化學(xué)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)模式探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了化學(xué)工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)模式探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：分析了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的問題，提出了“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，建立了“化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生‘產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)’基地”，從選題原則、協(xié)同指導(dǎo)、共享成果三個(gè)方面論述了基地運(yùn)行方法，并進(jìn)行了案例分析。結(jié)果表明，專業(yè)碩士研究生“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”模式切實(shí)可行。

關(guān)鍵詞：化學(xué)工程；專業(yè)學(xué)位；專業(yè)碩士；產(chǎn)學(xué)融合；協(xié)同培養(yǎng)

專業(yè)碩士教育是我國學(xué)位與研究生教育的重要組成部分，與學(xué)術(shù)碩士教育不同的是專業(yè)碩士是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]；培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并且適應(yīng)特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才，如化學(xué)工程師等。我國自1991年設(shè)立專業(yè)學(xué)位以來，經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)逐漸成為我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。但專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍然面臨不少問題：①對(duì)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)定位不清晰。很多學(xué)校都是由學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)教師同時(shí)擔(dān)任全日制專業(yè)碩士研究生指導(dǎo)教師，很多學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師主要從事基礎(chǔ)理論研究，選題時(shí)不重視專業(yè)學(xué)位的特殊性，仍然安排專業(yè)碩士研究生開展脫離特定職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)理論研究課題，違背了專業(yè)學(xué)位基本要求；②部分專業(yè)碩士雖然開展應(yīng)用研究，但沒有真正地對(duì)接企業(yè)，少數(shù)掛牌的實(shí)踐基地大多也只是表面化，沒有真正運(yùn)行起來；③“雙導(dǎo)師制”大多也是流于形式，沒有真正地安排校外導(dǎo)師。2012年教育部召開了“全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議”，強(qiáng)調(diào)建立高校與行業(yè)企業(yè)的合作平臺(tái)，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作研究、合作發(fā)展。要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革[2]。本文通過建立“化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)基地”，探討基地運(yùn)行和“化學(xué)工程”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

1產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)基地的建立

專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力培養(yǎng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋找解決問題的辦法，再到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)踐基地的建設(shè)就是重要環(huán)節(jié)[3]。美國工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)委員會(huì)通過近兩年的調(diào)查得出：當(dāng)代研究生教育發(fā)展必須注重與高層次工業(yè)的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合體。英國近年來也開始重視研究生培養(yǎng)與生產(chǎn)力相結(jié)合，積極促進(jìn)企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生；法國政府提出高等教育應(yīng)參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，在學(xué)術(shù)型教育的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育培訓(xùn)[4]。“化學(xué)工程”專業(yè)學(xué)位研究生不僅要具備相應(yīng)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與水平，還要滿足化工職業(yè)及職業(yè)發(fā)展的需求，除了理論水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高外，還需要進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)等專屬職業(yè)能力范疇的培養(yǎng)，這就要求“化學(xué)工程”專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要與化工企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，高校要同化工企業(yè)深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)[5]。本團(tuán)隊(duì)致力于“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”模式實(shí)踐。“融合”本義指熔成或如熔化那樣融成一體；“協(xié)同”即相互配合。所謂“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”就是生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和高等學(xué)校研究方向融成一體，把大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)碩士和企業(yè)技術(shù)需求及工程技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)同起來。因此，只有建立“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”基地，才能更好地解決專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題。

2產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)基地的運(yùn)行

產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)無疑是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)教育最有效的模式之一。但企業(yè)是營利性的經(jīng)濟(jì)組織，追求的是效益甚至是利益的最大化，能否真正參與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作，發(fā)揮實(shí)際作用，取決于基地的合理運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)企業(yè)—學(xué)生—學(xué)校多贏的局面。

2.1產(chǎn)學(xué)融合選題

目前，很多高等學(xué)校同一名導(dǎo)師不僅指導(dǎo)專業(yè)碩士，同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)術(shù)碩士；或者說，增加了專業(yè)碩士招生，但指導(dǎo)教師大多都是指導(dǎo)學(xué)術(shù)碩士研究生導(dǎo)師兼任。因此，大多數(shù)專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文還是停留在理論研究，沒有突出專業(yè)碩士學(xué)位論文的特點(diǎn)，沒有針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要選題，又怎么能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用人才呢？做好選題工作是培養(yǎng)好專業(yè)碩士研究生的首要工作。因此，選題必須符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生科研選題原則[6-7]。（1）實(shí)踐性原則：選題必須符合專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，注重專業(yè)應(yīng)用型要求，開展應(yīng)用研究或者以應(yīng)用研究為主、應(yīng)用基礎(chǔ)研究為輔的工作，旨在解決生產(chǎn)實(shí)際問題，強(qiáng)化專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，選題來自于企業(yè)實(shí)際需求，產(chǎn)學(xué)融合，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用研究的過程中，加強(qiáng)理論解釋或者尋求理論依據(jù)，才能更好地為行業(yè)培養(yǎng)能快速適應(yīng)工作要求的高級(jí)工程技術(shù)人才。（2）創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有創(chuàng)新思維，一刻也不能停止各種創(chuàng)新活動(dòng)。不論是專業(yè)碩士還是學(xué)術(shù)碩士的學(xué)位論文研究內(nèi)容都必須具有創(chuàng)新性，在技術(shù)、工藝、材料、產(chǎn)品、設(shè)備、生產(chǎn)管理等方面至少包含1個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新是選題的靈魂所在。（3）可行性原則：選題的可行性不僅包括大小適中、難易得當(dāng)，還包括研究條件要能滿足。題目過小或者較易，都不能達(dá)到學(xué)位論文應(yīng)有的水平；題目太大，難以挖掘出所研究問題的深度；題目過難，不容易取得階段性成果，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，可利用的實(shí)驗(yàn)條件也必須滿足選題的研究要求。

2.2產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)

全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的最佳模式是“雙導(dǎo)師制”，即理論基礎(chǔ)深厚、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論基礎(chǔ)較強(qiáng)并具有一定指導(dǎo)能力的校外導(dǎo)師。在培養(yǎng)過程中校內(nèi)導(dǎo)師以理論知識(shí)教授、學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主，而校外導(dǎo)師則以培養(yǎng)技能、指導(dǎo)實(shí)踐為主。校內(nèi)外導(dǎo)師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，共同承擔(dān)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重任[8]。然而，國務(wù)院學(xué)位辦曾對(duì)全國工程碩士研究生教育進(jìn)行過調(diào)查，能夠完全落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的單位僅夠半數(shù)（52.8％），還有部分單位“雙導(dǎo)師制”在實(shí)際操作過程中浮于形式[9]。因此，必須探討“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)方法。（1）導(dǎo)師遴選目前，在校內(nèi)導(dǎo)師遴選上，高等學(xué)校一般都有具體要求，但大多數(shù)高等學(xué)校對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)際工程能力沒有明確要求和實(shí)際考核。因此，校外導(dǎo)師的質(zhì)量在很大程度上決定著全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[10]。校外導(dǎo)師必須具備專業(yè)知識(shí)深厚、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、分析解決實(shí)際問題能力強(qiáng)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)且作風(fēng)正派、具有指導(dǎo)能力等條件[11]。高等學(xué)校可以建立開放、競(jìng)爭(zhēng)的流動(dòng)選聘制度，由學(xué)校面向社會(huì)公開招聘，填寫“校外導(dǎo)師信息登記表”，建立校外導(dǎo)師庫，供專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)際需要選配校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師個(gè)人也可以根據(jù)專業(yè)碩士研究生選題、結(jié)合自己科研方向和合作企業(yè)情況聘請(qǐng)校外導(dǎo)師。（2）協(xié)同指導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師主持選題和制訂“全日制碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案”工作；校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)踐計(jì)劃制訂和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核工作。校內(nèi)導(dǎo)師主要側(cè)重于培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)研究能力，提升研究生發(fā)展空間，以師德教風(fēng)潛移默化地培養(yǎng)研究生，引導(dǎo)其掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而培養(yǎng)研究生的專業(yè)能力；而校外導(dǎo)師則更側(cè)重于指導(dǎo)研究生提高實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)研究生形成良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)研究生體驗(yàn)并形成初步的職業(yè)判斷能力與經(jīng)濟(jì)管理能力，為研究生介紹行業(yè)政策制度與法規(guī)的最新變化，解決研究生理論學(xué)習(xí)的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力以及適應(yīng)未來工作的能力[11]。

2.3產(chǎn)學(xué)共享成果

協(xié)同創(chuàng)造成果和產(chǎn)學(xué)共享成果是企業(yè)積極參與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵要素，只有企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)過程中獲得了效益，專業(yè)學(xué)位研究生“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”基地才能不斷鞏固發(fā)展，“雙導(dǎo)師制”才能良性循環(huán)實(shí)施。（1）共享技術(shù)成果“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”專業(yè)學(xué)位研究生就是根據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師的研究方向，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展的技術(shù)需求，選擇應(yīng)用型課題，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時(shí)解決企業(yè)技術(shù)難題。這樣的課題往往都是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)已經(jīng)簽訂合同的合作課題，或者是可以形成合同的合作課題，企業(yè)都會(huì)注入一定的研究經(jīng)費(fèi)，也自然與高等學(xué)校共享研究成果。（2）共享學(xué)術(shù)成果研究生畢業(yè)申報(bào)碩士學(xué)位必須具備一定的條件，如我校專業(yè)碩士研究生必須發(fā)表至少1篇研究性論文或至少申請(qǐng)1項(xiàng)發(fā)明專利才具備申報(bào)碩士學(xué)位的資格。既然是“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)”，那企業(yè)也就自然享受這類學(xué)術(shù)成果。申請(qǐng)發(fā)明專利是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的標(biāo)志，也是申報(bào)各類項(xiàng)目的主要技術(shù)證明材料，更是申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)的必備條件。企業(yè)及相關(guān)人員參與不僅展示出企業(yè)研發(fā)能力，而且對(duì)相關(guān)人員晉升技術(shù)職稱具有良好的促進(jìn)作用。（3）共享人才成果專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并且適應(yīng)特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。一名專業(yè)碩士研究生獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書以后，也就是高等學(xué)校順利完成了培養(yǎng)工作，或者說，已經(jīng)培養(yǎng)出了一名應(yīng)用型高層次人才。接下來，如果不報(bào)考博士，該研究生就應(yīng)該走上工作崗位去為社會(huì)做貢獻(xiàn)。如果研究生與聯(lián)合培養(yǎng)他的企業(yè)達(dá)成共識(shí)，成為該企業(yè)技術(shù)人員，那他就更能發(fā)揮自己的專業(yè)能力。企業(yè)與高等學(xué)校也就實(shí)現(xiàn)了共享人才成果。

3產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)基地可持續(xù)發(fā)展

研究生培養(yǎng)基地作為學(xué)校依托企業(yè)、行業(yè)建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)，是高校和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的必然產(chǎn)物；穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實(shí)提高研究生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)[12]。“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)基地”既是培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生地點(diǎn)，也是企業(yè)和學(xué)校開展技術(shù)開發(fā)活動(dòng)的基地。研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)不應(yīng)是封閉獨(dú)立的，而應(yīng)根據(jù)不同的需求，在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，通過與行業(yè)的相互作用來調(diào)整其內(nèi)部要素、層次和結(jié)構(gòu)[13]。把基地建設(shè)成為相關(guān)領(lǐng)域的工程技術(shù)研究中心，依托于行業(yè)或領(lǐng)域重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)、科技型企業(yè)、高校，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，建立良性循環(huán)發(fā)展機(jī)制，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建基地建設(shè)的內(nèi)動(dòng)力，推動(dòng)基地可持續(xù)發(fā)展。

4結(jié)論

專業(yè)學(xué)位研究生是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生不僅是教育改革的必然趨勢(shì)，也是借助社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源辦學(xué)的需求。建立“產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生基地”不僅有效地提高了研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也提升了企業(yè)研發(fā)水平，降低了企業(yè)研發(fā)的人力成本；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為橋梁，“雙導(dǎo)師制”推動(dòng)了高等學(xué)校與企業(yè)的合作，為技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和工業(yè)化生產(chǎn)全鏈條一體化技術(shù)活動(dòng)的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).什么是專業(yè)學(xué)位？[EB/OL].

[2]孫也剛.服務(wù)需求積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育[J].學(xué)位與研究生教育，2014（6）:1-4.

[3]鐘曉軍，樓百均.“產(chǎn)-學(xué)-研-用”遞進(jìn)式全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（4）:164-165，168.

[4]劉楠，申愛兵，趙韋侖.國外研究生教育對(duì)我國全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的啟示[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，10（2）：248-251.

[5]唐二軍，趙瑞紅，劉少杰，等.化工類全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：60-62.

[6]顧建國，趙海濤，單玉華，等.淺析全日制專業(yè)學(xué)位研究生科研選題的原則[J].職業(yè)時(shí)空，2011，7（10）：154-155.

[7]魏松，王慧，張瑞鋼.全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文選題中若干問題探討[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（11）：24.

[8]劉剛.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式探索[J].文教資料，2011（25）：176-178.

[9]羅宏，金永鐘.化工類專業(yè)碩士“雙導(dǎo)師制”存在的問題探討[J].廣州化工，2015，43（2）：179-180.

[10]孫洪鋒，曹娜.論“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問題及對(duì)策[J].學(xué)理論，2012（18）:201-202.

[11]耿相魁，王慧.雙導(dǎo)師制是專業(yè)碩士研究生質(zhì)量的可靠保障[J].決策咨詢，2015（1）:88-92.

[12]李成峰．工程碩士生校企合作培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]．技術(shù)與創(chuàng)新管理，2012，33（4）：428-430．

[13]董增川，劉平雷，周林，等.工程類別專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地建設(shè)探析[J].學(xué)位與研究生教育，2016（8）:21-24.

作者 ：韓效釗 張旭 劉昆 安潔 何兵 吳安昌 楊雙峰 單位：合肥工業(yè)大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院 安徽輝隆集團(tuán)五禾生態(tài)肥業(yè)有限公司 安徽省水溶肥料工程技術(shù)研究中心