工學(xué)結(jié)合下高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計論文

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一、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題分析

（一）構(gòu)建以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計思維為核心能力目標(biāo)的課程群體系

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的能力目標(biāo)要求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計究其本質(zhì)是對空間的設(shè)計活動，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生主要就職于設(shè)計師崗位，并從事景觀與室內(nèi)設(shè)計項目的工作，隨著時代環(huán)境、建筑風(fēng)格的不斷演變，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的從業(yè)者也產(chǎn)生了很大的影響，景觀、室內(nèi)等環(huán)境設(shè)計項目逐步從對個體界面的設(shè)計塑造，轉(zhuǎn)變到對空間的功能和造型的設(shè)計，因此當(dāng)經(jīng)歷傳統(tǒng)美院式教學(xué)方式的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在面對現(xiàn)代設(shè)計項目時，往往缺乏行之有效的設(shè)計手段和研究方法，所以重視高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中空間設(shè)計能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握空間設(shè)計的研究方法與設(shè)計手段，從而提升學(xué)生的設(shè)計能力變得尤為重要。

（二）對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的認(rèn)識誤區(qū)，使實(shí)踐教學(xué)過程簡單化

“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式在國外的職業(yè)教育中已有幾十年的歷史了（如西方發(fā)達(dá)國家），但對于我國的職業(yè)教育，此類教學(xué)模式的實(shí)施還正在積極摸索中，目前歐美等國職業(yè)教育中，“工學(xué)結(jié)合”教育模式主要采用了如下幾種類型：一是澳大利亞、新加坡等國采用了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的多循環(huán)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)教育模式，被稱為“學(xué)徒式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。二是美國、加拿大等北美國家采用了學(xué)生在學(xué)校上課與企業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)兩種方式相結(jié)合的方法，被稱為“交替式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。三是德國等歐洲國家采用了學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企之間的資源共享，學(xué)生在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，被稱為“雙元式”工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，基本上不同國家的職業(yè)教育在具體實(shí)施中，都是在以“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式為主，同時會結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的變通和調(diào)整來開展教學(xué)實(shí)踐活動。

（三）專業(yè)的跨學(xué)科性與師資背景的單一性相沖突

1.國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展背景的區(qū)別國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展歷史已有近60年，最早可以追溯到中央工藝美院（現(xiàn)清華大學(xué)美院）在20世紀(jì)50年代開設(shè)的室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè),該院在了解國外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置理念后，于80年代改名為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但與國外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的差別在于，國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由美術(shù)類學(xué)科背景的工藝美術(shù)類專業(yè)發(fā)展起來的，主要從事景觀與室內(nèi)設(shè)計等領(lǐng)域的工作研究，而國外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是由有建筑類學(xué)科背景的專業(yè)發(fā)展起來的，從事建筑設(shè)計等領(lǐng)域的工作研究，雖然設(shè)計研究法不同，但都屬于對空間造型的設(shè)計研究。

2.國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資的單一性制約了專業(yè)能力的培養(yǎng)幾十年來，國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要是在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)目錄中招收藝術(shù)生，接受的均是美院式教學(xué)，然后再從畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀者從教，周而復(fù)始，因此師資專業(yè)背景基本一致，客觀上制約了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中對空間造型設(shè)計方法的研究。當(dāng)代的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目，不僅需要設(shè)計師有專業(yè)的審美眼光，而且需要對現(xiàn)代建筑設(shè)計的理解及空間功能和造型的設(shè)計能力，而在傳統(tǒng)的美院式教學(xué)中缺乏對此種能力的培養(yǎng)，同時部分老師也缺乏設(shè)計項目的實(shí)踐經(jīng)歷，無從獲取經(jīng)驗，提升自身設(shè)計能力，客觀上制約了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

（四）專業(yè)合作平臺和體系的不健全，導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的不確定

1.國外專業(yè)合作平臺和體系的建設(shè)情況國外的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在發(fā)展中注重合作平臺的建設(shè)和指導(dǎo)，如美國以產(chǎn)業(yè)的需求為目標(biāo)，根據(jù)國家技能標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程體系，通過區(qū)域內(nèi)的政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校等幾方面共同形成具有一定權(quán)威性和客觀性的評價平臺（如董事會），評價平臺定期反饋信息，指導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展。同時合作平臺也成為聯(lián)系學(xué)校與地區(qū)間的紐帶。

2.國內(nèi)專業(yè)合作平臺和體系的建設(shè)現(xiàn)狀國內(nèi)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展起步較晚，相對于建筑設(shè)計行業(yè)完善的法規(guī)條例，在政策制度以及企業(yè)和從業(yè)人員的資格標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上都比較薄弱，此外國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)協(xié)會類別繁多，且沒有較權(quán)威的評價分析，行業(yè)中的企業(yè)也是魚龍混雜，很難甄別出其中好壞，不同企業(yè)都有自身的標(biāo)準(zhǔn)，因此在沒有政府主導(dǎo)的情況下，平臺的建設(shè)與發(fā)展缺乏支撐，間接影響高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。

二、調(diào)整及措施

（一）構(gòu)建以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計思維為核心能力目標(biāo)的課程群體系

1.轉(zhuǎn)變以訓(xùn)練描繪等能力為主的基礎(chǔ)課程理念自包豪斯主導(dǎo)的設(shè)計變革誕生以來，傳統(tǒng)的造型設(shè)計方式逐步為現(xiàn)代空間設(shè)計方式所取代，因此在高職教學(xué)中培養(yǎng)空間設(shè)計思維能力越發(fā)重要，目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美院式教育中以實(shí)物寫生、素描能力為主要培養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)理念，只能使學(xué)生在設(shè)計時對某一造型復(fù)制描繪，很難營造現(xiàn)代設(shè)計中所需要的對空間的啟發(fā)式教育，更別提對空間的研究方法了，因此打破以石膏像、人物描繪為主的課程理念變得很有必要。在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)借鑒建筑設(shè)計專業(yè)中注重培養(yǎng)學(xué)生空間造型設(shè)計的能力，使學(xué)生建立對空間造型設(shè)計的研究方法，同時在教學(xué)手段上培養(yǎng)學(xué)生具備通過模型了解空間、思考空間的能力，并在此過程中，穿插對空間功能分析、結(jié)構(gòu)技術(shù)、設(shè)計表現(xiàn)等能力的訓(xùn)練。

2.開設(shè)以訓(xùn)練現(xiàn)代設(shè)計、圖形、視知覺能力為主旨的新課程圖形和視知覺是近年來香港中文大學(xué)建筑學(xué)院基礎(chǔ)課程中一門比較前沿的新課程，課程通過構(gòu)成、空間表述培訓(xùn)學(xué)生對空間的觀察和表現(xiàn)能力，因此，作為同樣是對空間進(jìn)行造型設(shè)計的專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在美院式教學(xué)中的三大構(gòu)成、圖案等課程的基礎(chǔ)上，移植香港中文大學(xué)建筑學(xué)院的該類課程，從板、柱、體等元素出發(fā)形成對空間的研究分析法，彌補(bǔ)目前基礎(chǔ)課程教學(xué)中對空間設(shè)計研究的匱乏，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的空間造型設(shè)計能力，并使之具備與建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生同樣的設(shè)計感官，變得尤為重要和迫切。

3.強(qiáng)化模型研究能力，使設(shè)計感官訓(xùn)練更加直接傳統(tǒng)的美院式基礎(chǔ)課程教學(xué)方式是以圖紙繪畫為主，評價標(biāo)準(zhǔn)是以圖紙效果好壞為準(zhǔn)，此種方式能使學(xué)生逐步提升繪畫能力，但圖紙畢竟是二維的，很難讓學(xué)生直觀地在空間、體量的設(shè)計上獲得體驗，更無法實(shí)現(xiàn)對設(shè)計思維能力的階段化訓(xùn)練，而模型的特性，通過構(gòu)建空間模型，讓學(xué)生直觀地感受到空間的變化和形成，從而分析空間，了解結(jié)構(gòu)，掌握形式的變化，最終形成基本的現(xiàn)代設(shè)計概念。

（二）組建以課程群為主題的項目工作室，注重師資建設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)

1.由具有相同教學(xué)理念、不同專業(yè)背景的教師組成課程群工作室現(xiàn)代設(shè)計項目在實(shí)際操作過程中，不僅運(yùn)用某一種知識或技能，而且需要多種知識和技能的掌握才能較好地完成項目，因此，在基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中，同樣需要考慮到任課老師的專業(yè)背景與設(shè)計興趣取向，只有任課老師具有共同的課程理念和興趣，才能在教學(xué)組織實(shí)施中形成合力。同時，在課程實(shí)施期間，仍然需要細(xì)分課程的知識點(diǎn)，并根據(jù)知識點(diǎn)形成具體的項目任務(wù)，并通過課程群中課程間的相互配合來實(shí)現(xiàn)章節(jié)目標(biāo)。

2.師資建設(shè)中注重教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師資隊伍主要由有美院式教育背景的教師組成，專業(yè)背景的單一性和思維方式的固定性使得在專業(yè)建設(shè)中，基礎(chǔ)課程一直延續(xù)從前的美院式教學(xué)模式，些許的突破創(chuàng)新也只在方式和形式上，無法在思維上進(jìn)行徹底的改變，因此在專業(yè)教師的發(fā)展中不僅要注重教師某項技能的培訓(xùn)，而且需要注重教師專業(yè)空間的拓展，通過學(xué)習(xí)、借鑒相近專業(yè)如建筑設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和方法，汲取所長，形成適合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)理念。

三、結(jié)語

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革正經(jīng)歷著從以繪畫造型訓(xùn)練為主向以現(xiàn)代設(shè)計思維、方法訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中不僅需要高職院校以開放的態(tài)度轉(zhuǎn)變觀念，建立符合新式教學(xué)方法的教學(xué)模式，而且需要教師自身不斷開闊視野，豐富設(shè)計閱歷，提升設(shè)計素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)交流，這樣才能推進(jìn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。 

作者：費(fèi)詩伯 單位：泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院