互聯(lián)網(wǎng)+會計產(chǎn)教融合新模式分析

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摘要：產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要手段。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展也為高職院校產(chǎn)教融合提供了新的機(jī)遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計專業(yè)產(chǎn)教融合既是國家相關(guān)政策的要求，也是我國會計行業(yè)改革的必然趨勢。本文基于此分析了會計專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構(gòu)建的對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計專業(yè)；產(chǎn)教融合；構(gòu)建

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們的生活和工作中的應(yīng)用也越來越多，會計行業(yè)也不例外。互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性充斥著會計行業(yè)，促進(jìn)了會計行業(yè)的發(fā)展。使得傳統(tǒng)的會計工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會工作的實際需要。產(chǎn)教融合是目前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展道路，指的是學(xué)校通過對專業(yè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行分析，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能夠起到相互促進(jìn)的作用。使學(xué)校和企業(yè)雙方通過合作達(dá)到互利共贏的目的的一種教育體系。旨在進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將來在工作場所的發(fā)展,這不僅符合職業(yè)教育和教育活動的目標(biāo),而且還滿足當(dāng)前需求的現(xiàn)代社會杰出的會計專業(yè)人士。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式進(jìn)行深入的探討和分析具有重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

（一）完善教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中隨時隨地使用一些移動應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了過程評估管理、作業(yè)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等高校常見的功能。會計專業(yè)的教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要，隨時使用手機(jī)移動應(yīng)用將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以通過手機(jī)移動應(yīng)用當(dāng)場回答老師提出的考題。通過這種方式，這樣教師在教學(xué)的過程中可以在短時間內(nèi)充分理解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，能夠直觀地了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、準(zhǔn)確性、練習(xí)情況等。（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的教師可以通過技術(shù)手段來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計分析。計算每個學(xué)生在線課堂的整個學(xué)習(xí)過程，在線答案的數(shù)量和準(zhǔn)確性，以及課堂的測試結(jié)果。教師采用這種情況獲得的學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)比教師通過課堂獲得的傳統(tǒng)主觀判斷更準(zhǔn)確，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)中遇到的困難，讓教師根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)整學(xué)習(xí)過程。了解學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)生的長處和短處。（三）提升教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課、慕課等互交式課件，使得網(wǎng)絡(luò)課程的種類、數(shù)量、形式都發(fā)生了重大變化。微課的出現(xiàn)可以讓會計學(xué)生在課后或不同時間靈活學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識，在課前進(jìn)行有效的基礎(chǔ)分析，在課后進(jìn)行有針對性的驗證，節(jié)省了寶貴的課堂時間。避免知識系統(tǒng)的碎片化和微觀學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的知識思維。慕課體系的出現(xiàn)能夠保證課程體系的一致性、邏輯性和深度性，各類錄播課程和各級優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，都能夠有效提升教學(xué)效果。

二、會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合相關(guān)政策有待完善。從產(chǎn)教融合相關(guān)政策執(zhí)行的角度來看，還存在著以下問題：一是相關(guān)的會計政策經(jīng)常更新，產(chǎn)教融合的配套政策和措施未能與相關(guān)法律法規(guī)有效銜接，難以依法推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。二是缺乏涵蓋產(chǎn)教融合整體過程的系統(tǒng)計劃，缺乏詳細(xì)的指導(dǎo)方針、保障和激勵措施，無法分擔(dān)責(zé)任，也沒有明確的分工。三是會計職位的性質(zhì)和特點的影響，會計職位將包括有關(guān)企業(yè)財務(wù)信息和主要客戶的相關(guān)信息，因此許多企業(yè)會對會計崗業(yè)有更嚴(yán)格的控制。導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)過程中鍛煉的內(nèi)容比較少。以上三個問題都對會計專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。（二）企業(yè)缺乏經(jīng)濟(jì)動力。企業(yè)的發(fā)展都是為了經(jīng)濟(jì)效益，這也成為了企業(yè)的主要特征。目前的產(chǎn)教融合模式難以給企業(yè)帶來實質(zhì)性的效益，在校企合作的過程中，合作的形式比較膚淺，合作機(jī)制比較粗糙。學(xué)校無法有效利用區(qū)位優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和企業(yè)社會資源優(yōu)勢。例如，目前在校企合作領(lǐng)域的實習(xí)，主要是合作企業(yè)的學(xué)生實習(xí)，直到畢業(yè)。通過企業(yè)實習(xí)后的雙向選擇，他們決定學(xué)生畢業(yè)后是否留在企業(yè)。由于高職院校實習(xí)時間短，很難確定最終人才的留用情況。無法保證公司對學(xué)生初期培訓(xùn)的投入得到回報，頻繁更換也會對企業(yè)的發(fā)展造成不利影響，企業(yè)無法從產(chǎn)教融合中獲得相應(yīng)的收益，此外，沒有國家層面的學(xué)校優(yōu)惠支持和技術(shù)支持政策，企業(yè)與高等專業(yè)院校合作的經(jīng)濟(jì)動力將不可避免地缺失。嚴(yán)重影響了產(chǎn)教融合教學(xué)模式的發(fā)展。（三）教育教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。目前高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不能完全符合會計崗位的專業(yè)要求。教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程與實際工作流程無關(guān)。首先，高等職業(yè)院校會計專員的任務(wù)與會計在經(jīng)濟(jì)社會中的實際工作沒有做好相應(yīng)的銜接。參加培訓(xùn)沒有確切的要求，而且實踐培訓(xùn)在課程中所占的比例通常仍然很小。其次，高職院校傳統(tǒng)的會計培訓(xùn)課程一般沒有理想的教學(xué)輔助手段，用于實際培訓(xùn)的建模軟件效果也不理想，實訓(xùn)基地建設(shè)不完善等都導(dǎo)致學(xué)習(xí)和教學(xué)效果不理想。第三，高職院校師資力量薄弱，高職院校教授和博士生教師構(gòu)成相對較少，許多專職教師直接來自一些應(yīng)屆生，在企業(yè)缺乏工作經(jīng)驗，實際學(xué)習(xí)能力有限，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后，在這種情況下教師對會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果并不理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構(gòu)建對策

（一）制定合理的產(chǎn)教融合管理制度。為了促進(jìn)產(chǎn)教融合的順利實施，有必要建立一個合理的規(guī)章管理制度。一是制定相關(guān)法律法規(guī)，從國家政策、職業(yè)院校的教學(xué)管理制度入手，出臺相關(guān)的規(guī)章制度，保證會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)成效，使整個過程有據(jù)可查、有法可依，依法促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。二是積極配合各部門工作，結(jié)合國家和地區(qū)總體戰(zhàn)略規(guī)劃，有條件的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)可以依托相關(guān)配套政策和措施，開展產(chǎn)業(yè)教育一體化試點建設(shè)，并對其進(jìn)行指導(dǎo)和評價。三是還應(yīng)該給予企業(yè)一定的政策性優(yōu)惠，選拔具有代表性和有成功改革的案例進(jìn)行推廣，鼓勵對改革做出重大貢獻(xiàn)的試點企業(yè)和高校。使企業(yè)可以得到更多的經(jīng)濟(jì)效益，給他們積極參與生產(chǎn)和教育機(jī)會，推動產(chǎn)教融合的長久發(fā)展。（二）運(yùn)用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建進(jìn)行分析研究中，會計專業(yè)人才在學(xué)校接受的培訓(xùn)后需要在企業(yè)開展工作，因此必須重視企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的重要作用，更好地為會計服務(wù)。這就要求學(xué)校運(yùn)用客戶思維，以企業(yè)為中心，根據(jù)企業(yè)的需要，深度整合會計專業(yè)人才的培訓(xùn)，通過政策的支持和鼓勵措施，將企業(yè)需求充分轉(zhuǎn)化為合作動力，加強(qiáng)企業(yè)在該領(lǐng)域的主導(dǎo)地位的學(xué)校和企業(yè)之間的合作，在傳統(tǒng)校企合作的基礎(chǔ)上優(yōu)化并創(chuàng)新校企合作模式。通過學(xué)校與企業(yè)的合作，打造一個適合會計行業(yè)發(fā)展的特殊專業(yè)群體。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建一個動態(tài)的會計培訓(xùn)體系，以此符合公司職位的需要。共同創(chuàng)造和改善學(xué)校和企業(yè)共同的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，這樣學(xué)校和學(xué)生可以及時獲得行業(yè)領(lǐng)先的信息以及最新的工作要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。不斷完善和調(diào)整高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合模式的建設(shè)，提高會計專業(yè)人才的素質(zhì)。（三）積極轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校能夠認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合與產(chǎn)教融合的區(qū)別，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)搭建學(xué)校與企業(yè)共建平臺，準(zhǔn)確了解市場動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，將產(chǎn)教融合整合到人才培養(yǎng)的全過程。其次，學(xué)校需要改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)建一個集成的教學(xué)和研究教育模型，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的互利互惠，創(chuàng)建教育育人的綜合模式，這是一個深度集成的有效手段。學(xué)校和企業(yè)利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云平臺等工具收集市場數(shù)據(jù)，分析確定產(chǎn)品的市場需求，并與理論培訓(xùn)、學(xué)校實際工作以及研究成果的研發(fā)有效結(jié)合。最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的隊伍建設(shè)，仔細(xì)聽和理解教師的專業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合教師專業(yè)成長的過程與生產(chǎn)一體化和教育的發(fā)展，提高教師的歸屬感和認(rèn)可，并完全支持教師的專業(yè)成長。注重教師的理論培養(yǎng)和實踐成長，提高會計教師的綜合素質(zhì)，更好的促進(jìn)產(chǎn)教融合新模式的構(gòu)建。

四、結(jié)語

本文針對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了國家層面需要制定合理的產(chǎn)教融合管理制度、學(xué)校需要運(yùn)用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心，積極轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源的對策。希望為會計產(chǎn)教融合模式的建設(shè)提供一些建議，促進(jìn)我國會計職業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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作者:孫玲 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院