護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐狀況

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摘要：目的了解護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐狀況，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。方法采用方便抽樣法，對我國15所院校137名護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐現(xiàn)況及需求進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果84.03%的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為臨床實(shí)踐期間的壓力非常大或比較大，且壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研與臨床；護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生主要從研一第二學(xué)期開始進(jìn)行臨床實(shí)踐,實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多；研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士；86.56%的研究生認(rèn)為研究生期間的臨床帶教和本科階段無區(qū)別或區(qū)別很??；臨床實(shí)踐內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練、?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)、跟隨醫(yī)生查房、參與護(hù)理科研、參與護(hù)理教學(xué)；臨床實(shí)踐期間有14.29%的研究生參加了?？谱o(hù)士培訓(xùn)，21.17%的研究生參加了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。結(jié)論應(yīng)重視護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐期間面臨的壓力并給予積極引導(dǎo)，規(guī)范研究生臨床實(shí)踐與帶教，結(jié)合研究生臨床實(shí)踐需求，完善培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生；專業(yè)學(xué)位；臨床實(shí)踐

1對象與方法

1.1對象

2018年12月至2019年1月，采用方便抽樣法，對15所院校137名研二、研三的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行在線問卷調(diào)查。

1.2方法

在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用專家函詢法設(shè)計(jì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐狀況調(diào)查問卷，以問卷星方式進(jìn)行在線問卷調(diào)查。問卷分為3部分：第一部分為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本情況，包括性別、年齡、年級、就讀學(xué)校、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)；第二部分為臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查，包括對臨床實(shí)踐的滿意度、臨床實(shí)踐壓力、臨床實(shí)踐時(shí)間、臨床帶教師資、臨床實(shí)踐內(nèi)容，是否參加專科護(hù)士培訓(xùn)以及護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)等；第三部分為臨床實(shí)踐期望調(diào)查。共發(fā)放問卷143份，回收143份，其中有效問卷137份，有效回收率95.80%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所有數(shù)據(jù)錄入Excel2010，采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用例數(shù)、百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)描述。

2結(jié)果

2.1MNS研究生基本情況

137名參與調(diào)查的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生中，男性12人，女性125人，平均年齡（26.2±2.5）歲；研二84人（61.31%），研三53人（38.69%）；學(xué)歷：全日制本科124人（90.51%），專升本9人（6.57%），?？?人（2.92%）；入學(xué)前有工作經(jīng)驗(yàn)的33人（24.09%），入學(xué)前無工作經(jīng)驗(yàn)的104人（75.91%）。

2.2MNS研究生臨床實(shí)踐壓力

對MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.03%的研究生認(rèn)為壓力非常大或比較大。研究生臨床實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研與臨床（94.96%），臨床任務(wù)繁重（60.50%），專業(yè)知識不足（41.18%），缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)（36.13%），人際溝通障礙（20.17%）。

2.3MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間

MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間主要是研一第二學(xué)期（68.07%），其次為研二第一學(xué)期（16.81%）。臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多（52.10%），其次為19～24個(gè)月（24.37%）。對于入學(xué)前工作經(jīng)驗(yàn)對實(shí)踐時(shí)間的影響，74.79%的MNS研究生表示無論有無工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間無區(qū)別，有21.01%的研究生表示有工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短，另有4.20%的研究生表示可根據(jù)自身情況申請具體實(shí)踐時(shí)間。

2.4MNS研究生的臨床帶教

2.4.1帶教形式

本次調(diào)查中，63.87%的MNS研究生有固定的臨床帶教教師。帶教方式上，22.69%的MNS研究生認(rèn)為和本科期間的無區(qū)別；63.87%認(rèn)為有區(qū)別，但區(qū)別很??；13.45%認(rèn)為有很大區(qū)別。

2.4.2MNS研究生對帶教教師的評價(jià)

對帶教教師的總體評價(jià)中，48.74%的研究生選擇非常滿意或比較滿意。但進(jìn)一步對帶教教師科研能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22.69%的研究生對帶教教師科研能力滿意，不滿意者占20.17%。

2.4.3帶教師資

本調(diào)查顯示，目前MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士（78.99%），護(hù)士長（32.77%），?？谱o(hù)士（24.37%），導(dǎo)師（13.45%），普通護(hù)士（5.04%）。而研究生期望的臨床帶教教師分別是護(hù)士長（59.66%），?？谱o(hù)士（53.78%），高年資護(hù)士（49.58%），導(dǎo)師（46.22%）。

2.5臨床實(shí)踐內(nèi)容

調(diào)查顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要有基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練（92.44%），?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)（79.83%），跟隨醫(yī)生查房（64.71%），參與護(hù)理科研（63.87%），參與護(hù)理教學(xué)（57.98%），參加疑難病例討論（47.06%），參與護(hù)理管理（43.70%），參與社區(qū)實(shí)踐（15.13%）。

2.6MNS研究生的臨床實(shí)踐期望

2.6.1對臨床實(shí)踐時(shí)間的期望

有63.03%的MNS研究生希望實(shí)踐時(shí)間少于12個(gè)月，32.77%的希望實(shí)踐時(shí)間為12～18個(gè)月，4.20%的希望實(shí)踐時(shí)間為19～24個(gè)月。

2.6.2對與?？谱o(hù)士培訓(xùn)和護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)接軌的需求

分別有14.29%和21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了專科護(hù)士培訓(xùn)與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。而根據(jù)研究生需求調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為需要在臨床實(shí)踐期間參加?？谱o(hù)士培訓(xùn)的占89.07%，認(rèn)為需要參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的占71.43%。

3討論

3.1重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力

本次調(diào)查結(jié)果顯示，有84.03%的研究生反映臨床實(shí)踐壓力較大。研究生在臨床實(shí)踐期間的壓力主要包括科研壓力和臨床壓力。

3.1.1科研壓力

MNS研究生的科研壓力主要來源于科研和臨床無法協(xié)調(diào)以及缺少相關(guān)科研指導(dǎo)。本次調(diào)查中，有94.96%的MNS研究生表示實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研和臨床。有研究表明，實(shí)習(xí)醫(yī)院對MNS研究生未形成統(tǒng)一的帶教模式，經(jīng)常使學(xué)生的科研與臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間發(fā)生沖突[2]。研究生提出是否可以在臨床實(shí)踐期間單獨(dú)留出一定的科研時(shí)間，或上午開展臨床工作，下午留出時(shí)間做課題。培養(yǎng)者可考慮合理安排臨床和科研時(shí)間，以保障MNS研究生課題的順利進(jìn)行，減輕研究生實(shí)踐期間的壓力。此外，學(xué)?？梢远嗯e辦一些護(hù)理科研的專題講座與護(hù)理沙龍等，或增設(shè)相關(guān)課程，給研究生提供科研方面的指導(dǎo)。

3.1.2臨床壓力

MNS研究生的臨床壓力主要來源于臨床任務(wù)繁重、專業(yè)知識不足、缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)以及人際溝通障礙。由于臨床工作繁忙，加之大多數(shù)研究生是應(yīng)屆畢業(yè)之后直接讀研，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，另外臨床技術(shù)更新?lián)Q代較快，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。此外，MNS研究生要應(yīng)對護(hù)患、醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)之間復(fù)雜的人際關(guān)系，面臨人際溝通壓力。因此，培養(yǎng)者應(yīng)根據(jù)MNS研究生的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，給予針對性指導(dǎo)，加強(qiáng)研究生對于新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)以及溝通能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)研究生明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)并解決臨床問題，增強(qiáng)臨床實(shí)踐信心。

3.2規(guī)范MNS研究生臨床實(shí)踐與帶教

3.2.1臨床實(shí)踐時(shí)間

目前我國尚未規(guī)定統(tǒng)一的MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)院校MNS研究生的臨床實(shí)踐從研一第二學(xué)期開始，臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多，這符合專業(yè)學(xué)位研究生以臨床實(shí)踐為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。在絕大部分院校中，無論有無臨床工作經(jīng)驗(yàn)，研究生實(shí)踐時(shí)間無區(qū)別，僅少數(shù)院校有臨床工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短。有調(diào)查顯示，部分高校規(guī)定有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以免臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，直接進(jìn)行專科方向的定向培訓(xùn)，或可提前1年畢業(yè)[3]。因此，培養(yǎng)者可根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、臨床工作經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整臨床實(shí)踐時(shí)間。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的研究生，需要安排其進(jìn)行較長時(shí)間的臨床實(shí)踐，而有較多臨床經(jīng)驗(yàn)者，可以適當(dāng)縮短實(shí)踐時(shí)間，多安排一些教學(xué)、科研、管理等方面的實(shí)踐[4]。

3.2.2臨床實(shí)踐內(nèi)容

國外護(hù)理院校主要根據(jù)不同研究生培養(yǎng)方向及護(hù)理能力設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容[5-6]。我國MNS研究生的臨床實(shí)踐科室及內(nèi)容主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究方向決定的，沒有具體要求與說明[7]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練和?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)，其次為跟隨醫(yī)生查房、參與護(hù)理科研、參與護(hù)理教學(xué)。除了常規(guī)的護(hù)理理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，有近一半的MNS研究生還參與了護(hù)理科研、教學(xué)或管理。這符合研究生學(xué)習(xí)期望，MNS研究生希望在學(xué)習(xí)過程中獲得護(hù)、教、研方面的指導(dǎo)[8]。李崢等[9]的研究結(jié)果顯示，MNS研究生需具備的核心能力包括臨床護(hù)理能力、臨床研究能力、臨床教育能力、倫理決策能力、護(hù)理管理能力。因此，學(xué)校應(yīng)重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間在臨床、教學(xué)、科研、管理等方面綜合能力的培養(yǎng)，滿足研究生學(xué)習(xí)需求。

3.2.3臨床帶教方式

本次調(diào)查中僅63.87%的研究生在臨床實(shí)踐期間有固定的帶教教師。調(diào)查顯示，有固定帶教教師的MNS研究生對臨床教學(xué)的滿意度高于無固定帶教教師的研究生[10]。對于帶教方式，有86.56%的研究生認(rèn)為研究生期間的臨床帶教和本科階段無區(qū)別或區(qū)別很小。這與羅彩鳳等[11]的研究結(jié)果一致，醫(yī)院所能給予的臨床帶教并不符合MNS研究生的期望。由于我國護(hù)理專碩起步晚，臨床帶教還不完善，部分研究生帶教依然沿用本科帶教方案。有調(diào)查顯示，臨床帶教教師在研究生帶教中存在教學(xué)信心不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、帶教方式主要沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題[12]。因此，探索適合MNS研究生的帶教方式顯得尤為重要。

3.2.4臨床帶教師資的選拔

美國APN教育臨床實(shí)踐指導(dǎo)者由?？谱o(hù)理師或臨床?？崎_業(yè)護(hù)理師擔(dān)任，他們一般具有某?？祁I(lǐng)域碩士或博士學(xué)位，且有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力[13]。我國MNS研究生導(dǎo)師大多為醫(yī)院護(hù)理部主任或護(hù)理學(xué)院教授，不能直接對學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)，醫(yī)院選擇的MNS研究生臨床帶教教師大多是經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資護(hù)士。本調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士，而學(xué)生最期望的帶教教師主要是護(hù)士長和專科護(hù)士。MNS研究生對帶教教師的評價(jià)處于中等水平，但有20.17%的研究生對帶教教師科研能力不滿意。分析其原因，高年資護(hù)士雖然具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但有部分護(hù)士初始學(xué)歷較低，且未經(jīng)過系統(tǒng)的科研學(xué)習(xí)，缺乏科研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。研究生希望實(shí)踐期間提升科研能力、管理能力，豐富?？谱o(hù)理知識，所以對護(hù)士長和?？谱o(hù)士有較高的期待。因此，在臨床帶教教師遴選過程中，除了考慮工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把科研能力等納入考核指標(biāo)，并組織相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化帶教教師科研能力，以便其引導(dǎo)研究生將臨床和科研相結(jié)合，解決臨床實(shí)際問題。王曉芬等[14]構(gòu)建的MNS研究生臨床帶教教師考評內(nèi)容指標(biāo)，可為帶教教師的選拔和考核提供一定參考，主要包括臨床護(hù)理能力、臨床教學(xué)能力、臨床管理能力、臨床科研能力、人際交往能力。此外，調(diào)查中有研究生提出“希望臨床工作經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生加入臨床帶教教師隊(duì)伍，選擇有資質(zhì)的帶教教師或帶教團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)研究生，以提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量”。

3.3結(jié)合MNS研究生臨床實(shí)踐需求改進(jìn)培養(yǎng)方案

3.3.1與?？谱o(hù)士培訓(xùn)的銜接

本次調(diào)查中，僅14.29%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了專科護(hù)士培訓(xùn)，但是有89.07%的研究生期望在臨床實(shí)踐期間獲得?？谱o(hù)士培訓(xùn)機(jī)會。我國MNS培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理專門人才[15]，因此，專科護(hù)士是MNS研究生畢業(yè)后的發(fā)展方向之一。?？谱o(hù)士和護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的并軌發(fā)展實(shí)際上是專科護(hù)理人才繼續(xù)教育與學(xué)歷教育的并軌發(fā)展，兩者都是因適應(yīng)我國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展對?？谱o(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的[16]。實(shí)現(xiàn)兩者的并軌，一方面有利于壯大?？谱o(hù)士中的高學(xué)歷人才隊(duì)伍，優(yōu)化?？谱o(hù)士培訓(xùn)模式，提升專科護(hù)士培養(yǎng)水平[17]；另一方面，通過?？谱o(hù)士培訓(xùn)，MNS研究生豐富了專科知識，培養(yǎng)了?？茖?shí)踐能力，有助于完善職業(yè)規(guī)劃[18]。調(diào)查中MNS研究生提出“希望在實(shí)踐過程中多進(jìn)行一些?？萍夹g(shù)、知識培訓(xùn)，而不僅是常規(guī)的打針輸液”。還有研究生表示“醫(yī)院跟學(xué)校溝通欠佳，獲得?？瀑Y質(zhì)的機(jī)會少，但是研究生實(shí)踐應(yīng)該有針對性，選擇與研究方向一致的?？谱o(hù)士培訓(xùn)，不僅有利于專科知識學(xué)習(xí)，還有利于課題開展，確保畢業(yè)后能勝任專科工作”。目前，已有部分院校提出統(tǒng)一研究生學(xué)位教育和?？谱o(hù)理崗位培訓(xùn)制度，要求MNS研究生在學(xué)習(xí)期間獲得專科護(hù)理崗位培訓(xùn)合格證書[3]。但仍存在一些問題，如省級?？谱o(hù)士培訓(xùn)在各省間難以互認(rèn)，而國家級?？谱o(hù)士培訓(xùn)受限于培訓(xùn)批次、地域、名額等[18]。

3.3.2與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的并軌

調(diào)查中有21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，而在其期望調(diào)查中，有71.43%的研究生希望參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。我國于2016年出臺了《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱（試行）》，此后各地醫(yī)療機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作。有學(xué)者提出，將二者并軌既可避免相同內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)培養(yǎng)，又能促使MNS研究生畢業(yè)后順利開展臨床工作[19]。護(hù)士規(guī)培不僅可豐富其理論知識，提高操作技能等綜合素質(zhì)，還有利于護(hù)士快速成長為合格的臨床實(shí)用型護(hù)士[20]。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的銜接。我國部分院校也進(jìn)行了嘗試，要求MNS研究生在臨床實(shí)踐期間接受規(guī)范化培訓(xùn)，但并軌方案不盡相同。因此，探索兩者如何并軌也是MNS教育者需要思考的方面。本次調(diào)查中，有MNS研究生提出，可否將研究生臨床實(shí)踐時(shí)間納入規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間，縮短畢業(yè)后規(guī)培時(shí)間。

4小結(jié)

臨床實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是研究生將知識合理運(yùn)用的途徑[7]。如何科學(xué)合理地安排MNS研究生進(jìn)行臨床實(shí)踐，構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)的臨床實(shí)踐模式，是當(dāng)前護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育所面臨的亟待解決的問題。因此，培養(yǎng)者應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和研究生的需求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，提高M(jìn)NS研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為臨床培養(yǎng)一批高層次、應(yīng)用型、?？菩妥o(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃銳.以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式探究[J].教育研究，2014（11）：88-94.

[2]王小梅，王夢娜，秦燕，等．護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)探索[J]．檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2016，13（4）：572-573．

作者：楊志仙 董美宏 羅靜 何小蘭 吳陽 陳蜀 單位：昆明醫(yī)科大學(xué)