思政實(shí)踐課活動(dòng)方案設(shè)計(jì)探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了思政實(shí)踐課活動(dòng)方案設(shè)計(jì)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】思政實(shí)踐課是進(jìn)行學(xué)生思想教育的重要一環(huán)，它不僅能促進(jìn)學(xué)生深刻掌握理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高自身綜合素質(zhì)。目前，高職思政實(shí)踐課開展還存在許多問題，這就要求教師在進(jìn)行思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，切實(shí)提高思政實(shí)踐課的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】高職；思政實(shí)踐課；活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”。這個(gè)要求為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新指明了方向，即要十分注重開展好思政實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)。
一、思政實(shí)踐課開展的意義
思政實(shí)踐課的產(chǎn)生，符合思政課改革“堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”的原則。它要求教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行思想政治教育。由此可見，思政實(shí)踐課的開展具有重要意義。首先，作為新時(shí)代的高職學(xué)生，一方面，他們思維敏捷、個(gè)性張揚(yáng)、對(duì)新鮮事物更樂于接受；另一方面，他們學(xué)習(xí)能力較差，普遍重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)而忽視理論課學(xué)習(xí)，行為習(xí)慣和道德觀方面也相對(duì)欠佳。而高職院校開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《形勢與政策》這三門思政理論課理論性極強(qiáng)，對(duì)于高職學(xué)生來講不易理解，難以掌握和內(nèi)化。如果能根據(jù)高職思政理論課設(shè)置新鮮生動(dòng)、有趣味的、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際的思政實(shí)踐課，不僅有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且通過實(shí)踐課的切身感受，可以促進(jìn)學(xué)生形成的主流價(jià)值觀與黨的方針政策高度一致。其次，高職院校與和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。高職院校主要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的技能型、實(shí)用型人才，實(shí)踐性和應(yīng)用性是高職教育的顯著特征。作為高職院校思政課，除了要履行立德樹人的關(guān)鍵課程這一重要使命外，還應(yīng)該緊密結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，開展思政實(shí)踐課的探索與創(chuàng)新。在思政實(shí)踐課上，學(xué)生是實(shí)踐的主體，需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去完成實(shí)踐任務(wù)，這就使學(xué)生能在不斷地探究和創(chuàng)新中分析問題和解決問題的能力不斷提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，這一點(diǎn)是非常符合新時(shí)代對(duì)從業(yè)者的要求的。
二、高職思政實(shí)踐課開展現(xiàn)狀
隨著人們對(duì)于思政實(shí)踐課重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高，近年來，各高職院校也加緊了對(duì)思政實(shí)踐課的相關(guān)研究和嘗試，雖然取得了一定的成績，但高職思政課開展現(xiàn)狀仍存在著許多問題。
1.思想認(rèn)識(shí)不高。雖然國家不斷強(qiáng)調(diào)思政實(shí)踐課的重要性，但不管是學(xué)校，還是教師和學(xué)生，對(duì)于思政實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)高度明顯不夠。從學(xué)校角度來說，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政實(shí)踐課的重視程度與思政實(shí)踐課搞得好不好有著直接的密切的關(guān)系。但是對(duì)于高職院校來說，校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)往往是學(xué)院的招生、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)等問題，對(duì)于思政實(shí)踐課的關(guān)注很少。這種情況下就出現(xiàn)了“說起來重要，做起來應(yīng)付”的局面，更不會(huì)建立相應(yīng)的制度，出臺(tái)相應(yīng)的政策，提供充足思政活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來幫助思政實(shí)踐課快速發(fā)展。從教師角度來說，主觀上很多教師還是執(zhí)著地認(rèn)為思政理論課教學(xué)至關(guān)重要，實(shí)踐課只是點(diǎn)綴，有時(shí)間才能開展?？陀^上，思政實(shí)踐課教學(xué)需要教師投入大量時(shí)間和精力搞研究，而高職教師事務(wù)性工作較多，精力難以達(dá)到。再加上對(duì)思政實(shí)踐課占用時(shí)間、地點(diǎn)選擇、人數(shù)限制、經(jīng)費(fèi)保障，特別是學(xué)生人身安全問題的考慮，使很多高職思政教師覺得投入和產(chǎn)出不成正比，雖然會(huì)根據(jù)要求將思政實(shí)踐課列入教學(xué)計(jì)劃，但真正按照計(jì)劃不折不扣開展的卻很少。再從學(xué)生角度說，我院思政教研室曾在部分班級(jí)中做過“思政實(shí)踐課重要性”的相關(guān)問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，高職院校的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐十分重視，覺得思政課不如專業(yè)課重要。對(duì)于思政理論課和實(shí)踐課來說，認(rèn)為思政理論課更重要，但考試及格就好，對(duì)思政實(shí)踐課根本不重視，甚至將近一半的被調(diào)查者認(rèn)為沒有必要開展。
2.活動(dòng)形式單一。雖然越來越多的高職思政教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課的重要性，也在積極探索組織開展，但總體看來活動(dòng)形式較單一。由于能力問題、經(jīng)費(fèi)問題、安全因素等，高職思政實(shí)踐課仍以課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐為主。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高職院校由于學(xué)生多，思政教師少，授課多采用合班上課。大班制課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，課堂秩序較差，師生交流不夠，學(xué)生參與度不高，對(duì)教師掌控課堂的能力提出了更高的要求，實(shí)踐效果難以保證。另一方面，校外實(shí)踐形式也多局限于參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，這些活動(dòng)內(nèi)容和形式，往往是教師根據(jù)教學(xué)需要從易獲得的社會(huì)資源中選擇的，沒有征求學(xué)生意見，無法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，致使學(xué)生往往處于一種被動(dòng)參與完成任務(wù)的狀態(tài)。而這些實(shí)踐形式，不僅在思政課上經(jīng)常使用，也廣泛運(yùn)用于其他課程的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于此類實(shí)踐活動(dòng)的興趣不高，主動(dòng)性發(fā)揮不夠。
3.成效不夠顯著。關(guān)于思政實(shí)踐課的教學(xué)效果，我院于2019年在部分班級(jí)中做過相關(guān)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，由于高職思政實(shí)踐課資源短缺，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中所使用的教學(xué)形式較單一，且不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，因而學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)中參與度較小，導(dǎo)致當(dāng)前的高職思政實(shí)踐課教學(xué)不能較好地達(dá)到教學(xué)效果。
三、網(wǎng)絡(luò)背景下探究高職思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)新突破
1.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒介。在進(jìn)行高職思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要考慮實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)踐模式，教師只有收集到較好的參考素材，才能夠進(jìn)行有效的思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)。這時(shí)，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)中海量的食品資源以及強(qiáng)大的檢索功能，進(jìn)行思政實(shí)踐課相關(guān)內(nèi)容及模式的檢索。之后，教師可將參考素材進(jìn)行比較和整理，選取適合于當(dāng)前理論知識(shí)及學(xué)生現(xiàn)狀的思政實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。在進(jìn)行高職思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)充分利用線上教學(xué)手段，廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都在進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)，教師可以充分利用當(dāng)前學(xué)校已建設(shè)完成的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行思政實(shí)踐課教學(xué)。如教師可以設(shè)計(jì)將自己所準(zhǔn)備的實(shí)踐課活動(dòng)方案上傳到校園數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行初步了解，并進(jìn)行相關(guān)課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生加強(qiáng)交流。如教師可以通過問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查，以掌握學(xué)情方便教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；也可以在實(shí)踐活動(dòng)中通過微信、QQ等聊天軟件了解實(shí)踐活動(dòng)開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予相應(yīng)指導(dǎo)；也可以通過學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)布討論，讓學(xué)生發(fā)表感想交流心得。在進(jìn)行高職思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)使用網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)思政實(shí)踐課進(jìn)行意見的收集和改進(jìn)。教師在思政實(shí)踐課教學(xué)完成之后，可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他聊天軟件收集學(xué)生相關(guān)意見和建議。或者，教師可以將當(dāng)前的思政實(shí)踐課全程錄像，并將視頻上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由視頻觀看者進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出意見和建議。之后，教師將收集到的意見和建議進(jìn)行整理匯總，為進(jìn)一步提高思政實(shí)踐課教學(xué)效果提供了非常便利的意見收集渠道。在進(jìn)行高職思政實(shí)踐課設(shè)計(jì)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常受到時(shí)間空間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的制約，不能使學(xué)生產(chǎn)生長久的興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過將多媒體教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)工具軟件等融入課堂教學(xué)，提供了一個(gè)集文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻為一體的海量信息教育環(huán)境，把深?yuàn)W或生硬的理論傳授，變成集知識(shí)性、趣味性為一體的生動(dòng)講解，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了思政實(shí)踐課的吸引力和感染力。
2.豐富思政實(shí)踐課內(nèi)容形式。由于一系列因素的影響，現(xiàn)階段思政實(shí)踐課的內(nèi)容和形式還比較單一。面對(duì)這種情況，要想真正吸引學(xué)生，增強(qiáng)思政實(shí)踐課的實(shí)效性，高職思政課教師應(yīng)廣開思路，不斷豐富思政實(shí)踐課的內(nèi)容和形式。在中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件當(dāng)中，對(duì)于思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了相關(guān)要求：“積極組織大學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。由此可見，思政實(shí)踐課的活動(dòng)內(nèi)容不應(yīng)該僅僅圍繞理論知識(shí)，還應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代背景、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。如2020年，針對(duì)總書記提出的餐飲浪費(fèi)問題，我們基于維護(hù)糧食安全這一主題，設(shè)計(jì)了《學(xué)院食堂浪費(fèi)情況的調(diào)研》這一實(shí)踐活動(dòng)。2021年，在喜迎中國共產(chǎn)黨建黨100周年之際，我們?cè)O(shè)計(jì)了《黨史青年說》這一實(shí)踐活動(dòng)。在防疫常態(tài)化的如今，我們發(fā)動(dòng)學(xué)院醫(yī)護(hù)系優(yōu)秀學(xué)生，利用假期積極投身到當(dāng)?shù)氐囊咔榉揽刂驹阜?wù)中。這些思政實(shí)踐課的設(shè)計(jì)，不僅緊密圍繞高職思政理論課展開，還緊密結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，真正做到了思政教學(xué)的“三貼近”。至于思政實(shí)踐課的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使用不同的實(shí)踐教學(xué)模式。如以愛國主義為主題的思政實(shí)踐課教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募t色革命根據(jù)地或者紅色文化展館，了解當(dāng)年革命的艱辛以及革命前輩所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)?；蚴峭ㄟ^網(wǎng)上展館分享更多的紅色資源，使學(xué)生仿佛置身其中，通過所見所聞加深對(duì)愛國主義的感受與認(rèn)識(shí)，以此來達(dá)到教育學(xué)生愛國的目的，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行勞動(dòng)教育和品德教育為主題的思政實(shí)踐課時(shí)，教師則可以設(shè)計(jì)組織學(xué)生進(jìn)行志愿者服務(wù)或公益活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中真切地感受到勞動(dòng)的不易，以及幫助他人之后所獲得的喜悅之感，讓學(xué)生在不知不覺中愛上勞動(dòng)、愛上幫助他人，從而培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。除了社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等常見的思政實(shí)踐課教學(xué)形式外，我們還可以根據(jù)實(shí)踐主題采用參觀訪問、影片欣賞、攝影比賽、座談?dòng)懻?、辯論比賽、紅書推介、紅歌聯(lián)唱、微課比賽、情景模擬、知識(shí)競賽等豐富的思政課實(shí)踐課形式，以廣泛吸引學(xué)生積極參與思政實(shí)踐課。如高職思政課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章《明大德守公德嚴(yán)私德》理論教學(xué)完成后，我們認(rèn)為社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，不管是哪一種道德的養(yǎng)成最終都會(huì)落腳到個(gè)人品德，而良好的行為習(xí)慣是個(gè)人品德養(yǎng)成的關(guān)鍵因素。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了《宿舍茶話會(huì)：批評(píng)與自我批評(píng)》這一實(shí)踐課。實(shí)踐活動(dòng)開展前，我們首先通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問卷，對(duì)宿舍同學(xué)在行為習(xí)慣方面是否存在問題，主要有哪些問題，有何不良影響等方面進(jìn)行調(diào)查。接下來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反思，準(zhǔn)備發(fā)言材料。在實(shí)踐課正式開展時(shí)，教師組織學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組座談，讓大家在輕松的氛圍中開誠布公地進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，之后根據(jù)座談內(nèi)容完成問題清單與整改清單。這一實(shí)踐課將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與座談?dòng)懻撓嘟Y(jié)合并進(jìn)行了創(chuàng)新使用，有效吸引學(xué)生廣泛參與，對(duì)于提高學(xué)生道德境界具有積極作用。
3.切實(shí)提升思政實(shí)踐課實(shí)效。思政實(shí)踐課對(duì)于提高思政課教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，因此，高職院校廣泛開展思政實(shí)踐課教學(xué)，切實(shí)提升思政實(shí)踐課實(shí)效具有重要意義。當(dāng)前由于種種原因，思政實(shí)踐課的實(shí)效性還未真正形成。對(duì)此，一方面，需要學(xué)校、教師、學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到思政實(shí)踐課的重要作用，尤其是學(xué)生要對(duì)思政實(shí)踐課引起足夠的重視，這就需要教師講清楚思政實(shí)踐課對(duì)于理論課理解的重要性，以及思政實(shí)踐課對(duì)于學(xué)生綜合能力提高的重要意義。另一方面，要求思政課教師要不斷更新思想觀念，緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐課主題內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐課活動(dòng)形式，提高學(xué)生參與積極性，從而不斷提高思政實(shí)踐課的實(shí)效性。在對(duì)高職思政實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)改變交一篇報(bào)告、寫一篇心得體會(huì)就算完成實(shí)踐任務(wù)的局面，積極探索建立完善的評(píng)價(jià)體系。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸形成了評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程全程化和評(píng)價(jià)目的激勵(lì)化的思政實(shí)踐課評(píng)價(jià)體系。如高職思政課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章《社會(huì)主義核心價(jià)值觀》理論教學(xué)完成后，我們?cè)O(shè)計(jì)了《微視頻錄制：我為社會(huì)主義核心價(jià)值觀代言》這一實(shí)踐課。要求各實(shí)踐小組在課下通過資料收集與整理、視頻錄制與制作，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的某一方面內(nèi)容進(jìn)行講解與宣傳，課上對(duì)各實(shí)踐小組提交的作品進(jìn)行展演和評(píng)比。對(duì)于這一實(shí)踐活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)踐小組提交的微視頻打出成績，小組成績就是每個(gè)小組成員的教師評(píng)分，占總成績的50％；實(shí)踐小組成員根據(jù)“是否積極參與了實(shí)踐活動(dòng)、是否在實(shí)踐活動(dòng)中擔(dān)任重要角色、是否有較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、是否能進(jìn)行良好的溝通、是否能提出合理的建議和意見、是否能較好地完成自己的工作任務(wù)”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)，給出學(xué)生互評(píng)成績，占總成績的50％，教師評(píng)分加小組互評(píng)得分就是本次實(shí)踐活動(dòng)的最終成績。這種評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，并通過實(shí)踐活動(dòng)不斷提高了自身的綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)了提升思政實(shí)踐課實(shí)效性的目的?？傊?，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，在進(jìn)行思政實(shí)踐課活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)積極探索借助網(wǎng)絡(luò)新媒介，不斷創(chuàng)新思政實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容及形式，用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生，用完善的評(píng)價(jià)體系制約學(xué)生，以切實(shí)提高思政實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見，2005.
[2]總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話，2019.
[3]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）.2004.08.
作者:魏靜 單位:陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院
