思政實踐課活動方案設計探索

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【摘要】思政實踐課是進行學生思想教育的重要一環，它不僅能促進學生深刻掌握理論知識，還能幫助學生在實踐活動中提高自身綜合素質。目前，高職思政實踐課開展還存在許多問題，這就要求教師在進行思政實踐課設計時，要充分利用現代網絡新媒介進行實踐課教學內容和教學模式的創新，切實提高思政實踐課的實效性。

【關鍵詞】高職；思政實踐課；活動方案設計

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐，要建立和完善實踐教學的保障機制，探索實踐育人的長效機制”。這個要求為新時代思政課改革創新指明了方向，即要十分注重開展好思政實踐課教學活動。

一、思政實踐課開展的意義

思政實踐課的產生，符合思政課改革“堅持理論性與實踐性相統一”的原則。它要求教師通過設計實踐活動方案，并引導學生積極參與，讓學生在實踐活動中運用所學理論進行思想政治教育。由此可見，思政實踐課的開展具有重要意義。首先，作為新時代的高職學生，一方面，他們思維敏捷、個性張揚、對新鮮事物更樂于接受；另一方面，他們學習能力較差，普遍重視專業技能學習而忽視理論課學習，行為習慣和道德觀方面也相對欠佳。而高職院校開設的《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》這三門思政理論課理論性極強，對于高職學生來講不易理解，難以掌握和內化。如果能根據高職思政理論課設置新鮮生動、有趣味的、緊密結合學生實際的思政實踐課，不僅有利于學生對理論知識的掌握，而且通過實踐課的切身感受，可以促進學生形成的主流價值觀與黨的方針政策高度一致。其次，高職院校與和普通高校的人才培養目標是不同的。高職院校主要培養適應時代發展和社會需要的技能型、實用型人才，實踐性和應用性是高職教育的顯著特征。作為高職院校思政課，除了要履行立德樹人的關鍵課程這一重要使命外，還應該緊密結合高職院校人才培養目標以及高職學生的特點，開展思政實踐課的探索與創新。在思政實踐課上，學生是實踐的主體，需要發揮自己的主觀能動性去完成實踐任務，這就使學生能在不斷地探究和創新中分析問題和解決問題的能力不斷提高。學生綜合素質的逐步提高，這一點是非常符合新時代對從業者的要求的。

二、高職思政實踐課開展現狀

隨著人們對于思政實踐課重要性認識的不斷提高，近年來，各高職院校也加緊了對思政實踐課的相關研究和嘗試，雖然取得了一定的成績，但高職思政課開展現狀仍存在著許多問題。

1.思想認識不高。雖然國家不斷強調思政實踐課的重要性，但不管是學校，還是教師和學生，對于思政實踐課的認識高度明顯不夠。從學校角度來說，校領導對思政實踐課的重視程度與思政實踐課搞得好不好有著直接的密切的關系。但是對于高職院校來說，校領導的關注點往往是學院的招生、專業設置、實習實訓和就業等問題，對于思政實踐課的關注很少。這種情況下就出現了“說起來重要，做起來應付”的局面，更不會建立相應的制度，出臺相應的政策，提供充足思政活動經費來幫助思政實踐課快速發展。從教師角度來說，主觀上很多教師還是執著地認為思政理論課教學至關重要，實踐課只是點綴，有時間才能開展。客觀上，思政實踐課教學需要教師投入大量時間和精力搞研究，而高職教師事務性工作較多，精力難以達到。再加上對思政實踐課占用時間、地點選擇、人數限制、經費保障，特別是學生人身安全問題的考慮，使很多高職思政教師覺得投入和產出不成正比，雖然會根據要求將思政實踐課列入教學計劃，但真正按照計劃不折不扣開展的卻很少。再從學生角度說，我院思政教研室曾在部分班級中做過“思政實踐課重要性”的相關問卷調查，數據統計從調查數據統計來看，高職院校的學生對專業課的學習和實踐十分重視，覺得思政課不如專業課重要。對于思政理論課和實踐課來說，認為思政理論課更重要，但考試及格就好，對思政實踐課根本不重視，甚至將近一半的被調查者認為沒有必要開展。

2.活動形式單一。雖然越來越多的高職思政教師認識到實踐課的重要性，也在積極探索組織開展，但總體看來活動形式較單一。由于能力問題、經費問題、安全因素等，高職思政實踐課仍以課堂實踐、校內實踐為主。在實際教學中，大多數高職院校由于學生多，思政教師少，授課多采用合班上課。大班制課堂實踐教學，學生人數較多，課堂秩序較差，師生交流不夠，學生參與度不高，對教師掌控課堂的能力提出了更高的要求，實踐效果難以保證。另一方面，校外實踐形式也多局限于參觀學習、社會調查、志愿服務等，這些活動內容和形式，往往是教師根據教學需要從易獲得的社會資源中選擇的，沒有征求學生意見，無法滿足學生個性化的需求，致使學生往往處于一種被動參與完成任務的狀態。而這些實踐形式，不僅在思政課上經常使用，也廣泛運用于其他課程的實踐活動，導致學生對于此類實踐活動的興趣不高，主動性發揮不夠。

3.成效不夠顯著。關于思政實踐課的教學效果，我院于2019年在部分班級中做過相關調查，調查統計數據如下：從調查統計數據可以看出，由于高職思政實踐課資源短缺，教師在進行實踐教學中所使用的教學形式較單一，且不能對學生進行有效指導，因而學生在實際的實踐活動中參與度較小，導致當前的高職思政實踐課教學不能較好地達到教學效果。

三、網絡背景下探究高職思政實踐課設計新突破

1.充分利用現代網絡新媒介。在進行高職思政實踐課設計時，首先需要考慮實踐內容及實踐模式，教師只有收集到較好的參考素材，才能夠進行有效的思政實踐課設計。這時，教師就可以通過網絡中海量的食品資源以及強大的檢索功能，進行思政實踐課相關內容及模式的檢索。之后，教師可將參考素材進行比較和整理，選取適合于當前理論知識及學生現狀的思政實踐課教學內容及教學模式。在進行高職思政實踐課設計時，教師還應充分利用線上教學手段，廣泛發動學生，吸引學生興趣，增強教學實效性。由于當前大多數學校都在進行數字化校園建設，教師可以充分利用當前學校已建設完成的數字網絡教學設備進行思政實踐課教學。如教師可以設計將自己所準備的實踐課活動方案上傳到校園數字教學平臺，讓學生對整個實踐活動進行初步了解，并進行相關課前準備。同時，教師也可以設計通過各種網絡媒介與學生加強交流。如教師可以通過問卷星進行問卷調查，以掌握學情方便教師進行教學設計；也可以在實踐活動中通過微信、QQ等聊天軟件了解實踐活動開展情況，及時發現問題并給予相應指導；也可以通過學習通等平臺發布討論，讓學生發表感想交流心得。在進行高職思政實踐課設計時，教師還可以設計使用網絡媒介對思政實踐課進行意見的收集和改進。教師在思政實踐課教學完成之后，可以通過網絡教學平臺或其他聊天軟件收集學生相關意見和建議。或者，教師可以將當前的思政實踐課全程錄像，并將視頻上傳到相關的網絡平臺，由視頻觀看者進行評價，并提出意見和建議。之后，教師將收集到的意見和建議進行整理匯總，為進一步提高思政實踐課教學效果提供了非常便利的意見收集渠道。在進行高職思政實踐課設計時，教師還可以設計開展網絡教學。傳統的課堂教學，常常受到時間空間、教學內容和教學形式的制約，不能使學生產生長久的興趣。網絡教學通過將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融入課堂教學，提供了一個集文字、圖片、動畫、聲音、視頻為一體的海量信息教育環境，把深奧或生硬的理論傳授，變成集知識性、趣味性為一體的生動講解，容易激發學生的學習興趣，增強了思政實踐課的吸引力和感染力。

2.豐富思政實踐課內容形式。由于一系列因素的影響，現階段思政實踐課的內容和形式還比較單一。面對這種情況，要想真正吸引學生，增強思政實踐課的實效性，高職思政課教師應廣開思路，不斷豐富思政實踐課的內容和形式。在中發〔2004〕16號文件當中，對于思政課的實踐環節提出了相關要求：“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動”。由此可見，思政實踐課的活動內容不應該僅僅圍繞理論知識，還應該緊密結合時代背景、專業特點、社會需要等方面進行設計。如2020年，針對總書記提出的餐飲浪費問題，我們基于維護糧食安全這一主題，設計了《學院食堂浪費情況的調研》這一實踐活動。2021年，在喜迎中國共產黨建黨100周年之際，我們設計了《黨史青年說》這一實踐活動。在防疫常態化的如今，我們發動學院醫護系優秀學生，利用假期積極投身到當地的疫情防控志愿服務中。這些思政實踐課的設計，不僅緊密圍繞高職思政理論課展開，還緊密結合高職學生的學習和生活實際，真正做到了思政教學的“三貼近”。至于思政實踐課的教學模式，教師應根據不同的教學內容設計使用不同的實踐教學模式。如以愛國主義為主題的思政實踐課教學，教師可以設計組織學生參觀當地的紅色革命根據地或者紅色文化展館，了解當年革命的艱辛以及革命前輩所表現出來的優秀品質。或是通過網上展館分享更多的紅色資源，使學生仿佛置身其中，通過所見所聞加深對愛國主義的感受與認識，以此來達到教育學生愛國的目的，從而實現思政課的教學目標。在進行勞動教育和品德教育為主題的思政實踐課時，教師則可以設計組織學生進行志愿者服務或公益活動，讓學生在勞動的過程中真切地感受到勞動的不易，以及幫助他人之后所獲得的喜悅之感，讓學生在不知不覺中愛上勞動、愛上幫助他人，從而培養了學生的優秀品質。除了社會調查、志愿服務等常見的思政實踐課教學形式外，我們還可以根據實踐主題采用參觀訪問、影片欣賞、攝影比賽、座談討論、辯論比賽、紅書推介、紅歌聯唱、微課比賽、情景模擬、知識競賽等豐富的思政課實踐課形式，以廣泛吸引學生積極參與思政實踐課。如高職思政課《思想道德修養與法律基礎》第五章《明大德守公德嚴私德》理論教學完成后，我們認為社會公德、職業道德和家庭美德，不管是哪一種道德的養成最終都會落腳到個人品德，而良好的行為習慣是個人品德養成的關鍵因素。為此，我們設計了《宿舍茶話會：批評與自我批評》這一實踐課。實踐活動開展前，我們首先通過學習通平臺發布調查問卷，對宿舍同學在行為習慣方面是否存在問題，主要有哪些問題，有何不良影響等方面進行調查。接下來引導學生根據調查結果進行反思，準備發言材料。在實踐課正式開展時，教師組織學生以宿舍為單位進行分組座談，讓大家在輕松的氛圍中開誠布公地進行批評與自我批評，之后根據座談內容完成問題清單與整改清單。這一實踐課將網絡平臺與座談討論相結合并進行了創新使用，有效吸引學生廣泛參與，對于提高學生道德境界具有積極作用。

3.切實提升思政實踐課實效。思政實踐課對于提高思政課教學實效性和學生綜合素質具有十分重要的作用，因此，高職院校廣泛開展思政實踐課教學，切實提升思政實踐課實效具有重要意義。當前由于種種原因，思政實踐課的實效性還未真正形成。對此，一方面，需要學校、教師、學生要充分認識到思政實踐課的重要作用，尤其是學生要對思政實踐課引起足夠的重視，這就需要教師講清楚思政實踐課對于理論課理解的重要性，以及思政實踐課對于學生綜合能力提高的重要意義。另一方面，要求思政課教師要不斷更新思想觀念，緊密結合高職學生學習生活實際設計實踐課主題內容，創新實踐課活動形式，提高學生參與積極性，從而不斷提高思政實踐課的實效性。在對高職思政實踐課進行評價時，我們應改變交一篇報告、寫一篇心得體會就算完成實踐任務的局面，積極探索建立完善的評價體系。在長期的教學實踐中，我們逐漸形成了評價指標綜合化、評價主體多元化、評價過程全程化和評價目的激勵化的思政實踐課評價體系。如高職思政課《思想道德修養與法律基礎》第四章《社會主義核心價值觀》理論教學完成后，我們設計了《微視頻錄制：我為社會主義核心價值觀代言》這一實踐課。要求各實踐小組在課下通過資料收集與整理、視頻錄制與制作，對社會主義核心價值觀的某一方面內容進行講解與宣傳，課上對各實踐小組提交的作品進行展演和評比。對于這一實踐活動，教師要根據實踐小組提交的微視頻打出成績，小組成績就是每個小組成員的教師評分，占總成績的50％；實踐小組成員根據“是否積極參與了實踐活動、是否在實踐活動中擔任重要角色、是否有較好的團隊合作意識、是否能進行良好的溝通、是否能提出合理的建議和意見、是否能較好地完成自己的工作任務”等標準進行小組互評，給出學生互評成績，占總成績的50％，教師評分加小組互評得分就是本次實踐活動的最終成績。這種評價體系，激發了學生積極參與實踐活動的興趣，并通過實踐活動不斷提高了自身的綜合素質，從而實現了提升思政實踐課實效性的目的。總之，在互聯網日益發達的今天，在進行思政實踐課活動方案設計時應積極探索借助網絡新媒介，不斷創新思政實踐課教學內容及形式，用豐富多彩的實踐活動吸引學生，用完善的評價體系制約學生，以切實提高思政實踐課的教學實效性。

【參考文獻】

[1]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見，2005.

[2]總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話，2019.

[3]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發〔2004〕16號）.2004.08.

作者:魏靜 單位:陽泉職業技術學院