互聯(lián)網(wǎng)+微生物學(xué)教學(xué)改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+微生物學(xué)教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。在微生物學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，依托“愛(ài)課程”平臺(tái)建設(shè)獨(dú)立SPOC課程，并充分運(yùn)用課堂派、慕課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)又能加強(qiáng)師生的課內(nèi)外溝通交流，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；獨(dú)立SPOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具；教學(xué)質(zhì)量

1前言

隨著科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域快速滲透，對(duì)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。微生物學(xué)課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象、瑣碎，難以記憶，傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，只有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合才能取得較好的教學(xué)效果。

2傳統(tǒng)微生物學(xué)課堂教學(xué)方式的不足

在傳統(tǒng)的微生物學(xué)課程教學(xué)中，以線下的課堂教學(xué)方式為主，教學(xué)流程一般是“復(fù)習(xí)舊課-導(dǎo)入新課-講解新課-布置作業(yè)”，以教師口頭講解為主，該模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生聽(tīng)講記筆記都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。其次微生物與動(dòng)植物不同，內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，系統(tǒng)性不強(qiáng)[1]，微小的細(xì)菌、病毒等必須在光學(xué)顯微鏡甚至電子顯微鏡下才能看清楚形態(tài)結(jié)構(gòu)，在引入PPT（PowerPoint）輔助課堂教學(xué)之前，僅依靠教師口頭描述，學(xué)生想象和接受的效果不佳。引入PPT輔助教學(xué)之后，又容易走向另一個(gè)極端，即過(guò)分依賴PPT，從“照本宣科”走向“照PPT宣科”，借助PPT講課極易忽略板書，導(dǎo)致講課節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生記筆記速度跟不上，課堂容量過(guò)大[2]，反而降低教學(xué)效果。第三，教學(xué)效果檢測(cè)時(shí)間滯后。面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師的灌輸式教學(xué)為主，雖然可以在課堂上間或穿插一些師生互動(dòng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)，但因時(shí)間短暫，師生間往往還是缺乏足夠有效的溝通，所以教學(xué)效果一般只能通過(guò)作業(yè)情況來(lái)了解，而作業(yè)在教學(xué)流程中是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，難以及時(shí)掌握學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。第四，一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，接受能力也各不相同，而教師的講課內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度卻是一致的，不利于因材施教。

3網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的不足

在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外各大高校教學(xué)改革的概念與方法不斷出新。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）等形式越來(lái)越受到青睞。但在MOOC的使用中也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如學(xué)分不受認(rèn)可、制作成本高，尤其學(xué)習(xí)者完成率低的問(wèn)題更為突出[3]。既影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，也有損教師教學(xué)和維續(xù)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性。SPOC可以實(shí)現(xiàn)MOOC與校園課堂教學(xué)的有機(jī)融合[4]，被認(rèn)為是“后MOOC時(shí)代”的新型教學(xué)模式[5]，但與MOOC學(xué)習(xí)一樣，在線學(xué)習(xí)過(guò)程全靠學(xué)生自覺(jué)，有些學(xué)生會(huì)經(jīng)常忘記作業(yè)截止日期，不能按時(shí)提交作業(yè)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)比較滯后，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提醒和預(yù)警。此外在線教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果受課外因素的干擾較大，尤其是平臺(tái)技術(shù)故障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生明顯消極的影響。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都存在明顯不足，如果將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[6]。基于以上問(wèn)題對(duì)微生物學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，利用獨(dú)立SPOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，嘗試找到合適的教學(xué)方式，以期取得一定的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)效果。

4微生物學(xué)的教學(xué)改革措施

4.1依托“愛(ài)課程”平臺(tái)，建設(shè)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

首先依托“愛(ài)課程”平臺(tái)建設(shè)《微生物學(xué)》的獨(dú)立SPOC課程。完善課程的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，包括完成課程團(tuán)隊(duì)設(shè)置，課程介紹頁(yè)、總成績(jī)構(gòu)成及考核形式等，精心準(zhǔn)備教學(xué)單元內(nèi)容的PPT、配套的單元測(cè)試試題、各章節(jié)復(fù)習(xí)思考題等，上傳至相應(yīng)教學(xué)單元區(qū)域。梳理各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行合理分解，錄制、剪輯教學(xué)微視頻61個(gè)，上傳至課程平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容。及時(shí)參與討論區(qū)的活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)中，討論區(qū)是學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的主要交流區(qū)，在“老師答疑區(qū)”學(xué)生可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，老師可以在線回復(fù)，在“測(cè)驗(yàn)作業(yè)討論區(qū)”及時(shí)就學(xué)生在線測(cè)試遇到的問(wèn)題答疑解惑，這些交流有效打破了傳統(tǒng)課堂上師生互動(dòng)交流時(shí)間的限制，增強(qiáng)了重要知識(shí)點(diǎn)的課后學(xué)習(xí)鞏固，且可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的有效交流，而且對(duì)基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)因材施教。在“綜合討論區(qū)”針對(duì)學(xué)科發(fā)展前言知識(shí)拓展設(shè)置一些討論話題，如在學(xué)習(xí)病毒與亞病毒知識(shí)時(shí)結(jié)合病毒的流行及時(shí)推出關(guān)于“之我見(jiàn)”的專題討論，針對(duì)病毒的生物學(xué)特征、流行特點(diǎn)、預(yù)防措施以及特殊時(shí)期作為一名大學(xué)生如何為社會(huì)做貢獻(xiàn)等等方面進(jìn)行專題討論，以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)有助于增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感，潛移默化地融入課程思政內(nèi)容。

4.2精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)課時(shí)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，合理分配網(wǎng)絡(luò)、課堂教學(xué)的課時(shí)及內(nèi)容。隨著多樣化人才培養(yǎng)模式的改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建課程體系方面加大了通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)的力度，縮減了專業(yè)課程的理論課時(shí)，在此背景下微生物學(xué)的理論課時(shí)從56學(xué)時(shí)縮減為48學(xué)時(shí)，因此必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先重新修訂課程大綱，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，將一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容如微生物的生態(tài)、分類與鑒定等調(diào)整為自學(xué)內(nèi)容，其次在教學(xué)視頻中緊扣大綱，抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。在線上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立SPOC網(wǎng)絡(luò)課程每周定期視頻教學(xué)資料，布置作業(yè)，組織網(wǎng)上專題討論。學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求觀看視頻、提交作業(yè)并參加討論。進(jìn)行教學(xué)改革之前，因?yàn)槿狈ΡO(jiān)控機(jī)制，自學(xué)的內(nèi)容很難確保每位學(xué)生在課后百分之百完成學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)改革后，將自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容也作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一部分，與其他章節(jié)一樣規(guī)定學(xué)時(shí)，布置單元測(cè)驗(yàn)和復(fù)習(xí)題，通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)習(xí)記錄可以檢查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)進(jìn)行提醒，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3積極探索靈活多變的微生物學(xué)課堂教學(xué)形式

首先在開(kāi)課前合理利用多種課堂教學(xué)管理工具，建好課堂管理課程，如在SPOC中建好各個(gè)教學(xué)班級(jí)的慕課堂，通過(guò)課堂派建好微生物學(xué)課堂，課堂碼學(xué)生即可加入課堂。課前將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的要求通過(guò)教學(xué)管理工具公告，規(guī)定必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；提前學(xué)習(xí)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，這樣學(xué)習(xí)更有積極性和目的性。在課堂教學(xué)中改變以往老師講授為主、師生互動(dòng)為輔的形式，改以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，利用課前的思考題作為切入點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)理清楚、講透徹、歸納好，以重要知識(shí)點(diǎn)為主線，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的隨堂測(cè)試為手段，在課堂上檢驗(yàn)當(dāng)堂課的課前、課中學(xué)習(xí)效果，并做好測(cè)試分析、解答，通過(guò)慕課堂或課堂派的統(tǒng)計(jì)工具，展示隨堂測(cè)試的匯總情況。包括測(cè)試提交人數(shù)、已交名單、未交名單、平均分、最高分、最低分等，這樣使學(xué)生清楚自己在教學(xué)班群體中的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)檢查簽到榜、答題榜、討論榜可以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況一目了然。另外在課堂派中搶答題和討論題，在資料區(qū)設(shè)立一個(gè)自主學(xué)習(xí)筆記展示區(qū)，將規(guī)定章節(jié)的筆記拍照上傳，對(duì)搶答正確率高、積極參與討論、學(xué)習(xí)筆記做得好的同學(xué)分別給與獎(jiǎng)勵(lì)，作為期末總評(píng)成績(jī)加分依據(jù)，此外可以在開(kāi)課之初設(shè)置專題討論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇或討論，提出自己對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望以及自己喜歡的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)老師的教學(xué)方式隨時(shí)提出意見(jiàn)或建議，便于老師及時(shí)了解學(xué)情、采用靈活多樣的教學(xué)方法。通過(guò)以上一系列的教學(xué)改革方法，收到了顯著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)完成率及正確率大大提高。

4.4改革課程考核方式，細(xì)化過(guò)程性考核指標(biāo)

教學(xué)改革之前微生物學(xué)的課程考核主要以平時(shí)作業(yè)占比30%和期末考試占比70%進(jìn)行總評(píng)計(jì)算成績(jī)，平時(shí)作業(yè)以提交的課后思考題書面作業(yè)為依據(jù)，形式比較單一，容易出現(xiàn)抄襲情況，錯(cuò)誤答案相似率極高，以此為依據(jù)會(huì)有失公允，而且學(xué)生易養(yǎng)成惰性。教學(xué)改革后總評(píng)成績(jī)以過(guò)程性考核+期末考核的方式進(jìn)行計(jì)算，細(xì)化過(guò)程性考核指標(biāo)。收集學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，將平時(shí)成績(jī)細(xì)化為簽到情況、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、課堂搶答、隨機(jī)提問(wèn)、參與課堂討論和線上討論、完成課后復(fù)習(xí)思考題、自主學(xué)習(xí)筆記等多方面，改變了單一的平時(shí)成績(jī)計(jì)分方式。今后還可以嘗試改變考核比例設(shè)置，加重平時(shí)過(guò)程性學(xué)習(xí)的比例，將平時(shí)成績(jī)調(diào)整為40%或50%，以期引起學(xué)生思想上的高度重視。

5微生物學(xué)課程教學(xué)改革效果

通過(guò)對(duì)《微生物學(xué)》課程的教學(xué)改革，達(dá)到了以下幾點(diǎn)效果：（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，優(yōu)化了教學(xué)資源，提高了有限課時(shí)的課堂教學(xué)效果。（2）通過(guò)獨(dú)立SPOC教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。（3）通過(guò)細(xì)化過(guò)程性考核指標(biāo)，探尋出了合適的課程考核方式。從近兩年生物技術(shù)17級(jí)、18級(jí)學(xué)期總評(píng)成績(jī)來(lái)看（見(jiàn)圖1），教學(xué)改革有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成效顯著，70分以下比例明顯減少，90分以上的比例顯著提高。

6總結(jié)

通過(guò)課程教學(xué)改革，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)所具有的面對(duì)面互動(dòng)交流優(yōu)勢(shì)，又可以有效促進(jìn)移動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，靈活多變的課堂教學(xué)形式使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的過(guò)程中，保持較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]仇笑笑.混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué),2019(11):41-43.

[2]呂宏宇.探索多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的新模式[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,31(4):54-55.

[3]戴麗麗,李群.MOOC:撬動(dòng)中國(guó)高等教育變革的支點(diǎn)[J].黑龍江高教研究,2015(3):23-26.

[4]李澤,張?jiān)路?李晉芳,等.后MOOC時(shí)代:SPOC變革傳統(tǒng)高校教學(xué)[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017,16(10):66-68.

[5]張葳,高涵,馮林.后MOOC時(shí)代在線課程SPOC模式的應(yīng)用與探索[J].教育現(xiàn)代化,2017(40):187-190.

[6]劉冰.基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2018,39(5):78-84.

作者：王兆慧 盧曉鳳 單位：南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院