兒科護理實訓教學中多種教學法的應(yīng)用

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摘要：目的對兒科護理實訓應(yīng)用多種教學法效果進行評估，為護理實訓教學的有效實施提供依據(jù)。方法將572名護理?？茖W生按班級隨機分為對照組與實驗組。對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組針對不同實訓內(nèi)容采用不同教學方法。對兩組理論與實訓技能、教學評價進行比較。結(jié)果實驗組理論和實訓技能成績及教學評價都高于對照組，對教學總體非常滿意。結(jié)論多種教學法有助于提高學生兒科護理綜合能力，對培養(yǎng)具有優(yōu)良素質(zhì)的實用型護理人才有積極意義；在提高學生分析解決問題能力，激發(fā)學習熱情，提高教學滿意度方面有明顯優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：教學法；兒科；護理實訓

實訓教學是護理專業(yè)教學的重要組成部分，是護理專業(yè)學生將所學理論知識與臨床實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。在護理教育中，由于受傳統(tǒng)高等醫(yī)學教育的影響，人們對教學的認識還局限于傳統(tǒng)的學問觀，較偏重理論教學與考核。而目前中、高職護生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，過分強調(diào)理論學習，勢必影響理論課與實踐課的學時比例；同時由于各衛(wèi)生職業(yè)學校實踐教學條件的限制，實踐教學質(zhì)量也無法保證[2]。本文旨在研究兒科護理實訓教學中多種教學法的應(yīng)用效果，為兒科護理實訓教學的有效實施提供依據(jù)。

1對象

以我校護理專業(yè)學生為研究對象，按班級隨機分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用多種教學法。

2方法

2.1教學方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師講授示范后，學生在教師指導(dǎo)下完成實訓操作；實驗組采用多種教學法，針對不同實訓內(nèi)容采用不同教學方法，如情景教學法、案例講授法、循證護理教學法、多媒體教學法等，然后書寫實訓報告，最后在所有實訓項目中隨機抽取一項對學生進行考核。

2.2觀察指標

采用統(tǒng)一設(shè)計的考核表進行評估，并抽取10%的考核表對有無缺失、正確書寫等進行復(fù)核?？己藘?nèi)容包括基本情況；理論和實訓技能成績，滿分各為100分；教學評價、滿意度、教學效果、綜合評分，滿分為100分。

2.3統(tǒng)計方法

采用EpiData3.02建立數(shù)據(jù)庫，雙重錄入并進行校驗核對修正。用SPSS11.5軟件進行統(tǒng)計分析，α=0.05為檢驗水準。

3結(jié)果

共572人，對照組291人，實驗組281人。平均年齡為（18.25±1.60）歲。女生占99.5%，男生占0.5%；漢族占86.5%，少數(shù)民族占13.5%。

3.1理論和實訓技能成績分析

實驗組理論成績?yōu)椋?9.69±5.58）分，實訓技能成績?yōu)椋?3.00±5.57）分，高于對照組的（76.37±8.37）分、（89.31±9.18）分，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

3.2實訓技能成績分析

實驗組各項實訓技能成績中，小兒體格測量、嬰兒撫觸、小兒心肺復(fù)蘇的考核成績高于對照組，有顯著性差異（P<0.05）。

3.3教學評價

對授課教師的綜合評分，對照組為（84.06±7.68）分，實驗組為（93.46±5.00）分，實驗組高于對照組（t=-17.47，P=0.00）。對于實訓教學和教學效果的評價，對照組選擇一般的較多，而實驗組選擇以滿意為主（P<0.05）。同時，實驗組對于提高分析解決問題能力、激發(fā)學習熱情方面的評價以滿意為主（P<0.05）。

4討論

4.1多種教學法有助于提高學生兒科護理綜合能力

將“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，且各種教學方法在臨床護理教學中有時相互重疊、相互聯(lián)系，在臨床護理教學中不能機械地生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)學生學歷、氣質(zhì)、理論知識掌握程度、實訓時間、實訓內(nèi)容等不同情況客觀、靈活、交叉運用，以取得最佳效果，最終向社會輸送高素質(zhì)實用型護理人才[3]。本次調(diào)查顯示，實驗組理論和實訓技能成績高于對照組（P<0.05），說明多種教學法有利于提高學生理論和實訓技能成績。理論與實踐緊密聯(lián)系是護理教育的一個顯著特點[4]。重理論、輕實訓教育模式已不適應(yīng)時展的需要。實訓技能的提高有利于學生理論知識的掌握，有助于學生提高兒科護理綜合能力，對培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型護理人才有積極意義。

4.2多種教學法在提高學生分析解決問題能力，激發(fā)學習熱情方面有明顯優(yōu)勢

良好的臨床護理教學方法，可激發(fā)學生臨床實習的興趣，使之形成創(chuàng)造性思維，獲得更多的專業(yè)技能，樹立良好的服務(wù)意識和行為，并能不斷提高教師綜合素質(zhì)[5]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組不但理論和實訓技能成績有所提高，而且學生分析解決問題能力、學習熱情、對教學的滿意度也明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），說明多種教學法具有明顯優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李麗華，梁宇，黃雙麗.護理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式的改革[J].解放軍護理雜志，2011，28（7A）：71-72.

[2]陸秀花，王新宇，潘巖，等.高職護理專業(yè)實踐教學中的若干問題及對策[J].當代護士，2008（3）：97-99.

[3]趙世莉.多種教學方法在國內(nèi)臨床護理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].護理實踐與研究，2012，9（8）：125-127.

[4]李平.護理教育理論與實踐脫節(jié)問題[J].國外醫(yī)學（護理學分冊），1997，16（3）：141-142.

[5]王國權(quán)，范靜，郭慶玲.幾種臨床護理教學方法介紹[J].中國醫(yī)院管理雜志，2006，22（4）：280-281

作者：陳媛玲 楊紅萍 趙虎 單位：曲靖醫(yī)學高等專科學校 曲靖市第一人民醫(yī)院，