互聯(lián)網(wǎng)下的計算機專業(yè)教學改革
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摘要：計算機教學和互聯(lián)網(wǎng)的統(tǒng)一實現(xiàn)了教改的加速，推動了教學效率和質(zhì)量的深入提高。基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計算機專業(yè)教改，可以激發(fā)學生的學習積極主動性，從而實現(xiàn)更加理想的教學效果。為此，高校跟有關(guān)教師應(yīng)立足于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)特點，明確當今計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀，注重計算機專業(yè)教改，從而有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)+形成的影響，最終服務(wù)于學生計算機專業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，本文主要分析了民辦高校互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)的特點及互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計算機專業(yè)教改措施。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校；計算機；教改
1引言
當前的教育信息化建設(shè)業(yè)已處于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境，教育跟互聯(lián)網(wǎng)的滲透，恰恰使教育模式出現(xiàn)了非常大的變化。基于移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進步，當前教育日益智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，勢必對教育理念、課堂組織模式、教學技能提出了更高的標準。本文主要對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計算機專業(yè)教改問題進行簡要地分析。
2網(wǎng)絡(luò)的特點
互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校網(wǎng)絡(luò)特點為：（1）高校的全網(wǎng)絡(luò)覆蓋實現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)大眾化隨之帶來的是應(yīng)用越來越多的網(wǎng)絡(luò)智能產(chǎn)品，大學生顯著提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用頻率，尤其在網(wǎng)絡(luò)娛樂上具備較高的大眾化特點。（2）網(wǎng)絡(luò)日益功能化。在大量數(shù)據(jù)信息的支撐下可以實現(xiàn)一系列功能，逐步增加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用功能，促進了教學任務(wù)的順利完成和教學目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、計算機的不斷進步，已有效地統(tǒng)一教育與信息技術(shù)，從而使民辦高校面臨機遇及挑戰(zhàn)。由于出現(xiàn)一系列終端，高校教改注重線上和線下相統(tǒng)一的混合教學模式的應(yīng)用。混合教學模式統(tǒng)一了教師的主導(dǎo)性、學生的主體性、網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)自主學習模式[1]。
3計算機專業(yè)教改措施
3.1課程建設(shè)
對于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的民辦高校計算機專業(yè)教改而言，務(wù)必有目的性地制定合理的教學規(guī)劃，科學設(shè)計和優(yōu)化教學課程。教師需明確學生的特點與個體不同，建構(gòu)計算機專業(yè)課程的教學板塊。例如，針對機械專業(yè)的學生，兼顧學生將來的發(fā)展，指導(dǎo)學生掌握CAD軟件；針對藝術(shù)專業(yè)的學生，需注重動畫軟件、設(shè)計軟件的學習和應(yīng)用，由本質(zhì)上讓學生統(tǒng)一計算機技術(shù)與自身的專業(yè)，進而實現(xiàn)其理論水平與實踐技能的提升。總之，應(yīng)結(jié)合學生的專業(yè)發(fā)展實際需要，提高計算機專業(yè)教學的針對性。民辦高校還需優(yōu)化教育發(fā)展體系，推動互聯(lián)網(wǎng)+教學的順利開展，確保有效地共享和良好地傳遞教育資源。與此同時，基于企業(yè)與社會需求，兼顧企業(yè)與社會的實際需求確立培養(yǎng)模式，讓學生在實處應(yīng)用計算機專業(yè)知識。例如基于傳統(tǒng)的“1+X”模式，注重培訓計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識，力爭讓學生畢業(yè)后可獲得企業(yè)的資格認證或CIW有關(guān)模塊證書。為了保障“1+X”認證機制，高校可以校企合作的方式引入具備企業(yè)認可或針對性的技能認證機制[2]。
3.2教學模式
一是應(yīng)用案例教學模式。在高校計算機教學中，教師能夠?qū)嵤┌咐虒W模式，即在分析案例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生認知計算機技術(shù)的應(yīng)用價值，為學生講解牽涉到的計算機知識。并結(jié)合有關(guān)案例分析，引導(dǎo)學生吸取失敗的教訓和成功經(jīng)驗，引導(dǎo)學生更進一步明確計算機技術(shù)的真正意義所在，提高有關(guān)能力。二是應(yīng)用項目教學模式。此教學模式的基礎(chǔ)是項目，通過任務(wù)驅(qū)動啟發(fā)學生學習，在項目任務(wù)完成的過程中學習計算機知識，從而培養(yǎng)學生處理實際問題的技能。在開展項目教學模式中，教師一方面滲透理論知識，另一方面強化實踐教學，給學生設(shè)計項目，使學生在項目中掌握有關(guān)的知識。例如，教師在講解Flash動畫制作有關(guān)內(nèi)容時，能夠設(shè)計項目——動漫之家，以使學生結(jié)合小組合作的形式完成項目內(nèi)容，且有效地引導(dǎo)學生學習有關(guān)的Flash技能與知識。三是應(yīng)用校企合作教學模式[3]。作為統(tǒng)一產(chǎn)教的基本方式，校企合作模式奠定了應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。為此，高校應(yīng)跟企業(yè)形成協(xié)作，企業(yè)將適宜的工作崗提供給學生，以提高學生的計算機應(yīng)用能力、專業(yè)技能，并且高校將更多助教、演講的機會提供給企業(yè)員工，從而實現(xiàn)互惠互利。例如，針對動漫設(shè)計專業(yè)的學生，高校能夠跟企業(yè)協(xié)作，要求學生在企業(yè)開展實踐演練，在企業(yè)應(yīng)用掌握的知識。
3.3課程學習評價模式
多元化的教學評價可以很好地引導(dǎo)高校計算機專業(yè)教改。在進行教學評價時，教師應(yīng)應(yīng)用以下評價模式：一是合理性評價。教師應(yīng)確保計算機專業(yè)教學評價的合理性，有效統(tǒng)一實踐評價與筆試成績，且在評價機制中滲透日常考試成績、學習情況、表現(xiàn)情況等，確保評價的綜合性。二是重視人性化評價。高校學生的自尊心理較強，倘若教師的評價太過犀利，將導(dǎo)致學生學習主動性的喪失。為此，教師應(yīng)對學生的實際發(fā)展需求與心理素質(zhì)進行全面把握，確保評價人性化。三是線上評價[4]。教師能夠?qū)嵤┚€上評價模式，以線上評價模式向所有的學生發(fā)送評價內(nèi)容，以使學生跟教師不接觸即明確自身學習中的缺陷，從而不斷激發(fā)自身的學習積極主動性，最終持續(xù)完善自我和提高自我。
3.4微課翻轉(zhuǎn)課堂
當前時期，教育“三課”的涵義出現(xiàn)了變化。其中的課本并非僅指傳統(tǒng)的教材文本，而是涵蓋基于微課的網(wǎng)絡(luò)信息資源，且不少課程業(yè)已向慕課轉(zhuǎn)變[5]。為此，以往的課堂教學模式也需要由單一模式向線上線下混合教學模式轉(zhuǎn)變。其中，一種較為有益的嘗試是微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。具體來講，一是在教師的引導(dǎo)下，學生由微課（線上）自動掌握知識；再在教師的組織和指導(dǎo)下，線下結(jié)合師生的彼此交流和溝通實現(xiàn)知識內(nèi)化的深入推動，進而提高教學效率和效果。這樣一來，將教學過程劃分為三個階段，分別是線上的課前自主學習階段、線下的課中探究階段、線下線上的課后歸納及評價階段。鑒于此，微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式讓學生由課后向課中內(nèi)化知識，且在跟別人的探討交流中進一步內(nèi)化知識，從而加深理解和學習的印象。這需要教師、學生提升素質(zhì)和默契度。目前，該教學模式已被高校計算機專業(yè)教學課堂優(yōu)先選用。
4結(jié)論
總而言之，在民辦高校計算機專業(yè)教學中，計算機技術(shù)是學生務(wù)必學習的技能。它具有舉足輕重的地位和作用。基于互聯(lián)網(wǎng)+的不斷進步，高校計算機專業(yè)教學需時刻保持先進性，通過互聯(lián)網(wǎng)提高計算機教學效果。在計算機專業(yè)教改中，務(wù)必科學設(shè)計和優(yōu)化教學課程、改革和完善教學模式、實施多元化的教學評價模式及微課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，從而保障學生計算機實際操作水平的提升。
參考文獻
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作者：鄧庸贊 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院智能醫(yī)學工程學院
