實踐課程教學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計論文

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一、基于校企合作為基礎(chǔ)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位性實踐課程體系的提出

1.什么是綜合性崗位實踐課?！熬C合性崗位實踐課程”是在高職專科學(xué)生完成兩年通識基礎(chǔ)課及專業(yè)課之后，在學(xué)生正式進入企業(yè)實習(xí)前插入的一個周期為三個月，由學(xué)院教師及企業(yè)管理者（或設(shè)計師）共同管理、教學(xué)的由一門或幾門課程構(gòu)成的課程組。課程一般分為兩個階段：認(rèn)知階段與實踐操作階段。

2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學(xué)生從學(xué)校環(huán)境下的課本內(nèi)容對接到企業(yè)環(huán)境下進行崗位性（任務(wù)）項目訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)工作流程及管理運作方式，熟悉企業(yè)行業(yè)規(guī)范，進而有效提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，讓學(xué)生在專業(yè)就讀期間即可直接獲取相關(guān)經(jīng)驗、熟悉了解崗位性質(zhì)、特點及技術(shù)要點，有效提高學(xué)生職業(yè)競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設(shè)不是簡單意義上的赴企業(yè)實習(xí)，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學(xué)生積累能夠跨入企業(yè)門檻的初步實踐操作經(jīng)驗，熟悉企業(yè)環(huán)境，適應(yīng)未來崗位要求。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程的組織構(gòu)建探索

1.崗位實踐課管理體系的組織與構(gòu)建。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內(nèi)，校方與多家行業(yè)企業(yè)簽訂課程協(xié)議，同時開展崗位教學(xué)。課程的構(gòu)建離不開企業(yè)，企業(yè)的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業(yè)不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業(yè)過多的其他管理性負(fù)擔(dān)，使企業(yè)能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生技術(shù)的灌輸和操作的培養(yǎng)，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式，其中A代表校方，B代表企業(yè)，各方在教學(xué)過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業(yè)員工是主要角色，負(fù)責(zé)對學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)、分配崗位與任務(wù)等工作；校方指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)學(xué)生的出勤、組織、協(xié)同考核等工作，配合企業(yè)對學(xué)生進行管理。通過“A+B”雙負(fù)責(zé)制的模式發(fā)揮出了學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢，企業(yè)可以從繁重的教學(xué)組織中解脫出來，直接對學(xué)生進行技術(shù)性培訓(xùn)，而校方則可以發(fā)揮自己的組織優(yōu)勢，在最大限度保障學(xué)生安全的同時，使學(xué)生深入到崗位一線進行實踐性訓(xùn)練；同時也迫使教師由課堂走入企業(yè)，接受企業(yè)環(huán)境的熏陶，也推動專業(yè)教師向綜合型雙師轉(zhuǎn)變。

2.綜合性崗位實踐課程的體系的構(gòu)建。綜合性崗位實踐課程應(yīng)開設(shè)于高職?？频牡谖鍖W(xué)期，周期二至三個月，控制在200學(xué)時以內(nèi)；分為“專業(yè)崗位認(rèn)知課程”（60學(xué)時）與“專業(yè)綜合性實踐訓(xùn)練”（140學(xué)時）兩個階段，前一階段的主要課程任務(wù)是行業(yè)企業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)的組成，公司文化與背景，設(shè)計公司的運作與管理模式，日常工作內(nèi)容，企業(yè)的設(shè)計規(guī)范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業(yè)采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設(shè)計師、監(jiān)理等崗位充當(dāng)助理工作，從而積累初步的設(shè)計與管理工作經(jīng)驗。

3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學(xué)過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協(xié)議，明確校方、學(xué)生、企業(yè)等三方的責(zé)、權(quán)、利，給予企業(yè)未來用人的優(yōu)先權(quán)，同時也要求企業(yè)確保學(xué)生在崗位實踐過程的穩(wěn)定性與安全性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導(dǎo)書”“崗位實踐課程表”切實保障學(xué)生的實踐效果。在課程考核上，利用“動態(tài)考核法”，不以學(xué)生單一能力為最終標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的德、才、能綜合評分，學(xué)院教師負(fù)責(zé)學(xué)生出勤與管理評分，在分值權(quán)重上向企業(yè)傾斜，五項分值相加為學(xué)生實踐課程的最終成績。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合性崗位實踐課課程的特點

1.綜合性崗位實踐課的引入適應(yīng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的特色，解決了由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的數(shù)量多、規(guī)模小、分布不均勻造成的實習(xí)實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。

2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的“工學(xué)輪動”，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的對接，增強了學(xué)生的適應(yīng)力，解決了學(xué)生對接企業(yè)的瓶頸，為學(xué)生積累的寶貴的實踐經(jīng)驗，切實提升學(xué)生崗位能力。

3.通過開設(shè)綜合性崗位實踐課程，切實實現(xiàn)“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業(yè)對學(xué)生組織管理的負(fù)擔(dān)，同時也最大限度保證了學(xué)生實踐中的安全。

4.通過崗位實踐，保證專業(yè)教師與學(xué)生共同赴企業(yè)鍛煉，解決了教師實踐能力不足的問題，提升了師資水平。五、結(jié)語為了能夠適應(yīng)就業(yè)市場多層次的變化，高職類院校必須要提升專業(yè)人才在市場的競爭力和適應(yīng)力。而課程實踐就是一種極為有效的手段，也符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身的應(yīng)用性特征。但無論怎樣，實踐教學(xué)課程設(shè)置的改革、教學(xué)方式的改變、教師素質(zhì)的提高以及考核體系的完善，都將是永久性的課題，也將是一個漫長的不斷完善的過程。

作者：谷曉龍 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系