互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)展的時(shí)代下，結(jié)合先進(jìn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源進(jìn)行課堂教學(xué)成為教育改革發(fā)展的新趨勢(shì)。混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等教育領(lǐng)域的具體實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教育部對(duì)高等學(xué)校本科教育工作提出的打造“金課”要求的重要手段。這一新型的教學(xué)模式的研究和實(shí)踐成為近年來(lái)教育改革的熱點(diǎn)。對(duì)混合式教學(xué)模式的概念及其可行性進(jìn)行論述，以大學(xué)英語(yǔ)這一公共基礎(chǔ)課程為對(duì)象，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，提出混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)提供微薄的參考幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究

現(xiàn)今，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)完全改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式，對(duì)于各個(gè)行業(yè)的影響十分巨大。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富也為教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育部在2017年版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提出，教學(xué)手段是在教和學(xué)的過(guò)程中使用的工具、媒體和設(shè)備，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸變成英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011至2020年）明確提出促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)。因此，將傳統(tǒng)面授與在線學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。本文針對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式展開(kāi)研究。

一、混合式教學(xué)模式的概述與可行性

1.混合式教學(xué)模式的主要概述

本文提到的混合式教學(xué)模式（BlendingLearning）是在信息技術(shù)條件下，把網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行整合的教學(xué)方式。隨著教育改革的不斷深入，近年來(lái)混合式教學(xué)的理念受到越來(lái)越多的關(guān)注。雖然混合式教學(xué)模式的概念相對(duì)較新，但其理念和思想?yún)s已存在多年。這一概念主要指的是將先進(jìn)技術(shù)與傳統(tǒng)理念相互結(jié)合，變成一種全新的教學(xué)方法，主要理念是充分利用多樣的方式、技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法各自所具備的優(yōu)點(diǎn)，將教師完全放在引導(dǎo)的角色上，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)外都對(duì)這一模式的產(chǎn)生以及指導(dǎo)理論進(jìn)行過(guò)研究與分析，目前得到較廣泛認(rèn)可的看法是：混合式教學(xué)模式的形成主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論，前者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；后者主張學(xué)習(xí)是信息加工過(guò)程，肯定了教師的主導(dǎo)地位。混合式教學(xué)模式整合了兩種理論的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)揮教師的作用與價(jià)值，可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學(xué)模式的可行性分析

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，基于混合學(xué)習(xí)理念而產(chǎn)生的新的學(xué)習(xí)形式正在引起教學(xué)的深刻變革。教育主管部門(mén)對(duì)于教育信息化的重視和推廣程度不斷提升，使高校教師對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用能力和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力得以大大提高，這為混合式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。例如，“中國(guó)大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“智慧樹(shù)”等大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的廣泛使用，高校智慧教室和智慧教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)，都為師生之間的溝通架起了橋梁，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)的“主導(dǎo)性”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”，為混合式教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取途徑被大大擴(kuò)展，課堂教學(xué)突破了種種限制，教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富。在充分享受技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)也應(yīng)該看到，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與個(gè)體特征的千差萬(wàn)別，單純的線上學(xué)習(xí)仍舊無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，失去了教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)由此體現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，取得更加理想的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的重要性

大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中不可或缺的一個(gè)部分。在國(guó)際化背景下，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言不再僅是一門(mén)課程，更多的是一項(xiàng)技能，作為高校公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)課程，在支撐學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、著力培養(yǎng)學(xué)生給的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生國(guó)際視野、增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面承擔(dān)著十分重要的角色。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，師生對(duì)于教學(xué)的需求日益呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，陳舊單調(diào)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)發(fā)展需要，改革勢(shì)在必行。隨著新課改的不斷深入與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式與教學(xué)理念也在不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、微課、問(wèn)題教學(xué)、生活化教學(xué)等教學(xué)方式層出不窮，國(guó)內(nèi)外建立大量包含海量學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)課程中應(yīng)用這些混合式的教學(xué)模式，使學(xué)生接觸到更加多樣的學(xué)習(xí)資源、增加學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)多媒體形式的課件及資料，將較為抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更加形象地展示、傳遞給學(xué)生，有利于教學(xué)效果的提升。大學(xué)英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以書(shū)為本位的灌輸式教學(xué)，如何改變這種僵化的教學(xué)模式，成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。為落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)及新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神，教育部于2019年提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出打造“金課”——即具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的一流課程。就大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)涉及高校所有大學(xué)生的必修課程而言，“創(chuàng)新性”的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及對(duì)測(cè)試與評(píng)估方式的創(chuàng)新，要求通過(guò)課程建設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生需求、契合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求；使教學(xué)模式與信息技術(shù)更緊密的融合，打造智慧開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)；推動(dòng)探究式自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式緊密結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短的混合式教學(xué)模式將成為打造“金課”的重要手段，亟待實(shí)踐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

1.充分轉(zhuǎn)變教師的在教學(xué)模式中的角色位置

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂中扮演絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，主要作用是向?qū)W生灌輸相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中以講授為主，對(duì)學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)全部掌握與了解關(guān)注度不夠；學(xué)生在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中屬于被動(dòng)接受的一方，需要被動(dòng)接受教師所講解的教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是以聽(tīng)與做筆記為主，被動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響整體教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中缺少實(shí)踐教學(xué)與互動(dòng)，不僅會(huì)造成教師與學(xué)生之間的溝通較少，教學(xué)質(zhì)量難以提升。在混合式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，教師需要充分轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)模式中的位置與角色，在課堂教學(xué)中將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，從根本上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生為主，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.全面整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段

混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效使用，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升起到良好的推動(dòng)作用。學(xué)生可以利用無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，還可以結(jié)合實(shí)際合理地篩選運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞和溝通。不足之處在于，在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的課前課后的學(xué)多是碎片化的，時(shí)間較為零散，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度因此降低。混合式教學(xué)模式的主要作用是整合傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新式的教學(xué)手段，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮各自?xún)?yōu)點(diǎn)，使用先進(jìn)的教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)將現(xiàn)代教學(xué)手段銜接起來(lái)。因此，豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的課堂教學(xué)是混合式教學(xué)模式得以順利實(shí)施的兩個(gè)重要條件，兩個(gè)條件相輔相成才能體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)越性。針對(duì)不同教學(xué)條件、不同學(xué)習(xí)對(duì)象，在混合式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)上也各有不同。因此，開(kāi)展混合式教學(xué)之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、課堂教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等做好設(shè)計(jì)，才能保證混合式教學(xué)取得應(yīng)有的效果。

3.科學(xué)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)時(shí)間與空間

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間、位置、空間都是固定的，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多限制。而混合式教學(xué)模式不會(huì)受到來(lái)自教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等方面的限制，不僅大大提高了教學(xué)的便利性，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。混合式教學(xué)模式可貫穿于課前、課中、課后，教師可以將課前通過(guò)事先準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和材料。例如，慕課、微課視頻、網(wǎng)頁(yè)教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講義及音視頻等，通過(guò)平臺(tái)共享給學(xué)生，使學(xué)生可以在課前通過(guò)教師發(fā)送的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解下節(jié)課所講解的知識(shí)內(nèi)容，做好提前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地吸收與理解知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師充分運(yùn)用多媒體及平臺(tái)互動(dòng)功能完善課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與課堂參與度。課后，教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生布置作業(yè)、在線對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答、在線對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改等方式，來(lái)增加與學(xué)生之間的溝通與交流。如此一來(lái)，不但能有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激勵(lì)教師不斷進(jìn)行研究和教學(xué)設(shè)計(jì)，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升提供良好的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往較為刻板生硬的教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加符合時(shí)代的發(fā)展步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段緊密結(jié)合，創(chuàng)造“課上與課下相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式相結(jié)合”的多維學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

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作者：王竹 單位：天津商業(yè)大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部