互聯(lián)網下網絡教育技術發(fā)展前景探析

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［摘要］伴隨著以大數(shù)據、云計算、物聯(lián)網等高新技術的大規(guī)模普及，進入了互聯(lián)網與各個領域深度融合階段，“互聯(lián)網+”時代的到來，為傳統(tǒng)教育模式變革創(chuàng)新提供了新機遇、新載體。文章結合“互聯(lián)網+”時代的技術優(yōu)勢，分析了現(xiàn)階段網絡教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀尤其是面臨的不足和漏洞，在這一基礎上，從多個方面為實現(xiàn)“互聯(lián)網+”與網絡教育技術的融合發(fā)展進行了有效探索，為提升“互聯(lián)網+網絡教育”的技術層次、實現(xiàn)高質量發(fā)展提供了有效借鑒。

［關鍵詞］“互聯(lián)網+”;網絡教育技術;發(fā)展前景

“互聯(lián)網+”概念最早問世于2014年，由國務院總理提出，之后這一理念延伸到了各大領域，傳統(tǒng)教育模式開始與互聯(lián)網接觸、深入融合，實現(xiàn)了教育發(fā)展的創(chuàng)新化、多元化、智能化，而且還消除了課程內容陳舊、學生學習積極性差等長期以來制約傳統(tǒng)教育發(fā)展的桎梏，這無疑是對傳統(tǒng)教育的重大變革。本文正是基于這一背景，首先對基于“互聯(lián)網+”的網絡教育概念以及“互聯(lián)網+網絡教育”的技術發(fā)展等進行詳細闡述，然后深入探討基于“互聯(lián)網+”的網絡教育技術發(fā)展路徑。

一、基于“互聯(lián)網+”的網絡教育

“網絡教育”是網絡與教育結合體的認識具有片面性。發(fā)展至今，網絡教育早就已經跳脫出了傳統(tǒng)教育與網絡學習的狹隘意義，使得教育打破了時間與空間的限制、教師的教學內容與方式也變得更加豐富?；凇盎ヂ?lián)網+”的網絡教育，顧名思義，就是將互聯(lián)網作為渠道、工具，并以互聯(lián)網思維對傳統(tǒng)教育模式進行變革、創(chuàng)新，實現(xiàn)二者的深入融合，通過發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢條件，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。在這一過程中，可以充分借助云計算、移動互聯(lián)網、大數(shù)據等多元化現(xiàn)代網絡技術，來不斷完善、引導嶄新教育模式，以適應時展需求以及教育發(fā)展的客觀規(guī)律。也就是說，想要最大限度地發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢，取得最優(yōu)化的教學效果，應基于“互聯(lián)網+”現(xiàn)代網絡技術，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。值得注意的是，為促進“互聯(lián)網+教育”的有效融合，需要秉持合法開放、公平公正的基本原則，因地制宜地構建與之相匹配的平臺，以此實現(xiàn)對各種數(shù)據資源的有效發(fā)掘和充分利用，并發(fā)揮其對教育模式變革、創(chuàng)新的積極作用。

二、基于“互聯(lián)網+”的網絡教育技術發(fā)展

(一)實現(xiàn)結構組建，加強監(jiān)管與考核。結構組建是保證“互聯(lián)網+”背景下網絡教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要前提，而監(jiān)管與考核機制則是保障“互聯(lián)網+”背景下網絡教育質量的重要保證。一方面，實現(xiàn)結構組建的關鍵在于充分發(fā)揮現(xiàn)代信息科技技術尤其是互聯(lián)網技術的重要作用，并且在這一過程中還應注重實現(xiàn)教育管理體系、網絡課程內容以及設備設施等關鍵要素的有效融合，這是有效開展基于“互聯(lián)網+”的網絡教育、完成與之相匹配的平臺建設的前提條件與重要保證。另一方面，積極運用互聯(lián)網技術，通過建立健全監(jiān)管機制，完善考核評價體系，實現(xiàn)對網絡教育中學生學習情況與教師教學情況的動態(tài)掌握?；凇盎ヂ?lián)網+”的網絡教育為學生提供了全新的學習環(huán)境與渠道，然而學生群體普遍自我管理能力比較差，在這種非真實情景下的教學環(huán)境中，學生容易完不成學習目標，教師應充分挖掘與利用互聯(lián)網平臺功能，與學生進行實時互動。為了保證教師教學能起到良好效果，需要開發(fā)、運用互聯(lián)網技術，并憑借這一工具實現(xiàn)對教育教學活動的動態(tài)監(jiān)管。同時，應通過互聯(lián)網平臺，定期進行考核與評價，幫助教師及時了解學生學習情況，不斷改進教學方式、調整教學進度、豐富教學內容。

(二)以新思維模式的建立，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”與網絡教育的深度融合。在當前“互聯(lián)網+”風起云涌、日新月異的背景下，要著重從轉變思維模式上下功夫，以模式創(chuàng)新帶動二者深度融合。具體來說，在實施階段要從以下兩個方面著手開展工作。一方面，隨著“互聯(lián)網+”的發(fā)展以及向各個領域的延伸，不斷催生出了互聯(lián)網思維，即要求在互聯(lián)網技術在與教育融合發(fā)展的進程中，對教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來發(fā)展進行重新定位與審視。在這一過程中，為了更好地實現(xiàn)兩者的融合發(fā)展，就需要建立起互聯(lián)網思維。當前一個時期，互聯(lián)網技術、云計算技術以及大數(shù)據技術等發(fā)展迅猛，這為互聯(lián)網思維的構建提供了條件。同時，由于思維模式創(chuàng)新的核心指導思想是互聯(lián)網技術所代表的重組、公平、公正、共享，其突出表現(xiàn)為思維模式發(fā)展的創(chuàng)造性和跳躍性，這對于深入理解、重新認識社會生態(tài)鏈具有重要作用。另一方面，信息科技與教育的不斷發(fā)展，使得網絡教育逐漸走進大眾視野。其實，從網絡教育產生至今，隨著網絡、終端設備等的更新?lián)Q代，也促使教育教學理念、手段、模式等實現(xiàn)了優(yōu)化升級，使得網絡教育也呈現(xiàn)出了不同的特點，在“互聯(lián)網+”時代背景下應建立起網絡教育思維。這一教育思維所依賴的主要載體是互聯(lián)網，是在互聯(lián)網思維基礎上的發(fā)展和創(chuàng)新，極大程度上提升了教育信息的公平性、公正性。由于虛擬網絡平臺的構建以網絡教育思維作為指導思想，這改變了傳統(tǒng)的教育模式，尤其打破了過去存在的一些限制性因素，學生除在課堂展開學習之外，還可以在戶外、單位、家庭等任意場所開展實時學習，能夠有效打破時空限制，很大程度上提升了學生的空間思維能力、拓展了知識面、促進了參與網絡教育學生的全面提升?；诰W絡教育思維的教育模式實現(xiàn)了公平性、開放性的有效提升，學習氛圍更加濃郁、自主，學生們在學習過程中可以基于自身實際需求對豐富多樣的網絡教育進行搜索、挖掘、整合、利用，加之學生被賦予了更大的自主權，在學習中可隨時與同學就網絡教育資源進行分享、探討、交流，實現(xiàn)互幫互助、共同提升，這不僅滿足了學生自身個性化、多元化的發(fā)展需求，而且對于他們團隊協(xié)作、溝通交際等多方面能力的鍛煉也很有幫助。

(三)豐富、完善、創(chuàng)新教學方式。“互聯(lián)網+”背景下，教師教學方式已經實現(xiàn)了重大突破。經過探索與實踐，也表明了這些現(xiàn)代化的教學方式能夠發(fā)揮去事半功倍的效果，值得推廣與應用。1．實施翻轉課堂教育。所謂翻轉課堂，是基于“互聯(lián)網+”各項技術，對網絡教育模塊進行的重新組建和模式創(chuàng)新，在具體操作層面，需要師生配合。教師提前規(guī)劃授課進度、內容，針對學生對原有知識的理解和掌握情況，安排與之相匹配的課堂學習內容，確保絕大多數(shù)學生都能跟上課堂節(jié)奏，并將提前準備好的相關課堂內容上傳至網絡教育平臺。在課前，學生通過下載平臺上的文檔、課件、視頻等，對下節(jié)課的講授內容有了大致了解，在教師正式上課時，應做到心中有數(shù)，能夠更好地掌握學習的主動權。在學習過程中，教室主要發(fā)揮引導者的角色，而不再面面俱到地講授每一個知識點，學生在自主探究過程中，如遇不明白之處則與同學、教師進行溝通、交流，這樣一來，師生、生生之間的互動性增強，學生對知識的記憶和理解也更加深入。同時，整個課堂中，對各種知識的淺層記憶比重降低、深層次理解比重提升，這對于學生更加深入地學習課堂知識、拓展思維能力、增強學習質效等方面都大有幫助，而且還調動了參與的主動性、積極性。2．開展多元學習。不同群體的學習需求存在差異，“一刀切”式的授課不僅降低了課堂效率，學生的接受效果也參差不齊。而借助“互聯(lián)網+網絡教育”平臺，教師通過分類教學，能很好地解決解決不同層次人群需求不同的問題。基于“互聯(lián)網+”網絡教育能根據學生自身情況，實現(xiàn)分類教學，因材施教，實現(xiàn)了學生學習的多元化、發(fā)展的個性化。同時，學生應根據自身實際需求，有針對性地強化重點、難點，以加深對未完全掌握知識的理解程度，在時間得以充分運用的前提下，自由地制定個性化的學習計劃，針對性地彌補不足與提升訓練，也提高了學習效率和質量。此外，傳統(tǒng)教學受限于場地、時間等因素，部分更加精彩的教學內容無法進入日常的教學場所，如教師無法展示教師以外的場景并讓學生身臨其境，教室空間所限，每位學生近距離觀察教具的機會較少等，而在“互聯(lián)網+網絡教育”的模式下，教師有充分的時間準備教學所需的實物，尋找合適的教學場地等，使課堂更加的靈活而有趣。3．網絡教育課程視頻回看。一方面，對于一部分參與網絡教育的學習者而言，平時的工作時間與授課時間存在沖突，不可能在既定時間收聽收看完全部的網絡直播課程，為保證學習質量，可以借助“互聯(lián)網+網絡教育”平臺的回看功能，在規(guī)定時間內及時收看教師授課的相關視頻資料，確保所學知識體系完整。另一方面，德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線表明，如果學習者僅僅在學習的當時記憶效果不錯，但是忽略了后續(xù)不斷溫習和再學習，最初掌握的知識就會被遺忘，網絡教育視頻的回看功能是對遺忘曲線的很好的利用，也適應了人類學習的自然規(guī)律;再者，學習者不一定在初次學習就完全掌握課程的所有知識，“溫故而知新”，網絡教育的回看功能允許學習者在初次學習后有不斷回顧所學的機會，在回看的過程之中，學習者可以邊回看邊聯(lián)想初次學習時的心得體會，對比自己是否有更新更深刻的理解，同時針對沒有聽到的知識進行查漏補缺，對重點難點反復回看，多次揣摩，最終掌握。4．“互聯(lián)網+網絡教育”中移動互聯(lián)App的應用。當今時代，隨著智能手機的普及和功能的完善，各種App的使用也越來越普及，與網絡教育平臺結合后，可以實現(xiàn)二者功能的整合。其中，微信作為下載量最大、使用者最多、功能相對完善、技術趨于成熟的一款App，在網絡教育中的作用十分突出。因此，實現(xiàn)微信與網絡學習平臺的融合，對于提升教育效果、適應學習者的多樣化需求具有重要作用，需要注意的是，在實現(xiàn)二者融合時要注重發(fā)揮微信在以下幾個方面的優(yōu)勢。其一，發(fā)揮多元信息交流模式的優(yōu)越性。借助微信，不僅可以發(fā)送圖文信息，而且還可以即時視頻、實時通話等多種功能，多元化的交流模式滿足了不同學習者的實際需求，教師與學生之間的交互方式更為多元、方便。而且圖片、文檔、文字等內容可以較長時間保存，便于學習者課后多次查閱、學習，促進其加深對相關知識的理解深度。其二，發(fā)揮師生不同角色定位的特點。在微信交流模式中，教師主要是引導者、指導者的角色，發(fā)揮著管理員的作用，主要工作是做好對網絡教育平臺管控、文檔的編輯以及資料的上傳等多種功能。而學生則是訪問者，主要是開展在線學習、下載相關資源等，二者之間的角色差異可以很好地發(fā)揮互補作用。其三，發(fā)揮好平臺拓展的作用。除了依托自身構建網絡教育學習平臺之外，微信可以發(fā)揮互聯(lián)作用，與云存儲、二維碼等多項功能進行有效連接，創(chuàng)設更為寬泛的網絡學習環(huán)境，讓學習者更為方面地進入其他鏈接盡心學習，打破不同領域之間的隔閡、界限。其四，發(fā)揮在考核方面的優(yōu)越性。借助微信平臺，考核更加公開、透明、及時，一方面，“微信”網絡平臺中設置了學生學習簽到功能，可以對學生日常的網絡學習情況進行詳細、準確的記錄，方便老師了解學生的學習進展情況;另一方面，“微信”網絡平臺中還有投票功能，可以通過網絡教育平臺在線對學生的學習狀況進行評測與考核，實現(xiàn)對學生的更加精細化考核。

三、結語

“互聯(lián)網+”時代的到來，為網絡教育技術的發(fā)展提供了難得機遇，兩者融合發(fā)展早已成為必然，基于此，本文結合二者現(xiàn)狀，指出教育行業(yè)站在時代的風口上，要更好地抓住改革創(chuàng)新的機會，可以加強監(jiān)管與考核，實現(xiàn)結構組建，發(fā)揮互聯(lián)網科技對教育產業(yè)的巨大推動作用;建立互聯(lián)網新思維，加快對互聯(lián)網技術的理解與運用;豐富創(chuàng)新教學方式，使得互聯(lián)網在教育方面發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，本文闡述的這些實現(xiàn)深度融合的發(fā)展路徑，為提升學習質量、變革教育模式提供了參考。

作者:羅勇為 單位:惠州學院