環境藝術設計專業創新創業課程改革

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摘要：創新作為各大產業發展的驅動力，面對我國教育領域出現的學生創新意識不高，就業競爭實力不足的現狀。在創意人才聚集的環境藝術設計專業中開展雙創教育，有利于學生更好的完成職業發展。特別是在大數據技術深度發展的情況下，對雙創課程的實施方式進行革新，對于培養具有創意思維和創業能力人才的培養，起著重要的推動作用。本文了解并分析了環境藝術設計專業雙創課程實施現狀，提出具體的改革對策和建議，以供參考。

關鍵詞：大數據；環境藝術設計專業；創新創業課程

引言

在國家提出“大眾創業、萬眾創新”的理念下，創新創業驅動已經深入到教育領域，為各大院校專業課程和雙創課程的融合提供良好的支撐。面對全新的行業發展動態，對于傳統雙創課程實施過程中出現的問題，各大院校應借助大數據技術，對教學內容、教學理念、教學方式作出調整，將更多環境藝術設計中的創新成果進行轉換，使學生更加全面的掌握創意技巧，實現職業上的良好發展。

一、大數據技術為環境藝術設計專業創新創業課程帶來的變化

“大眾創業、萬眾創新”作為我國經濟發展新態勢下提出的重要理念，成為當代各大產業現代化發展的雙引擎。在我國教育領域，環境藝術專業作為培養創意型人才的重要渠道，積極開展創新創業教育，為設計人才提供就業理論和實踐上的幫助，鼓勵更多學生參與創業，不但可促進創意產業人才結構的完善，還能夠大力解決我國畢業生就業困難的問題。在傳統環境藝術專業創新創業教學中，由于受到傳統課程內容和教學理論的深刻影響，對于學生創意設計和創業實踐上的指導還存在不足之處，需要全面進行指導內容和方式上的改變。而大數據作為網絡系統支撐下信息數據數字化發展的關鍵技術，它的兼容性、開放性、共享性等技術優勢，可為雙創教育提供教學上的幫助。在互聯網線上平臺中應用大數據技術，對創新創業信息展開收集和分類，了解環境藝術設計成功的案例。并在課程實踐中引導學生利用虛擬系統，完成創意產品的開發和設計。通過大數據全程記錄學生參與設計的流程，使教師掌握學生在確立方案、客戶溝通、設計理念、創意產品展示等方面，存在的能力優勢和缺陷。將學生各類數據輸入到大數據庫中，生成學生后續學習的針對性指導方案，不但可幫助學生積累創新創業經驗，還可降低課程實施的隨意性。另外，學生還可針對網絡海量數據信息，查找課程外的學習內容，在完成基礎知識學習后，可在平臺中進行客戶的溝通，掌握客戶當前對于設計工作的要求，為客戶提供個性化的設計方案，保障學生能夠投入到實踐練習中，為后續的創業提供幫助。

二、大數據背景下環藝設計創新創業課程實施現狀和存在的問題

（一）雙創教育開展實際情況隨著我國市場經濟體制改革，各大產業為保持強勁的發展動力，紛紛引入創意型生產活動，進行產業內部的建設。這種變化表現在人才市場中，就是各大企業逐步提升對人才能力和素養上的要求，不但需要環境設計專業學生具備獨立設計能力和良好職業素養，還需要在創新創業方面有著較強的認知，能夠利用自身的創新思維來解決設計中遇到的問題。然而，分析當前我國各大院校環境藝術專業學生發展情況，發現學生在創新意識和創業能力方面，還存在嚴重的不足。為更好的提升人才培養效果，提升專業學生的素質，部分院校開設創新創業課程，來解決學生就業困難和創業上存在的困難。相關數據顯示，我國雙創教育經歷十幾年的發展，在各大專業中形成較為完備的教學模式。但是在雙創課程內容和實施方式上，由于各大院校將發展重心放置在專業領域上，對待雙創教育所給予的重視度不足。面對當前各大產業的新變化以及自主創業的新政策，不能完成對雙創課程內容的及時更新。造成雙創教育在具體實施中，無法發揮其教育價值，課程歸于流于形式，無法為學生創新意識和創業能力的發展作出貢獻。

（二）課程實施面臨的困境我國環境藝術專業開展的時間相較于發達國家較晚，而專業內的創新創業課程更是缺少充足的人才培養經驗。在具體實施的過程中，創新創業在領導學生創新意識，培育學生創業能力方面還存在諸多的不足之處。特別是大數據支撐下，創新創業課程實施更是存在諸多的困難。具體而言，創新創業課程內容缺少與專業課程內容的聯系。大多數院校雙創教師由就業指導教師擔任，部分院校甚至聘請管理專業教師進行雙創教育。這些教師雖然具備一定的雙創教育經驗，但缺少對環境設計課程內容的了解，使雙創教育還停留在理論講解和創業形式分析層面，缺少課程內容與專業知識的聯系，學生無法在設計實踐中更好地融入創新元素，造成教育成效得不到提升。另外，面對大數據技術帶來的教學變化，大部分院校在雙創課程中投入的資金較少，大數據設備和線上教學系統建設的不完善，使學生缺少對海量創業數據的分析，所學習的內容和資源的數量不多，創新創業實踐練習不夠深入，課程實施的效果達不到預期。

三、大數據背景下環境藝術設計創新創業課程的有效改革對策研究

（一）利用先進的大數據技術，搭建互動式環藝設計專業創新創業課程學習平臺大數據背景下推進環境藝術設計專業創新創業課程改革，可通過利用先進的大數據技術，分析、收集、整合、處理互聯網中海量的創新創業教育資源，再通過整合線下紙質教材內容，構建線上創新創業教育資源庫，供創新創業課程信息化建設使用。與此同時，還應充分利用互聯網平臺中備受歡迎的社交軟件，如微信、QQ、微博等，搭建互動式環藝設計專業創新創業課程學習平臺，結合線上創新創業教育資源庫，發揮各自功能優勢，合理地設計創新創業學習活動，為學生提供良好的創新創業環境，引導學生積極參與其中。首先，可通過利用微信公眾平臺，構建互動式環藝設計專業創新創業學習環境，設計并完善創新創業課前、課中、課后的學習活動。并引導環藝設計專業教師根據學生在平臺上留言的反饋意見與評價，對自己的教學模式、教學理念等進行反思與完善，以此來保證自身所采用的創新創業課程教學模式，高度符合學生發展需求與學習需求，充分體現出“以生為本，因材施教”的素質教育理念。在此過程中，在課前教學方案設計階段，受教學任務的驅動，應事先明確教學目標、教學重點與難點，根據不同學生的個體差異情況，如認知基礎、學習能力以及想掌握的學習知識內容，在課前收集資料，并利用大數據技術將其分為不同學習層次、學習難度的課前預習資料，通過微信公眾平臺發送給學生。便于學生提前了解本節課程所講知識點，并實現整理出幾點疑問和問題，留到課堂教學中向教師提出問題或見解。其次，在課堂教學階段，環藝設計專業教師應先回答學生課前預習中整理出來的疑問，告知其正確學習思路。然后再學生已掌握創新創業課程基礎知識的基礎上，對學生展開更深入的創新創業指導、職業生涯規劃教育活動等，讓學生學習創業基礎知識，激發起創新意識與創業意識。在此過程中，還需要將創新創業課程內容與學生的專業課內容深度融合，打破學科壁壘，引導學生在環境藝術設計專業學習中，掌握創新創業知識與技能，促使其發現商機，把握住創業機會，從而利用自身所學知識，去解決創業難題，完善創新創業框架。此外，在課后復習階段，為了讓學生在有效時間內讓我專業理論知識與實踐技能，還應利用課后復習時間積極開展相應的實踐教育活動，保證學生在參與實踐教學中，將所學理論知識踐行于實際，以此來實現對所學知識的完全吸收內化。比如，教師可利用信息技術在網絡平臺中搭建虛擬現實世界，引導學生如何在該世界中利用自身所掌握的制圖基本理論知識與CAD操作技能，學會如何創辦企業，明確企業構架組成與運營方式，學習設計項目管理方式。然后，還可通過與相關設計企業合作，為學生提供實習實訓的平臺，讓學生到企業中參與實踐學習，深入了解企業管理、生產、設備以及發展等方面的相關知識，讓學生真實感受職業環境。除此之外，還可通過線上實踐的方式，組織環藝設計行業內的專家、著名設計師在網絡平臺中舉辦專題講座，讓有創新創業興趣的學生了解行業發展動向，精準把握創新創業方向。

（二）搭建線上與線下工作坊，為環境藝術設計專業創新創業課程改革提供途徑搭建線上線下工作坊教學模式，將教學成果轉化為實踐，為環藝設計專業創新創業改革提供重要途徑，可通過將專業教師作為線下實踐場地，采用項目驅動的運作方式，將學生作為主體，圍繞學生個體差異情況、學習情況以及創新創業教育內容，綜合設計線下工作坊方案。首先，線上的工作坊計劃設計，可采用項目化運作方式，將創業公司作為設計項目，引導學生在專業教師內利用大數據技術、CAD以及相應的環境藝術設計技巧等，對學生所想創業的公司環境、空間結構等進行設計構思、方案繪圖、圖形模型制作等，在線下確定公司空間環境的創意方案。再通過利用專業設計材料，進行創意設計與制作，組織工作坊內部學生進行實踐實操，完成對自身所創業的公司空間環境進行創新設計，打造出一個具有創新意識特點的創業公司，實現對創新創業課程教學成果的轉化。其次，在線下工作坊內踐行創新創業課程，可通過分解創新創業課程教學內容，劃分課程核心任務，提煉出創新創業課程對學生能力的要求。然后根據不同學生的個體差異情況，將其劃分為若干工作坊學習小組，并分配不同學習任務，承擔創新創業教學成果設計的界面與空間創新設計任務，保證每個學生的創新創業能力都能獲得有效發展。在此過程中，環藝設計專業教師可引導各項目小組根據工作任務，對項目內容進行分析，提出創設公司，運用圖形軟件繪制方案圖紙，在運用3DMAX或者SKETCHUP虛擬三維成型軟件，制作環境設計模型。最后再由各小組整合創設方案，最終確定創新創業項目創設方案。并對每個小組的創新方案設計進行展示，提出客觀性評價與建議，給予相對應的獎勵措施，以此來激發學生參與創新創業項目設計的積極性。

（三）開拓多維師資培育渠道，為環境藝術設計專業創新創業課程優化提供支持環境藝術設計專業教師作為創新，創業課程開展的重要實施者與組織者，其自身所具備的創新創業能力、創新創業經驗以及大數據技術應用水平，都會在一定程度上影響著大數據下環藝一設計專業創新創業課程優化成效。因此，除了搭建環境藝術設計專業創新創業課程學習平臺，建立完善的線上與線下工作坊，還應積極開拓多維度的師資培育渠道，加強環境藝術設計專業教師培訓力度，以此來為創新創業課程，優化提供人力支持。在此過程中，首先可通過構建教師創新創業建立機制，鼓勵環境藝術設計專業教師參加藝術設計行業的創新創業大賽，以教師的行動與成績感染學生，為學生樹立良好榜樣的同時，提高本專業教師的創新創業能力與水平。其次，還可通過定期組織環境藝術設計專業優秀教師，到合作企業內進行參觀調研，了解當下市場經濟行情，掌握企業創新創業能力與經驗，并將其帶到創新創業課堂教育中，為學生傳授更專業、更具時效性的創新創業知識。

四、結語

總而言之，在院校環境藝術設計專業中，學生作為最具有創意思想和創新創業潛力的群體，要求各大院校重視對創新成果的轉化，在雙創課程中融入新的理念，全面優化雙創課程實施的效果。而對于大數據技術的應用，各大院校更應該抓住發展機遇，通過創意環境藝術設計產品的分析研究，更新課程的內容和教學方式，努力提升環境藝術專業學生就業競爭力，促使學生更好的完成職業發展。

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作者：李蘊 周紫涵 單位：江蘇農牧科技職業學院