的基礎(chǔ)，學生參加畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的工作，甚至是留校讀研都需要涉及這方面的工作。同時，作為石油行業(yè)學校，每年來校招聘的企業(yè)大都與石油行業(yè)相關(guān)，為此教學案例的建設(shè)需要圍繞這些重要的領(lǐng)域展開。筆者通過查閱文獻和教材，總結(jié)了以下三個大方向的教學案例[1-2]。

2.1甲醇制烴反應(yīng)機理和催化材料案例

針對酸堿催化的內(nèi)容，以甲醇制烴反應(yīng)為研究對象，以正碳離子反應(yīng)機理為出發(fā)點，從產(chǎn)物選擇性出發(fā)，闡述酸催化材料從液體酸到沸石分子篩的演變過程，將零散的酸催化劑概念、酸催化劑的類型、酸催化劑的表征方法，酸性質(zhì)(酸強和酸密度)與反應(yīng)性能的關(guān)系，沸石分子篩的擇形催化等基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)果。在教學過程中，以此案例建立的知識網(wǎng)絡(luò)，用于解析催化裂化制高辛烷值汽油、烷基化制高辛烷值組分、生物柴油生產(chǎn)等內(nèi)容的介紹。

2.2天然氣重整催化反應(yīng)機理和催化材料案例

針對金屬催化的內(nèi)容，以天然氣重整反應(yīng)過程中不同貴金屬的活性差異為切入點，結(jié)合結(jié)構(gòu)敏感反應(yīng)的概念，將金屬催化的能帶理論、價鍵理論、多位理論以及合金催化的概念聯(lián)系起來，讓學生對各個金屬催化理論的關(guān)聯(lián)性進行分析。同時，介紹工業(yè)催化劑的選擇與反應(yīng)條件的討論，將催化劑組成(活性組分、助劑、載體)相關(guān)基本概論串聯(lián)起來，加深學生對基本概念理解。在教學過程中，以此案例建立的知識體系，向?qū)W生介紹石腦油催化重整、合成氣制油和化學品，生物質(zhì)重整制燃料中間體和氫氣、燃料電池等相關(guān)內(nèi)容。

2.3加氫脫硫反應(yīng)機理和催化材料案例

針對金屬氧(硫)化物催化的內(nèi)容，以簡單的光催化水分解制氫和噻吩加氫脫硫反應(yīng)為模型，闡述半導體氧化物的催化劑作用機制和硫化物催化反應(yīng)的氧化-還原機理，讓學生理解半導體催化理論。在教學過程中，以噻吩加氫脫硫的反應(yīng)案例，將其引申到石油加氫和加氫處理、煤焦油加氫精制、生物質(zhì)加氫脫氧等重要的能源化工領(lǐng)域。

3教學方式改革探討

在實際教學過程中，采用了三種教學邏輯順序的嘗試。(1)以教學案例講授催化基本概念和基本原理，通過具體能源化工反應(yīng)的工藝、機理的講授為主線，在講授過程中補充基本概念和基本原理的講授(2014年教學)。(2)講授催化和催化劑的基本概念、各類催化劑催化的基本原理。在此基礎(chǔ)上，進行案例分析的講解，然后讓學生通過課外閱讀，結(jié)合本學科的新進展，自行完成讀書報告(2015年教學)。(3)講授催化和催化劑的基本概念、各類催化劑催化的基本原理，然后針對每個類型催化劑，只進行一個典型案例分析，讓學生參與到其他案例教學的討論過程中(2016和2017年教學)。Fig.1Scoredistributionofprincipleofcatalysisinenergyconversionduring2014~2017。可以看出，2014年的學生成績普遍較低，高分和良好這種的學生比例較低，充分說明了第一種教學方式對學生的思維能力要求較高，要求學生課前就對基本概念和基本知識進行必要的預習，但是從實際的教學效果看，除了10多名學習成績優(yōu)秀的學生能夠主動預習之外，大多數(shù)學生都是在課堂上現(xiàn)學，因此教學效果并不理想，學生普遍反映課程較難。另一方方面，這門課程當時還未有合適的教材，推薦參考書數(shù)目較多，打擊了學生的積極性。從2015年開始，筆者完成講義的編寫并將其應(yīng)用于課程教學，同時建立了網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺，在教學的過程中，將課堂討論和作業(yè)在平臺上并于學生互動，能夠進一步增加學生學習的主動性。2015年嘗試學生完成讀書報告的方式，筆者發(fā)現(xiàn)作為選修課的效果并不理想，因為大多數(shù)學生把這部分內(nèi)容當做負擔，流于形式。因此，從2016年開始，逐漸采用第三種教學方式，讓學生參與課堂討論的方法，可以在一定程度上鍛煉學生分析問題和思考問題的能力。

4教材編寫的思考

為了契合能源轉(zhuǎn)化催化原理的授課，筆者從2015年開始，在講義的基礎(chǔ)上，通過不斷的教學實踐的反饋，完成了教材的編寫工作。在完成編寫教材的過程中，筆者通過大量文獻的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能源轉(zhuǎn)化催化原理課程，本質(zhì)應(yīng)該是催化基本原理的靈活應(yīng)用，如何闡述這方面的內(nèi)容是關(guān)鍵。因此，為了便于與傳統(tǒng)的催化原理和工業(yè)催化課程相關(guān)教材的有效銜接，筆者并沒有改變傳統(tǒng)催化原理教科書的授課邏輯和順序，主要增加了典型案例的建設(shè)工作。雖然，現(xiàn)代的能源化工領(lǐng)域的熱點已經(jīng)在逐步轉(zhuǎn)向新能源和可再生能源，但是，考慮到我國實際的能源化工形勢，筆者還是以傳統(tǒng)的能源化工領(lǐng)域的案例為重點闡述對象，側(cè)重從現(xiàn)有的工業(yè)應(yīng)用反應(yīng)中提取教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中對實際問題有更深入的分析。筆者曾經(jīng)在2015年的授課過程中，嘗試以生物質(zhì)能和光催化的案例的重點講解，試圖讓學生能夠更加深入地理解催化發(fā)展的新動向，但是從學生的反饋效果看，這種嘗試不算成功。主要是因為學生的分析和思考問題的能力并不均衡，學生的努力程度也存在差異，大多數(shù)學生在之前修讀的專業(yè)課程中主要圍繞傳統(tǒng)能源化工展開，對于新知識的接受能力有待于提高。

5結(jié)論與展望

通過近四年的課程教學過程中，通過課程講義、網(wǎng)絡(luò)課程、教材等的建設(shè)，逐步完善了能源轉(zhuǎn)化催化原理的課程建設(shè)。在教學實踐中，筆者認為對于能源化學工程專業(yè)學生的培養(yǎng)，主要還是應(yīng)該與學校的辦學特色結(jié)合起來，圍繞學生的專業(yè)課程體系以及實習實踐、本科畢業(yè)論文等工作開展相關(guān)內(nèi)容的建設(shè)，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力具有較好的引導作用。

參考文獻

[1]吳志杰，催化原理案例教學法及典型案例探討[J]，化工高等教育，2015，2：52-54.

[2]吳志杰．能源轉(zhuǎn)化催化原理[M]．山東：中國石油大學出版社，2018．

作者：吳志杰 單位：中國石油大學(北京)化學工程學院 重質(zhì)油國家重點實驗室