環境藝術設計專業理論課程現狀思考

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摘要：環境藝術設計是一個綜合性、實踐性強的新興專業，其理論課程設置合理，教學內容能與不斷發展的專業課程相適應，對于環境藝術設計專業的長足發展至關重要。該文分析當前環境藝術設計專業理論課程中存在的問題，并有針對性地提出優化策略。

關鍵詞：環境藝術設計;理論課程;課程設置;教學內容

理論課程是實踐的基礎，任何專業的發展都離不開理論課程的支撐。環境藝術設計雖然是一個注重實用的專業，但其“包含藝術和設計兩方面，對學生整體素質要求較高，學生既需要具有豐富的理論知識，還能夠將理論知識運用在生活生產之中”[1]。因此，理論課程在環境藝術設計專業的教學中起著重要的作用。在多年的實際教學過程中，筆者發現部分高校環境藝術設計專業理論課程的設置與教學內容都沒有發生太大的改變。而以往的理論課程已經難以滿足環境藝術設計專業進一步發展的需要。因此，如何促進環境藝術設計專業理論課程的發展，使理論課程的課程設置和教學內容與不斷發展變化的專業課程、實踐課程相適應，已成為相關高校教師需要思考的重要問題。

一、當前環境藝術設計專業理論課程中存在的問題

在環境藝術設計專業理論課程的教學過程中，常常會出現以下三個問題：其一，基礎理論課程與所用的教材相對統一，較少有院校會針對自身的專業特色編寫相應的理論課教材；其二，交叉學科較多，涉及的理論課程范圍較廣；其三，不同類型的理論課程往往由不同的任課教師講授，教師之間缺少深入的溝通。這些問題為當前環境藝術設計專業理論課程的教學帶來了一些困難。

1.內容重復部分較多，降低學生的學習興趣環境藝術設計專業適應性強，涉及面寬，與之相關的交叉學科很多，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等學科?！霸趯I理論的廣度和要求掌握技能的繁多上都體現著該門專業的特征”[2]——學科的綜合性和運用的廣泛性。這是環境藝術設計專業能夠不斷發展的重要原因，同時也使該專業的理論課程涵蓋范圍非常廣泛，包括城市、鄉村、建筑、園林、機械、美學等多個方面。因此，廣泛地吸收各個相關學科的理論知識，對于學生熟悉國內外環境藝術設計的發展動態與設計思想，系統掌握本專業的發展歷史、相關理論以及設計的規范與方法，都是非常必要的。一個專業涉及的交叉學科越多，相關的理論課程就越容易出現重復的內容。尤其是各個學科理論課程教材的整理匯編都是相對獨立的工作過程，在學科交叉部分，必然會出現重疊的內容。因此，一些不同的理論課程在教學過程中往往會出現相同的教學內容或重復的知識點。這對于學生學習相關理論知識是不利的。重復學習往往會降低學生的學習興趣，浪費教育資源。如果這些課程由不同教師開課，教師之間沒有進行深入的溝通，這個問題就會更加凸顯。

2.教材比較統一，缺乏特色與針對性環境藝術設計專業目前較為常見的基礎理論課程主要包括中外美術史、中外建筑史、中外設計史、中外園林史、美學概論、設計概論等。這些基礎理論課程屬于專業內的普及性教育課程，大多有統一的推薦教材或參考書目。在通常情況下，“環境藝術設計專業涉及的相關理論知識比較固定，如，某一個概念或某種設計理念在每版教材上的定義是基本相同的”[3]。統一的教材和相對固定的知識點有利于基礎理論知識的普及與考核，這對剛進入專業學習階段的新生和需要參加統一考試進行深造的學生來說，也是非常有利的。隨著環境藝術設計專業的不斷發展，很多高校越來越注重自身專業特色的塑造，一些高等院校還開設了專業特色課程，以凸顯品牌專業特色。然而，這些專業特色課程大多與設計實踐相關，以往的理論課程變化并不大，部分院校沒有開設與特色專業課程相適應的特色理論課程，也沒有適當調整通識性基礎理論課程的教學內容，使之難以適應專業發展的變化。環境藝術設計是一個注重實踐與運用的專業。在課程設置中，引導學生將所學的知識運用于實踐，設立具有特色的專業課程，對于學生的培養和環境藝術設計專業的發展都是大有裨益的?！碍h境藝術設計專業的課程建設是一項系統工程”[4]，它既離不開實踐課程提供的學以致用的機會，又離不開理論課程提供的多方面的知識儲備。現在，部分院校設立的專業特色課程多偏重于實踐與運用，理論課程缺乏相應的變化與發展，這容易帶來兩個問題：一是原先的理論課程屬于普及性教育，隨著專業課程越來越細致化、特色化，這些基礎理論課程已難以很好地為當前的特色專業課程服務；二是在專業特色課程的學習過程中，原來的理論知識儲備已難以繼續支撐學生進行深入的學習，這容易導致理論與實踐脫節。

二、環境藝術設計專業理論課程教學的優化策略

當前環境設計專業理論課程中存在的問題，主要體現在兩個方面：一是理論課程的課程設置相對統一、固化；二是教學內容追求普及性，缺乏針對性和專業特色。如何解決這兩個方面的問題，是環境藝術設計專業理論課程建設發展的關鍵。

1.理論課程設置的合理性對理論課程的合理設置主要包括兩個方面的工作：一是對理論課程的合理整合；二是對理論課程的合理篩選。環境藝術設計專業涵蓋面廣，相關交叉學科較多，涉及的理論知識也比較繁復，這為理論課程的教學帶來了一定的困難。在不同理論課程的教學過程中，教師要避免反復出現重復的教學內容與相同的知識點，應合理整合設置所有的理論課程。首先，相關院校應設立專門的理論課教研組。這樣一方面可以統籌安排所有的理論課程，重新整合一些重復內容較多或與專業關聯不緊密的理論課程，以避免設立過多的理論課程，起到優化課程內容的作用；另一方面，教研組的設立可以為相關的任課教師提供深入交流的平臺，不同理論課程的授課教師可以通過這個平臺探討教學大綱的制定和教學內容的分配。這樣不僅可以避免在教學中出現重復教學的情況，而且能促進教師之間的學術交流，提高教師的教學水平。其次，相關的課程教師需要具備扎實的理論基礎，并能對比與梳理不同的理論課程，找出其中重復的知識點和與專業關聯不密切的部分，促進相關理論課程的合理整合。最后，現有的理論課程大多開設于環境藝術設計專業產生之初。由于當時的理論研究相對不足，缺少專門的專業理論知識，因此部分院校的環境藝術設計專業采用了與其他設計專業相同的普及性基礎理論課程。隨著專業的不斷發展和相關理論研究的不斷深入，在之前開設的理論課程中，有相當一部分課程已難以適用于環境藝術設計專業。合理篩選原有的理論課程，對于環境藝術設計專業理論課程的建設是十分必要的。

2.教學內容的適應性環境藝術設計是一個新興的專業，正處于不斷的發展變化之中，這從各個相關院校專業課程的設立就可以看出。近年來，環境藝術設計的專業課程不斷增多，越來越向細致化、特色化發展，而理論課程的設置卻沒有發生太大的變化，尤其是教學內容。原有的教學內容雖然能夠滿足基礎理論知識的普及需求，但缺乏專業針對性，難以與不斷變化發展的專業課程相適應，長此以往，必然會影響整個專業的發展。理論課程教學內容的提升與發展，必須基于三個層面。首先是理論課程的教學內容要與不斷細致化、縱深化發展的專業課程相適應。以環境藝術設計專業中的展示設計課程為例，經過多年的發展，該課程現已細化出商業空間展示設計、公共空間展示設計、櫥窗展示設計、展覽展示設計等多門課程，而對應的理論課程的教學內容卻比較籠統，難以為細化出來的專業設計課程提供充足的理論基礎。教師在講授這些專業設計課程時，必須花費課時講解相關的專業理論知識。這不僅會造成知識點的重復，而且會占用設計實踐的時間。教師只有更細致地分類梳理與研究理論課程的教學內容，才能與向細致化方向發展的專業設計課程相適應，這對環境藝術設計專業的理論發展十分有益。其次是理論課程的教學內容要與不斷向特色化方向發展的專業課程相適應。相關院校開設專業特色課程，不僅有利于環境藝術設計專業的發展，而且有利于各個院校樹立自己的專業品牌，這對于培養各具特色的專業人才是十分有益的。但這些專業特色課程大多與設計實踐相關，開設特色理論課程的院校不多。這一方面體現出部分院校的環境藝術設計專業對理論研究不夠重視，另一方面體現出理論研究與設計實踐的脫節。這使學生在專業特色課程的學習中缺乏相應的理論知識支撐，也限制了專業特色的發展。開設專業特色課程的院?？梢栽诶碚撜n程的教學中適當融入與特色課程相關的內容，這樣不僅可以使理論課程的教學更具有特色，而且可以增強教學內容對專業特色課程的適應性。最后，優化與調整基礎理論課程的教學內容，使其滿足環境藝術設計專業理論教學的需求。以中外美術史為例，該課程對繪畫作品的賞析雖然對培養學生的審美情趣與藝術修養起到了一定的作用，但與環境藝術設計專業的直接關聯性較弱，且在教學過程中，部分學生的學習興趣不高。在教學中，教師可以適當減少這類教學內容，適當地增加或強化與專業教學密切關聯的教學內容。從專業學習與運用的實際需要出發，適當調整基礎理論課程的教學內容，可以使原有的基礎理論課程的教學內容更加適應環境藝術設計專業的發展。

結語

環境藝術設計是一個綜合性的專業，涉及的知識范圍非常廣泛，包括美術、美學、建筑、城市規劃、園林設計、心理學等多方面的內容。環境藝術設計也是一個注重實踐的專業，旨在培養學生通過藝術設計的方式，對建筑室內外的空間環境開展整合設計。環境藝術設計更是一個新興的專業。環境藝術設計的名稱始于20世紀80年代末，至今只有三十多年的時間，專業正處于不斷發展與變化之中。這些特色是環境藝術設計專業具有生命力與適應性的關鍵，但同時也為該專業的教學帶來了一些困難，尤其是理論課程的教學。環境藝術設計專業的發展需要理論與實踐的共同支持，只有理論課程的教學工作得到不斷發展，才能促進整個專業的長足發展。相關院校應合理設置當前環境藝術設計專業的理論課程，調整相關教學內容，使之適應專業不斷變化發展的需要。這能對解決當前本專業理論課程中存在的一些問題起到積極的作用。

參考文獻：

[1]彭藝.關于高校環境藝術設計專業教學現狀與改革的探究[J].建材與裝飾，2020（3）：150-151.

[2][4]王沫.高等學校環境藝術設計專業實踐教學改革探索[J].文化創新比較研究，2020（10）：129-130.

[3]陳曦.新時代環境藝術設計實踐教學改革研究[J].美術教育研究，2019（23）：122-123.

作者：李元媛 單位：南京林業大學藝術設計學院