互聯網+思維模式下英語教學的路徑

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一、“互聯網+”思維模式下高校英語教學的優勢

互聯網在高校英語課堂教學中逐漸被廣泛的應用，使得高校英語教育模式發生了相應的轉變，“互聯網+”思維模式下高校英語教學主要有以下幾個優點：

（一）對教育問題進行改善

傳統單一的英語教學模式讓學生產生倦怠感，而“互聯網+”思維模式下的教學主要特點是開放性和資源共享性，激發了學生學習英語的積極性。教師通過網絡媒介制作一些英語教學課件視頻和音樂在課上對學生進行播放，使得課堂氛圍變得有趣，不僅在視覺上促進學生對英語的理解，在聽覺上也是一種很好的體驗。“互聯網+”教學模式打破了教學時間和空間的限制，學生通過網絡平臺及時與教師取得在線聯系，將重難點和疑問反饋給教師，教師有針對性的進行逐一解答，通過師生、生生之間的互動交流，不僅有利于學生發揮主觀能動性，還能有效提升高校英語教學質量，“互聯網+”思維模式充分符合了教育者和學習者的心理特征和學習特征。

（二）提高學生英語綜合能力

通過“互聯網+”與英語教學有效結合，學生借助網絡對英語單詞、英語課文進行頻繁的交流和討論，這種開放式的學習模式激發了學生學習積極性，讓學生能更高效的學習英語。“互聯網+”背景下，學生能隨時利用大量共享學習資源，充分滿足學生學習英語的需要，進而有效提升學生英語綜合學習能力。

（三）豐富教學內容

基于“互聯網+”思維模式下，給高校英語課堂帶來了豐富的教學資源，在一定程度上符合了高校英語廣泛性和全面性的特點。在該模式下，學生能輕松的獲取英語課堂教學資源，利用豐富的教學資源對課堂知識進行拓展，使得教學內容更加豐富，提高了教學質量，促進學生知識結構的構建。

二、基于“互聯網+”思維模式下的高校英語教學

“互聯網+”思維模式對傳統英語教學模式提出了挑戰，應當充分利用互聯網豐富英語教學，真正實現優質教學資源和新教學模式的有機結合。

（一）基于微課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂主要是以學生為中心，教師為教學設計者、指導者，指教師課前將制作好的教學視頻利用微課發給學生，讓學生進行課外自學，對課堂內容事先進行掌握，課堂教學主要是用于解疑答惑，知識鞏固、交流探究等，目的是提高學生的自主學習能力，提高學習效率和質量。微課是針對一個問題進行詳細解答的教學，將問題講解錄制成這一知識點的講解視頻，學生可以突破時空限制，反復觀看自己不明白問題的視頻，直到學生能充分理解和消化問題。微課是實現翻轉課堂模式的基礎，具有短小精悍、資源豐富的優勢，是對課堂教學的延伸和拓展，能更好的滿足學生學習英語的需要。基于微課的翻轉課堂教學模式不僅能夠優化教學資源，實現師生之間的有效互動，還能提高學生的學習主觀能動性和學習能力，是符合時展的現代化教學趨勢。

（二）慕課英語翻轉課堂教學模式

慕課英語翻轉課堂教學模式具有很強的協作性和互動性，有助于學生在學習過程中進行查缺補漏，是新時代的英語教學方式之一。（1）課前準備階段。此階段，教師要認真研究教學大綱和教材，根據要求的教學目標，制定詳細的教學設計和學習任務。教師還要根據教學內容尋找符合教學情境的課堂資源，確定最恰當的表現形式，為學生提供趣味性的高質量學習課堂。（2）課堂教學階段。學生通過課前對課堂內容的預習，記錄其中的重難點和疑問，在課堂上教師通過反饋學生的問題，利用討論或者情景模擬的形式進行問題的解答。（3）課堂分組。教師要根據學生的學習英語實際情況和教學需要進行分組，利用穿插分組的形式，讓學習成績好的學生帶動英語程度相對差一些的學生，樹立榜樣的力量，更有利于激發學生的學習積極性。通過分組討論教學，學生在小組中扮演不同的角色，鼓勵學生自主解決問題，培養了學生自主思考的學習能力，很大程度上提高了學生解決問題的能力，促進學生英語知識體系的構建（4）課堂教學結束階段。在慕課英語翻轉課堂結束后，教師要定期對學生的反饋問題進行歸納和總結，強化學生對知識的理解。教師要根據學生的學習情況和實際的教學效果對自身的教學方式進行分析、總結和調整，以便更好的應對課堂中出現的各類問題，提高英語課堂教學質量。總而言之，“互聯網+”思維模式是促進傳統高校英語教學發展和改革的重要手段，適應現代化高校英語教學發展需要。因此，教育工作者要抓住這一良好契機，不斷總結教學經驗，探究教學方法，完善教學模式，在不斷實踐教學中提高英語教學質量，實現英語教學目標。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014

[2]孫華麗.互聯網+時代的大學英語課堂教學與研究[J]教育現代化，2016

作者：陳明 單位：吉首大學張家界學院