互聯(lián)網(wǎng)+大學英語混合式教學模式
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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)展的時代下，結(jié)合先進技術(shù)、網(wǎng)絡平臺和資源進行課堂教學成為教育改革發(fā)展的新趨勢。混合式教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等教育領(lǐng)域的具體實踐，是實現(xiàn)教育部對高等學校本科教育工作提出的打造“金課”要求的重要手段。這一新型的教學模式的研究和實踐成為近年來教育改革的熱點。對混合式教學模式的概念及其可行性進行論述，以大學英語這一公共基礎課程為對象，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語混合式教學模式應用的必要性，提出混合式教學模式在大學英語教學的實際應用中應注意的問題，旨在為大學英語課程的教學提供微薄的參考幫助。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語混合式教學模式研究
現(xiàn)今，科學技術(shù)已經(jīng)完全改變了人們的生活、工作、學習方式，對于各個行業(yè)的影響十分巨大。對于教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡資源的不斷豐富也為教學方式的創(chuàng)新與變革帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。教育部在2017年版《大學英語教學指南》中提出，教學手段是在教和學的過程中使用的工具、媒體和設備，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，網(wǎng)絡技術(shù)逐漸變成英語教學中不可或缺的現(xiàn)代教學手段。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011至2020年）明確提出促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，推動形成課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學新常態(tài)。因此，將傳統(tǒng)面授與在線學習結(jié)合在一起的混合式教學模式成為大學英語教學改革的新趨勢。本文針對如何在大學英語課程中應用混合式教學模式展開研究。
一、混合式教學模式的概述與可行性
1.混合式教學模式的主要概述
本文提到的混合式教學模式（BlendingLearning）是在信息技術(shù)條件下，把網(wǎng)絡資源學習平臺和傳統(tǒng)的課堂教學進行整合的教學方式。隨著教育改革的不斷深入，近年來混合式教學的理念受到越來越多的關(guān)注。雖然混合式教學模式的概念相對較新，但其理念和思想?yún)s已存在多年。這一概念主要指的是將先進技術(shù)與傳統(tǒng)理念相互結(jié)合，變成一種全新的教學方法，主要理念是充分利用多樣的方式、技術(shù)開展教學活動，發(fā)揮新型教學手段與傳統(tǒng)教學方法各自所具備的優(yōu)點，將教師完全放在引導的角色上，突出學生在教學過程中的地位，有效激發(fā)學生對于知識和技能的學習主動性，實現(xiàn)理想的教學效果。國內(nèi)外都對這一模式的產(chǎn)生以及指導理論進行過研究與分析，目前得到較廣泛認可的看法是：混合式教學模式的形成主要是基于建構(gòu)主義學習理論和信息加工理論，前者認為學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生是學習的主體；后者主張學習是信息加工過程，肯定了教師的主導地位。混合式教學模式整合了兩種理論的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，進一步發(fā)揮教師的作用與價值，可以有效提高學生對于知識學習的積極性與自主性。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學模式的可行性分析
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，基于混合學習理念而產(chǎn)生的新的學習形式正在引起教學的深刻變革。教育主管部門對于教育信息化的重視和推廣程度不斷提升，使高校教師對多媒體教學手段的使用能力和教學方案的設計能力得以大大提高，這為混合式教學的實施創(chuàng)造了前提條件。例如，“中國大學慕課”“學堂在線”“智慧樹”等大型網(wǎng)絡學習平臺的廣泛使用，高校智慧教室和智慧教學管理系統(tǒng)的建設，都為師生之間的溝通架起了橋梁，實現(xiàn)了教師教學的“主導性”和學生學習的“主體性”，為混合式教學實施奠定了基礎。借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，學生對于知識的獲取途徑被大大擴展，課堂教學突破了種種限制，教學內(nèi)容得到了極大的豐富。在充分享受技術(shù)帶來的便利的同時也應該看到，由于學生學習水平與個體特征的千差萬別，單純的線上學習仍舊無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學形式，失去了教師的指導，學生往往無法達到預期的學習效果。混合式教學模式的優(yōu)勢由此體現(xiàn)，在實現(xiàn)學生自主學習的同時，強調(diào)教師的引導作用，取得更加理想的教學效果。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語混合式教學的重要性
大學生英語能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中不可或缺的一個部分。在國際化背景下，英語作為通用語言不再僅是一門課程，更多的是一項技能，作為高校公共基礎課的大學英語課程，在支撐學校人才培養(yǎng)目標、著力培養(yǎng)學生給的英語綜合應用能力、跨文化交際能力、自主學習能力、拓展學生國際視野、增強學生的人文素養(yǎng)方面承擔著十分重要的角色。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生對于教學的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢，陳舊單調(diào)的教學方式已無法適應發(fā)展需要，改革勢在必行。隨著新課改的不斷深入與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學方式與教學理念也在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學、體驗式教學、微課、問題教學、生活化教學等教學方式層出不窮，國內(nèi)外建立大量包含海量學習資源的網(wǎng)絡學習平臺。在大學英語課程中應用這些混合式的教學模式，使學生接觸到更加多樣的學習資源、增加學習興趣，教師可以通過多媒體形式的課件及資料，將較為抽象的英語語言知識，更加形象地展示、傳遞給學生，有利于教學效果的提升。大學英語課程的傳統(tǒng)教學模式是以書為本位的灌輸式教學，如何改變這種僵化的教學模式，成為當下教育領(lǐng)域研究的熱點。為落實全國教育大會及新時代本科教育工作會議精神，教育部于2019年提出《教育信息化2.0行動計劃》，提出打造“金課”——即具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的一流課程。就大學英語這門涉及高校所有大學生的必修課程而言，“創(chuàng)新性”的要求是對教學內(nèi)容的創(chuàng)新、對教學模式的創(chuàng)新以及對測試與評估方式的創(chuàng)新，要求通過課程建設，使教學內(nèi)容符合學生需求、契合專業(yè)培養(yǎng)要求；使教學模式與信息技術(shù)更緊密的融合，打造智慧開放的學習平臺；推動探究式自主性和個性化學習。因此，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學方式緊密結(jié)合，取長補短的混合式教學模式將成為打造“金課”的重要手段，亟待實踐。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學英語混合式教學模式的實際應用
1.充分轉(zhuǎn)變教師的在教學模式中的角色位置
在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師在課堂中扮演絕對的領(lǐng)導者，主要作用是向?qū)W生灌輸相應的英語知識，在教學的過程中以講授為主，對學生是否對講解的知識全部掌握與了解關(guān)注度不夠；學生在傳統(tǒng)的大學英語課堂中屬于被動接受的一方，需要被動接受教師所講解的教學內(nèi)容；在課堂教學中，學生主要是以聽與做筆記為主，被動的學習會在一定程度上削弱學生學習的積極性與主動性，影響整體教學效果。在實際教學的過程中缺少實踐教學與互動，不僅會造成教師與學生之間的溝通較少，教學質(zhì)量難以提升。在混合式教學模式實施的過程中，教師需要充分轉(zhuǎn)變自身在教學模式中的位置與角色，在課堂教學中將傳統(tǒng)灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑浇虒W，從根本上強調(diào)學生在教學課堂中的主體地位，積極引導學生參與課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生、鍛煉學生為主，加強與學生之間的互動和交流，幫助學生掌握學習方法，增強自主學習意識，提高自主學習能力。
2.全面整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段
混合式教學的優(yōu)勢在于教師將混合式教學模式應用到大學英語教學中，通過對網(wǎng)絡資源的有效使用，為學生提供更加全面的教學內(nèi)容，拓展學生學習范圍和知識面，充分調(diào)動學生的積極性，使學生主動投入到英語學習過程中，對學生英語學習水平及英語課堂教學質(zhì)量提升起到良好的推動作用。學生可以利用無處不在的網(wǎng)絡進行自主學習，激發(fā)學習潛能，還可以結(jié)合實際合理地篩選運用學習資源，實現(xiàn)信息的雙向傳遞和溝通。不足之處在于，在混合式教學模式下，學生的課前課后的學多是碎片化的，時間較為零散，學習專注度因此降低。混合式教學模式的主要作用是整合傳統(tǒng)的教學方式與新式的教學手段，在教學過程中發(fā)揮各自優(yōu)點，使用先進的教學手段彌補傳統(tǒng)教學方式中存在的不足，運用傳統(tǒng)課堂教學將現(xiàn)代教學手段銜接起來。因此，豐富的學習資源和有效的課堂教學是混合式教學模式得以順利實施的兩個重要條件，兩個條件相輔相成才能體現(xiàn)混合式教學模式的優(yōu)越性。針對不同教學條件、不同學習對象，在混合式教學的方案設計上也各有不同。因此，開展混合式教學之前，教師要結(jié)合學生的實際學習情況對學習資源的呈現(xiàn)方式、課堂教學活動以及學習結(jié)果的考核評價標準等做好設計，才能保證混合式教學取得應有的效果。
3.科學調(diào)整大學英語課程的教學時間與空間
在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，教學的時間、位置、空間都是固定的，這會對學生的學習產(chǎn)生諸多限制。而混合式教學模式不會受到來自教學時間、教學空間等方面的限制，不僅大大提高了教學的便利性，同時也使教學內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。混合式教學模式可貫穿于課前、課中、課后，教師可以將課前通過事先準備的網(wǎng)絡學習資源和材料。例如，慕課、微課視頻、網(wǎng)頁教學內(nèi)容、相關(guān)教學內(nèi)容的講義及音視頻等，通過平臺共享給學生，使學生可以在課前通過教師發(fā)送的資源進行學習，了解下節(jié)課所講解的知識內(nèi)容，做好提前預習，幫助學生更好地吸收與理解知識。在課堂教學的過程中，教師充分運用多媒體及平臺互動功能完善課堂教學，提高學生學習英語的積極性與課堂參與度。課后，教師通過平臺向?qū)W生布置作業(yè)、在線對學生進行解答、在線對學生作業(yè)進行批改等方式，來增加與學生之間的溝通與交流。如此一來，不但能有效鞏固學生的學習效果，還能夠激勵教師不斷進行研究和教學設計，為英語教學質(zhì)量與效率的提升提供良好的保障。
四、結(jié)束語
綜上所述，在大學英語課程的教學過程中應用混合式教學方法，轉(zhuǎn)變以往較為刻板生硬的教學模式，使大學英語教學更加符合時代的發(fā)展步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展大學英語教學，要充分利用混合式教學模式的優(yōu)勢，將課堂教學與現(xiàn)代化教學手段緊密結(jié)合，創(chuàng)造“課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式相結(jié)合”的多維學習氛圍，在提升教學效率與質(zhì)量的同時，實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。
參考文獻：
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[2]李清.淺談混合式教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018
[3]葉玲，姚艷丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017
作者：王竹 單位：天津商業(yè)大學大學外語教學部
