基礎(chǔ)護理學論文

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摘要:微課作為一種教學方式，對于提升課堂教學效果，突破課堂教學的重點、考點具有很大優(yōu)勢。針對基礎(chǔ)護理學的特點，提出構(gòu)建促進學生學習效果的“基礎(chǔ)護理學”微課程，并在實踐教學應用中探討可行的教學范式，在理論和實踐上豐富基礎(chǔ)護理學微課領(lǐng)域的研究。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護理學;微課;教學設(shè)計

1微課特點

第一，時間短，容量小。依據(jù)學生的學習規(guī)律，他們在專心學習某一個知識點時，注意力在5～10min是最集中的，而微課的時長一般不超過10min，學生便可在注意力最集中的時間段學習知識點。第二，內(nèi)容少，主題強。因微課主要是針對某一主題內(nèi)容或某個知識點而展開教學的，因此針對性較強，能促進學生的有效學習。第三，易共享，可重復。學生可利用智能手機或智能移動終端隨時隨地在線觀摩微課及其輔助資源，不受時間與空間的限制，可反復對知識點進行回顧與記憶。

2基礎(chǔ)護理學微課的設(shè)計

第一，教學主題的選擇。于慶國等人［3］在研究微課的設(shè)計模式時認為微課的選題應遵循突出重點、突破難點的原則，選題要精練，內(nèi)容要明晰。微課的教學設(shè)計原則應以“精”和“微”為主要特點，力爭用最短的時間和最佳的方法向?qū)W習者準確表達出某個微小的知識點，并設(shè)計出相應的腳本?；A(chǔ)護理學則應需要根據(jù)課程大綱、教學目標等要求恰當?shù)睾Y選教學內(nèi)容，選擇適宜的知識點為主題進行微課的開發(fā)與設(shè)計，但并不是所有知識點均可通過微課的形式展現(xiàn)出來，某些需要教師現(xiàn)場演示的、需要學生實際動手操作的，一對一輔導的知識并不宜使用微課。第二，教學時長的把控。微課的教學時長安排為5～10min為宜，例如，在講肌內(nèi)注射這部分內(nèi)容，臀大肌注射是重點，以往的操作視頻和講解時間較長，學生在觀看教學視頻時，難免會在觀看后期注意力不集中，此內(nèi)容講解的重點和關(guān)鍵點在臀大肌注射的定位與操作手法，因此教師可把臀大肌的定位與注射手法分成兩個微小的視頻進行制作，每個微課視頻中強調(diào)一個重難點內(nèi)容，這樣便可在學生高度集中注意力的時段內(nèi)完成對知識點的學習。第三，教學語言的安排。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。因微課的腳本需要提供給課程拍攝人員和后期制作人員，故腳本中的語言和案例較傳統(tǒng)講稿要更為嚴謹和科學。第四，教學過程的設(shè)計。微課的導入可以分為平鋪直敘的開門見山型、懸念制造型、情境導入型等方式［4］。馬兆麗等人將第三屆全國職業(yè)院校教師微課大賽作品進行分析，得出結(jié)論:情境導入型與懸念制造型的授課導入方式比平鋪直敘的開門見山型導入方式更加受到學生的歡迎，更能激發(fā)學生的學習興趣［5］。故在基礎(chǔ)護理學微課的設(shè)計時可引用情境導入，以便引起學生興趣。例如，在講述靜脈輸液的目的時，可導入汶川地震的情境圖片或動態(tài)圖:在廢墟下等待救援的人伸出一只手臂，醫(yī)務(wù)人員給予其靜脈輸液。這樣的情境制造會激發(fā)學生思考:為什么要靜脈輸液呢?靜脈輸液到底能達到什么目的呢?進而達到教學目的。Mclellan［6］指出想要達到極佳的學習效果，應將知識置于特定情境中進行學習，而知識的情境多是由教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境體現(xiàn)的，但是對于基礎(chǔ)護理學中較為抽象的知識點，如臀大肌注射部位的選擇、壓瘡的分期及臨床表現(xiàn)等，這些知識點的核心僅通過教師的語言描述不能被形象地表達出來，學生理解起來也較費力，教師可以借助一些臀部模型、壓瘡模型、小動畫、靜態(tài)圖片等幫助學生理解，抓住學生好奇心，吸引其注意力。例如，在講授臀大肌注射部位的選取時，教師可在臀肌模型上進行定位，以靜態(tài)圖片的形式展示，再加入動畫視頻對“十字法”與“連線法”進行詳細講解，使學生對抽象知識點的理解形象化。教師可根據(jù)自己所教學生的特點、現(xiàn)有的教學資源等進行合理設(shè)計。因基礎(chǔ)護理學是護理和助產(chǎn)專業(yè)的核心課程，具有操作多、實用性強的特點，故技能部分微課內(nèi)容的設(shè)計過程，除了要掌握相關(guān)的理論知識點外，還需要鼓勵學生實踐動手操作，進而有效掌握其技能［7］。第五，微課視頻的制作。流程如下:其一，恰當選題。其二，編寫教案與制作課件。其三，教學實施與拍攝。其四，后期制作。其五，教學評價反思與反復修片。在視頻的制作技術(shù)上，分為了單播式微課和交互式微課，單播式微課以視頻播放為特點，交互式微課則以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點，同時加入了師生互動、教師對學習者學習效果的評價反饋環(huán)節(jié)。研究結(jié)果顯示，交互式微課更容易引起學生的學習興趣，教學效果優(yōu)于單播式微課［8］。

3基礎(chǔ)護理學微課的應用方式

課前，學生提前觀看微課視頻，預習所要學習的重難點，學會“知新”。課中，學生通過觀看微課視頻，進行重點知識的構(gòu)建。豐富了課堂教學資源與教學方式。課后，幫助同學重新回顧課堂所講內(nèi)容，學會“溫故”并自我總結(jié)。無論微課是以哪種形式應用于教學中，都可以一定程度上幫助學生慢慢養(yǎng)成自主學習的習慣，滿足學生的個性學習和共性學習。

4評價與修改

設(shè)計完成的微課在實際教學過程中應用后要進行評價，包括對微課的設(shè)計過程評價和學生學習效果的評價。通過在學生中試運行的方式評價基礎(chǔ)護理學微課的設(shè)計過程，先給部分班級的學生觀看微課視頻，收集反饋的信息后及時修改設(shè)計過程。對學生學習效果的評價，則采取調(diào)查問卷的方法進行。從能否提高學習興趣、能否增強自主學習能力、能否增強實踐能力、能否提高學習效率、能否增強理解能力、能否促進師生交流合作六個方面進行評價。

5結(jié)語

微課作為一種教學方式，一線教師自己制作的微課用于課堂教學的效果更佳，對于突破課堂教學的重點、考點更具有優(yōu)勢。但有關(guān)調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示:“一線教師制作微課的比例較小，而其中阻礙教師積極參與微課制作與推廣的最大障礙是后期編輯制作難度大?！保?］高校可開展微課制作培訓，舉辦微課制作大賽，組織教師開展微課制作的經(jīng)驗交流會，提升教師對微課的認識及制作水平，提高微課的制作技巧。

參考文獻:

［1］夏志鵬，劉革平.三維虛擬學習環(huán)境操作指導型虛擬教師設(shè)計與實現(xiàn)［J］．中國電化教育，2016，(05):98－10.

［2］胡鐵生，明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013，(04):36－42.

［3］于慶國，劉平.微課的設(shè)計與制作［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2016，(16):62－63.

作者：張玉晶 陳利穎 付毅 單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學院