互聯網+思想政治教育的實踐

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摘要：“互聯網+”背景下，高職思想政治教育面臨諸多機遇與挑戰。本文在對此進行系統分析的基礎上提出了如下對策：轉變教育理念，推動“互聯網+思政”教育模式構建；打造數據庫，推動思想政治教育資源共享；完善規章制度，規范學生的網絡行為；推動在線學習，創新思想政治教育手段；加強教師培養，融入“互聯網+思政”教育平臺；注重協同合作，優化思想政治教育環境。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；思想政治教育“互聯網+”的概念

隨著網絡技術的不斷創新，逐漸形成、發展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”進行了權威的解釋，即“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。這里所說的“經濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養中，思想政治課程是提升學生政治素養，優化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯網環境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯網+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環境，實現人才全面發展的重要思路。

一、“互聯網+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰

（一）機遇首先，“互聯網+”推動了高職思想政治教育理念的創新。在傳統教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發展。但是在互聯網環境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發展提供了思想依據，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創新理念潛移默化地實現思想政治課程的滲透。其次，“互聯網+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍。互聯網是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經驗，而是利用信息技術將課堂與網絡虛擬空間建立聯系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現了對學生的個性化引導。最后，“互聯網+”創新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯網在教育領域應用最直觀的體現，在思想政治教學中，教師可以一改傳統以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。

（二）挑戰首先，開放的互聯網環境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯網是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網絡環境管理存在諸多漏洞，“互聯網+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全。互聯網并不是法外之地，其運行與發展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯網管理相關法律、法規的建設還有待完善，部分網民的網絡行為較為低端，惡化了網絡生態。對于高職“互聯網+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網絡原住民”，存在“互聯網崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區。互聯網已經成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯網面前逐漸產生崇拜情節，例如在思想政治教學中，學生可以通過網絡查找剖析馬克思主義理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯網完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。

二、“互聯網+”高職思想政治教育的實踐策略

（一）轉變教育理念，推動“互聯網+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯網+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數據作為思想政治課程建設的主要依托，利用數據分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數據模型做出科學的教育發展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據互聯網環境下高職院校學生對思想政治教育的個性發展需要選擇教育培養內容，創新課堂教學手段，引導學生展示、發展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環境。

（二）打造數據庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享成為未來我國教育發展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優質課程，并依托“互聯網+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯網平臺建立思想政治課程數據庫，拓寬課程獲取數據范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數據分析平臺，建立數據分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優化課程內容，豐富數據庫資源，根據用戶需求進行推薦，以提高“互聯網+思政”教育模式的服務水平。

（三）完善規章制度，規范學生的網絡行為在互聯網的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯網+思政”教育模式的過程中，應從監督管理層面不斷優化互聯網環境，不僅為學生在線學習提供優質課程，還應塑造學生的網絡行為規范，提升其網絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯網+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環境；在課程中明確網絡行為規范，并結合相關案例分析網絡道德存在的價值，網絡行為的邊界等，強化學生的自我規范；配合國家相關部門，做好網絡監督，及時發現學生網絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。

（四）推動在線學習，創新思想政治教育手段前面在闡述“互聯網+”發展機遇的過程中，對教育手段的創新做出了說明。基于此，高職在建設“互聯網+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。

（五）加強教師培養，融入“互聯網+思政”教育平臺在“互聯網+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經難以適應信息化、個性化、多元化的教育發展需要，因此，高職院校根據“互聯網+思政”教育模式要求，提升教師的職業素養，打造專業教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統的教師培訓機制，結合“互聯網+思政”教育模式的運行與使用，根據學生個性化發展特征，以及新時期思政理論創新等實現對教師的教育培養，優化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業規劃，深入分析“互聯網+”對教師職業發展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯網+”教育環境中來。

（六）注重協同合作，優化思想政治教育環境在“互聯網+”環境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關重要的作用。因此，高職院校在“互聯網+思政”教育模式構建中，應將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養方案；利用社會資源，增加互聯網硬件設備的投入，優化在線課程服務平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協同合作中形成教育合力。

三、結語

綜上所述，在互聯網環境下，高職院校思政教育工作的機遇與挑戰并存，因此，高校應根據“互聯網+”戰略發展要求，從轉變教育理念，打造數據庫，完善網絡管理制度，創新教學手段，實現教師培養，推動協同合作等方面做出努力，推動“互聯網+思政”教育模式的創建，提高高職思政教育工作的信息化水平。

參考文獻：

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[2]汪娟，陳光臻.“互聯網+”高職思想政治教育的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017（1）.

[3]鄭肖瑋.“互聯網+”背景下高校學生思想政治教育微載體探究[J].黨史博采（理論），2016（6）.

作者：熊健 單位：湖南廣播電視大學