互聯網下的計算機專業教學改革

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摘要：計算機教學和互聯網的統一實現了教改的加速，推動了教學效率和質量的深入提高?；诨ヂ摼W+環境下的民辦高校計算機專業教改，可以激發學生的學習積極主動性，從而實現更加理想的教學效果。為此，高校跟有關教師應立足于互聯網+環境下的網絡特點，明確當今計算機專業教學現狀，注重計算機專業教改，從而有效應對互聯網+形成的影響，最終服務于學生計算機專業能力的培養。為此，本文主要分析了民辦高?；ヂ摼W+環境下網絡的特點及互聯網+環境下的民辦高校計算機專業教改措施。

關鍵詞：互聯網+；高校；計算機；教改

1引言

當前的教育信息化建設業已處于互聯網+的環境，教育跟互聯網的滲透，恰恰使教育模式出現了非常大的變化?；谝苿踊ヂ?、云計算、大數據等技術的進步，當前教育日益智能化、網絡化、數字化，勢必對教育理念、課堂組織模式、教學技能提出了更高的標準。本文主要對互聯網+環境下的民辦高校計算機專業教改問題進行簡要地分析。

2網絡的特點

互聯網+環境下的民辦高校網絡特點為：（1）高校的全網絡覆蓋實現，網絡大眾化隨之帶來的是應用越來越多的網絡智能產品，大學生顯著提高網絡應用頻率，尤其在網絡娛樂上具備較高的大眾化特點。（2）網絡日益功能化。在大量數據信息的支撐下可以實現一系列功能，逐步增加網絡技術的應用功能，促進了教學任務的順利完成和教學目標的實現。信息技術、互聯網、計算機的不斷進步，已有效地統一教育與信息技術，從而使民辦高校面臨機遇及挑戰。由于出現一系列終端，高校教改注重線上和線下相統一的混合教學模式的應用?；旌辖虒W模式統一了教師的主導性、學生的主體性、網絡的優勢、網絡自主學習模式[1]。

3計算機專業教改措施

3.1課程建設

對于互聯網+環境下的民辦高校計算機專業教改而言，務必有目的性地制定合理的教學規劃，科學設計和優化教學課程。教師需明確學生的特點與個體不同，建構計算機專業課程的教學板塊。例如，針對機械專業的學生，兼顧學生將來的發展，指導學生掌握CAD軟件；針對藝術專業的學生，需注重動畫軟件、設計軟件的學習和應用，由本質上讓學生統一計算機技術與自身的專業，進而實現其理論水平與實踐技能的提升。總之，應結合學生的專業發展實際需要，提高計算機專業教學的針對性。民辦高校還需優化教育發展體系，推動互聯網+教學的順利開展，確保有效地共享和良好地傳遞教育資源。與此同時，基于企業與社會需求，兼顧企業與社會的實際需求確立培養模式，讓學生在實處應用計算機專業知識。例如基于傳統的“1+X”模式，注重培訓計算機專業基礎知識，力爭讓學生畢業后可獲得企業的資格認證或CIW有關模塊證書。為了保障“1+X”認證機制，高?？梢孕Ｆ蠛献鞯姆绞揭刖邆淦髽I認可或針對性的技能認證機制[2]。

3.2教學模式

一是應用案例教學模式。在高校計算機教學中，教師能夠實施案例教學模式，即在分析案例的基礎上引導學生認知計算機技術的應用價值，為學生講解牽涉到的計算機知識。并結合有關案例分析，引導學生吸取失敗的教訓和成功經驗，引導學生更進一步明確計算機技術的真正意義所在，提高有關能力。二是應用項目教學模式。此教學模式的基礎是項目，通過任務驅動啟發學生學習，在項目任務完成的過程中學習計算機知識，從而培養學生處理實際問題的技能。在開展項目教學模式中，教師一方面滲透理論知識，另一方面強化實踐教學，給學生設計項目，使學生在項目中掌握有關的知識。例如，教師在講解Flash動畫制作有關內容時，能夠設計項目——動漫之家，以使學生結合小組合作的形式完成項目內容，且有效地引導學生學習有關的Flash技能與知識。三是應用校企合作教學模式[3]。作為統一產教的基本方式，校企合作模式奠定了應用型高素質人才的培養基礎。為此，高校應跟企業形成協作，企業將適宜的工作崗提供給學生，以提高學生的計算機應用能力、專業技能，并且高校將更多助教、演講的機會提供給企業員工，從而實現互惠互利。例如，針對動漫設計專業的學生，高校能夠跟企業協作，要求學生在企業開展實踐演練，在企業應用掌握的知識。

3.3課程學習評價模式

多元化的教學評價可以很好地引導高校計算機專業教改。在進行教學評價時，教師應應用以下評價模式：一是合理性評價。教師應確保計算機專業教學評價的合理性，有效統一實踐評價與筆試成績，且在評價機制中滲透日常考試成績、學習情況、表現情況等，確保評價的綜合性。二是重視人性化評價。高校學生的自尊心理較強，倘若教師的評價太過犀利，將導致學生學習主動性的喪失。為此，教師應對學生的實際發展需求與心理素質進行全面把握，確保評價人性化。三是線上評價[4]。教師能夠實施線上評價模式，以線上評價模式向所有的學生發送評價內容，以使學生跟教師不接觸即明確自身學習中的缺陷，從而不斷激發自身的學習積極主動性，最終持續完善自我和提高自我。

3.4微課翻轉課堂

當前時期，教育“三課”的涵義出現了變化。其中的課本并非僅指傳統的教材文本，而是涵蓋基于微課的網絡信息資源，且不少課程業已向慕課轉變[5]。為此，以往的課堂教學模式也需要由單一模式向線上線下混合教學模式轉變。其中，一種較為有益的嘗試是微課+翻轉課堂教學模式。具體來講，一是在教師的引導下，學生由微課（線上）自動掌握知識；再在教師的組織和指導下，線下結合師生的彼此交流和溝通實現知識內化的深入推動，進而提高教學效率和效果。這樣一來，將教學過程劃分為三個階段，分別是線上的課前自主學習階段、線下的課中探究階段、線下線上的課后歸納及評價階段。鑒于此，微課+翻轉課堂的教學模式讓學生由課后向課中內化知識，且在跟別人的探討交流中進一步內化知識，從而加深理解和學習的印象。這需要教師、學生提升素質和默契度。目前，該教學模式已被高校計算機專業教學課堂優先選用。

4結論

總而言之，在民辦高校計算機專業教學中，計算機技術是學生務必學習的技能。它具有舉足輕重的地位和作用?；诨ヂ摼W+的不斷進步，高校計算機專業教學需時刻保持先進性，通過互聯網提高計算機教學效果。在計算機專業教改中，務必科學設計和優化教學課程、改革和完善教學模式、實施多元化的教學評價模式及微課+翻轉課堂的教學模式，從而保障學生計算機實際操作水平的提升。

參考文獻

[1]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學設計研究.計算機教育,2017(10):135-139

[2]中國工程教育專業認證協會.工程教育專業認證通用標準(2018版).

[3]劉衍聰,李軍.基于OBE理念的應用技術型人才培養方案的設計.中國職業技術教育,2018(14):72-76,96

[4]韓婧.基于OBE教育模式的高校課程體系研究.教育現代,2019(65):97-98

[5]施曉秋,徐嬴穎.工程教育專業認證與產教融合共同驅動的人才培養體系建設.高等工程教育研究,2019(2):33-39,56

作者：鄧庸贊 單位：新鄉醫學院三全學院智能醫學工程學院