互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)思考
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摘要：互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)，是隨著科學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的發(fā)展逐步形成的一種新型教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)我國現(xiàn)有資源下的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章從實際出發(fā)，通過對交互式課堂教學(xué)的內(nèi)涵、傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的形式與特點的分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的新特征，提出互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的新困惑，并結(jié)合其特點提出針對性建議和對策。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；交互式課堂教學(xué)；課堂教學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，各學(xué)科課堂教學(xué)也逐漸進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代[1]。憑借互聯(lián)網(wǎng)快速、開放、高效的特點，依靠廣大教育工作者的努力研究和實踐，課堂教學(xué)得到了長足的發(fā)展，逐漸形成了一種全新的教學(xué)模式———互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)，它通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育的有機(jī)結(jié)合，有效地改進(jìn)了我國現(xiàn)有資源下的課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、交互式課堂教學(xué)的含義
交互式課堂教學(xué)最初是由教育心理學(xué)家布朗與帕林克薩（Palincsar）提出，是一種依托高科技信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源共享、促進(jìn)學(xué)生能力提升的新型教學(xué)活動[2]。自20世紀(jì)70年代以來，國內(nèi)外專家對交互式教學(xué)理念廣泛研究，逐步形成了以面對面課堂教學(xué)為主的面授交互式教學(xué)方式和以非面對面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的非面授交互式教學(xué)方式兩大主要研究門類。目前為止，主流學(xué)者對交互式課堂教學(xué)的許多基本含義已經(jīng)達(dá)成共識，即指教師在日常教學(xué)活動中不拘泥于教材、粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段，充分結(jié)合電視機(jī)、投影儀、計算機(jī)等科技手段，利用其聲、光、電等效應(yīng)輔助教學(xué)，形成不同以往的多種教學(xué)方式，促進(jìn)師生良好地有效交流，實現(xiàn)“以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法”向“以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法”的轉(zhuǎn)變。
二、傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的形式及特點
1.傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的形式
傳統(tǒng)交互式課堂來源于面授課堂，相較于獨角戲式的面授課堂，傳統(tǒng)交互式課堂初步采用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科融合的教學(xué)形式，更多將課堂教學(xué)信息靜態(tài)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)模式，教學(xué)方式上通過交互式電子白板或液晶書寫屏幕等進(jìn)行授課以實現(xiàn)課堂上師生交互，教學(xué)過程中通過電子化的教學(xué)手段將課堂教學(xué)記錄以電子筆記形式進(jìn)行保存，以此實現(xiàn)日常教學(xué)的文檔記錄。由此可見，傳統(tǒng)交互式課堂與傳統(tǒng)面授課堂相比更具優(yōu)越性，但是相比于互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)，其教學(xué)形式又顯得較為單一、內(nèi)容略有單調(diào)。
2.傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的特點
（1）教學(xué)的系統(tǒng)性傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)中，教師以知識整體作為授課目標(biāo)，通過多種授課形式將整體知識點細(xì)分為具體的知識點，以此形成一種完善的授課知識體系，從而使課堂教學(xué)的系統(tǒng)性得到完整呈現(xiàn)。（2）交流的互動性傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)不再局限于教師向?qū)W生知識的單向灌輸，而是通過師生、生生之間的交流互動，促進(jìn)課堂教學(xué)過程中的每一名學(xué)生都可以成為教與學(xué)的主體和中心，以此使得教師與學(xué)生之間平等交流、多元互動，最終促使教師的教學(xué)更加高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，推動課堂知識完美轉(zhuǎn)化并吸收。（3）學(xué)習(xí)的主動性通過交流的互動性，逐漸促使課堂教學(xué)中教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從知識的被動接受者向知識的主動追求者轉(zhuǎn)變，加以教師的積極引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和思考能力，提升學(xué)生的獨立創(chuàng)新能力和知識研究能力。
三、互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的特征
互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)是科技、信息、大數(shù)據(jù)等共同作用的新時代產(chǎn)物，有別于傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)，除具有傳統(tǒng)交互式課堂教學(xué)的普通特點外還具有教學(xué)形式豐富化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)效果高效性、教學(xué)過程趣味性等新的特征。
1．實現(xiàn)支架式教學(xué)理論倡導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)
支架式教學(xué)理論主張把知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建分解成一個框架概念，本質(zhì)在于以一個有效載體作為教師介入的支架，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識提供幫助和指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)，可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支架，將老師講解的知識點無限細(xì)分，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。而且通過數(shù)據(jù)平臺提供的這種較高的智能劃分方式，可以使教師和學(xué)生對知識體系有一個宏觀認(rèn)識，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對知識體系進(jìn)行拆分，同時，學(xué)生又可以對單獨知識點進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)反饋的數(shù)據(jù)及時調(diào)整講課的內(nèi)容方式，快速高效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。
2．實現(xiàn)建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的因材施教
建構(gòu)主義理論指出知識傳授不僅僅是教師向?qū)W生簡單的信息傳輸，而是學(xué)習(xí)者基于以往知識主動構(gòu)建新知識的過程。建構(gòu)主義理論的重點在于因材施教，只有具備因材施教的前提，才能針對每個學(xué)生進(jìn)行基于個性化的知識建構(gòu)。當(dāng)前“1對N”課堂教學(xué)仍然是我國的現(xiàn)實國情，因材施教仍然具有相當(dāng)大的難度，因此需要教師團(tuán)體充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過大數(shù)據(jù)分析來對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、性格特點進(jìn)行總結(jié)，從而實現(xiàn)對每個學(xué)生個性化特點的了解，并且利用互聯(lián)網(wǎng)加快溝通的速度，完成與每個學(xué)生的“1對1”溝通和“線上+線下”多渠道溝通，以此達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，最終實現(xiàn)學(xué)生基于以往知識主動構(gòu)建新知識的目的。
3．實現(xiàn)主客體轉(zhuǎn)變理論倡導(dǎo)的師生互換
主客體轉(zhuǎn)變理論是指對師生之間的中心位置進(jìn)行互換的一種理論。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為主，學(xué)生為客。即教師為知識傳授者，學(xué)生為知識接受者，僅此而已。互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師與學(xué)生的角色互換，實現(xiàn)教學(xué)效率的巨大提升。具體表現(xiàn)為：授課過程中的所有場景設(shè)計、討論主題都圍繞學(xué)生開展，更多地關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、知識接受能力和教學(xué)效果，通過積極有效的引導(dǎo)以及師生、生生之間的交流，促使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的探索者，將教師的知識傳授者角色轉(zhuǎn)為知識引導(dǎo)者角色，形成以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)知識在課堂中的高效轉(zhuǎn)化。
四、互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的困惑
雖然互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步在課堂教學(xué)中進(jìn)行實踐和完善，而且在教育理論上和教學(xué)實踐中也得到了越來越廣泛的研究和應(yīng)用。但是，互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)畢竟是一種新興的信息化課堂教學(xué)手段，仍然給教育部門、學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了新的困惑。
1.課程體系和評價體系問題
交互式課堂教學(xué)是對教師、學(xué)生、知識三者形成關(guān)系的描述，教師與學(xué)生是教學(xué)行動的實施者和受益者，知識和能力的獲取是其共同目標(biāo)。而知識和能力從“教學(xué)的實施者”到“知識的受益者”的傳授和轉(zhuǎn)移，需要完善的課程體系與評價體系作為支撐。目前的課程體系和評價體系還不完善，勢必會限制交互式課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
2.學(xué)校的軟硬件問題
以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)的新型交互式課堂教學(xué)對軟硬件有很高的要求，必然需要學(xué)校對軟硬件進(jìn)行必須的升級改造。而且因為軟硬件升級改造的滯后性，互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)同樣處于探索完善階段，從而導(dǎo)致學(xué)校和教室的軟硬件問題將在未來的相當(dāng)長時間一直存在。
3.教學(xué)監(jiān)督問題
互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的課堂中心逐漸由教師中心過渡到學(xué)生中心，而且會有互聯(lián)網(wǎng)線上課堂的參與，在這個過程中師生需要接受學(xué)校、家庭和社會公眾的監(jiān)督。目前為止，教育部門和社會各界對此尚未提出一個完整的方案，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下的監(jiān)督體系在未來將會受到挑戰(zhàn)。
五、思考與建議
1．互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的價值
（1）有利于適應(yīng)新時代教育教學(xué)的發(fā)展變革新時代大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展為交互式課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐和實踐機(jī)會。在線視頻輔導(dǎo)、云系統(tǒng)課堂、全腦開發(fā)課程等依托現(xiàn)代科技的交互式課堂教學(xué)，帶來了教育理念、教學(xué)實踐、教學(xué)方法等教育全過程的重大變革，讓課堂教學(xué)在信息時代下煥然一新，以此來適應(yīng)新時代整個教育教學(xué)領(lǐng)域的革新[3]。（2）有助于提高教學(xué)效率教學(xué)效率可以借助新的工具進(jìn)行提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)雙方角色轉(zhuǎn)換的同時，還可以增強(qiáng)教與學(xué)雙方的溝通，增進(jìn)教師與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)、教師與教師、教師與學(xué)生的互動交流，豐富教師的授課內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。還可以使教師借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容，使教師有針對性地修改、編輯、調(diào)整教學(xué)方案，提高教師的教學(xué)效率。（3）有益于提升學(xué)習(xí)的主動性在互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)中融入的圖片、視頻、動畫等多樣的教學(xué)素材設(shè)置播放顏色、切換播放方式，同時依托信息技術(shù)設(shè)計有競賽性質(zhì)的課堂教學(xué)，設(shè)計趣味答題，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的求知欲與好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2．互聯(lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)的對策建議
（1）依托互聯(lián)網(wǎng)分析技術(shù)構(gòu)建新型教育生態(tài)體系教育部門在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，將互聯(lián)網(wǎng)分析技術(shù)融入交互式課堂，逐步構(gòu)建教與學(xué)、資源制作與儲存、技術(shù)支持與應(yīng)用的新型教育生態(tài)體系；成立精品教學(xué)資源創(chuàng)作團(tuán)隊，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)精品課、觀摩學(xué)習(xí)課、交互式課堂等特色品牌，制作、收集和豐富教學(xué)精品資源，積極搭建具有儲存、提取、應(yīng)用教育資源功能的教育云平臺，不斷滿足學(xué)校日益增長的差異化、個性化的教學(xué)資源需要[4]，構(gòu)建教育信息現(xiàn)代化的完整教育生態(tài)體系。（2）基礎(chǔ)設(shè)施硬件與軟件升級首先，基礎(chǔ)設(shè)施迭代。主要是對學(xué)校和教室的授課媒介進(jìn)行迭代。為此需要升級的終端包括兩方面：一是教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主要涉及電腦、攝像頭、智能白板、錄像設(shè)備等。二是學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，主要涉及顯示器、寫字板、智能監(jiān)控設(shè)備等。其次，教學(xué)平臺構(gòu)建。在互聯(lián)網(wǎng)交互式課堂中，教學(xué)資源具有海量特征，這樣就會使得學(xué)生直接借助優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不需要每一名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)講解，這樣避免了教學(xué)資源的浪費。為了保證教學(xué)效果，必須構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)平臺，該平臺必須具備海量的教學(xué)資源，包括學(xué)生學(xué)習(xí)評估、教師備課、教師答疑、學(xué)校管理及社會監(jiān)督等多方面指標(biāo)，這樣才能更好地服務(wù)教與學(xué)。最后，數(shù)據(jù)平臺搭建?；ヂ?lián)網(wǎng)時代交互式課堂教學(xué)有一個重要的作用是可以進(jìn)行精細(xì)化和個性化的授課與學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)是以數(shù)據(jù)支撐為基礎(chǔ)的，而且也要將學(xué)生的每一種學(xué)習(xí)行為量化成具體數(shù)據(jù)，這個過程必須要有良好的數(shù)據(jù)分析能力，為此要進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)平臺搭建[5]。（3）加強(qiáng)對交互式課堂教學(xué)的社會監(jiān)督一方面是對教師的監(jiān)督。通過教學(xué)平臺的多項考評指標(biāo)，對思想守舊、學(xué)習(xí)能力欠佳、能力素質(zhì)不能適應(yīng)交互式課堂教學(xué)要求的教師進(jìn)行及時提醒、警告、處分或者調(diào)崗。另一方面是對學(xué)生的監(jiān)督。主要是家長和授課教師通過教學(xué)平臺的多項指標(biāo)來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督，教師和家長可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力反饋進(jìn)行及時掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題并及時進(jìn)行早期干預(yù)?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)，適應(yīng)了時代的潮流，同時能夠滿足當(dāng)前教學(xué)雙方的需求。但是互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式課堂教學(xué)仍然還在探索階段，需要國家、學(xué)校、個人等各方面的支持，才能更好地完善教學(xué)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)向高效、高層次的方向發(fā)展。
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作者：湯迪娟 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院
