環(huán)境藝術設計工作室制教學模式實施

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摘要：隨著藝術院校規(guī)模的不斷擴大，社會對人才的需求也上升到了一個重要的檔次。高職環(huán)境藝術設計專業(yè)“工作室制”這一實踐教學模式就呈現(xiàn)到了大家的視野當中。主要是以學生為主體，以學生為主導，在教與學的互動過程中，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。實現(xiàn)工學結合，對接行業(yè)企業(yè)，解決高職院校室內設計專業(yè)人才培養(yǎng)的難題，最終實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

關鍵詞：高職;環(huán)境藝術設計;工作室制

1問題的提出

與其他的發(fā)達國家相比較，高職室內設計專業(yè)的起步相對較晚，人才培養(yǎng)的過程中，存在不少問題。有的是因為沒有將高職院校的特色體現(xiàn)出來，有的是因為在模仿一些其他院校的教育特色，有的是因為人才培養(yǎng)的模式和社會崗位的需求出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。面對以上的問題，室內設計專業(yè)怎樣才能根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，制定室內設計人才的培養(yǎng)法則。環(huán)境藝術設計專業(yè)所涉及的知識面非常廣，開設的課程主要有《公共空間設計》《室內外效果圖設計》《軟裝設計與應用》《照明設計》《公共環(huán)境設施設計》《裝飾工程預決算》《景觀設計》《草圖大師》《室內外效果圖設計3DMAX》《室內外表現(xiàn)技法》《室內工程制圖》《創(chuàng)造性設計學》《室內設計原理》《模型制作》《人體工程學》《室內設計與裝飾材料應用》《網頁設計》以及《室內設計綜合實訓》校企合作等內容。由于高職院校的入學門檻較比本科院校低，一部分學生為對口升學和單獨招生沒有專業(yè)基礎，學生專業(yè)素質參差不齊，再加上高職院校在人才培養(yǎng)方案的設計制定過程中沒有及時的、充分的調研市場需求，以及企業(yè)具體崗位對人才的技術技能的要求導致教學體系實效性差且不夠完善，所以學生嚴重缺乏設計師思維，對整個項目的設計流程不清楚，無法預計到困難出現(xiàn)時該如何應對，在就業(yè)時會存在由學校學生角色轉換為企業(yè)崗位角色過程比較慢，缺乏對裝飾材料與施工工藝的了解，方案設計能力比較弱，設計審美能力沒有形成成熟的系統(tǒng)，無法站在甲方的角度創(chuàng)造價值，所以說對于環(huán)境藝術設計專業(yè)教學改革如何進行？教學理念如何定位？教學方式如何改進？以及如何完善？一系列問題是值得我們反思的。

2工作室制教學模式的功能要解決培養(yǎng)什么樣的環(huán)境藝術設計高技能人才？

怎樣培養(yǎng)環(huán)境藝術設計高技能人才？這兩個問題應該是我們值得深思的。項目工作室既有利于培養(yǎng)高技能環(huán)境藝術設計人才，又符合高職人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)的人才需求。建立培訓或者是實訓制度，完成一體化的建設，在工作制度的角度模式當中，對接企業(yè)，實現(xiàn)工學結合。調動教師授課的積極性，增強“工作室制”的實踐性[1]。第一，屬于“理論與實踐并行”教學模式。“工作室制”屬于現(xiàn)代高職教育的一種實踐教育模式，是在“理論與實踐同步”的理念當中延伸的。“工作室”不僅是課堂，也是企業(yè)。學生不僅是知識的學習者也是知識的應用者。對于高職的教師來說，不僅是講解者，也是引導者。第二，屬于“理論與實踐一體化”教學模式。需要在工作的過程中，滿足技能型人才的崗位操作能力需求。幫助學生解決復雜的問題，培養(yǎng)學生綜合性的解決問題的能力。讓學生在構建的過程中，完善自身的知識體系。創(chuàng)設載體，形成真實的工作情境，在“做中學”的模式上，促進職業(yè)能力的進一步延伸。高職院校室內設計專業(yè)工作室制教學模式，培養(yǎng)的學生，不僅需要懂得設計，還需要了解設計工藝，識別材料，懂得管理，提升自身的綜合性素養(yǎng)。并向著“能設計、會管理、善工藝”的發(fā)展方向實施延伸[2]。

3高職環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室制教學模式分析

3.1實踐教學設計

在高職院校的藝術設計專業(yè)的教學過程中，使用工作室的方式，不僅可以把企業(yè)的管理方式轉變?yōu)閷W生的課堂管理，還可以順應時代的發(fā)展趨勢。例如，建立景觀設計工作室，主要承擔《室內工程制圖》《景觀設計》《室內外效果圖設計》《公共設施設計》《景觀綜合實訓》等課程的實訓教學。室內設計實訓是主要承擔《公共空間設計》《人體工程學》《照明設計》《裝飾預決算》《草圖大師》《室內外效果圖設計3DMAX》等課程的實訓教學。材料與構造實訓室主要承擔《室內設計與裝飾材料應用》《室內設計原理》《景觀設計》《模型制作》等課程的實訓教學。根據(jù)企業(yè)的工作流程，崗位的需求，提高教學項目的實踐性。以工作過程為導向，將理論和實踐結合起來，將技能和知識素養(yǎng)結合起來，力求在一個真實性的教學當中，完成督促、檢查工作。另外，學生在實施項目實踐的過程中，需要明確自身的角色與任務，提高自主性和團結性。在互動的過程中，保持良好的發(fā)展勢態(tài)，在“以賽促訓”的方式當中，激發(fā)學生的主觀能動性。接著，還需要按照一定的步驟性，統(tǒng)籌發(fā)展，構建教學設計[3]。以河南林業(yè)職業(yè)學院信息與藝術設計系環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，構建一個專業(yè)教學群來帶動相關專業(yè)方向的工作室，通過對崗位專業(yè)能力的分析，以崗位認職標準為依據(jù)，用導師制模式、項目任務驅動推動教學，用實際的項目流程鍛煉和培養(yǎng)學生的設計師思維。既可以作為學生、教師的工作室教學模式，又可以讓教師開展橫向的課題研究、對外交流。也可以讓大二、大三的學生利用實訓室的設備和技術開展創(chuàng)作活動，參加設計比賽、做設計匯報交流等。或者根據(jù)各個實訓室的優(yōu)勢進行社會性服務，例如，為售樓中心做模型、繪圖、培訓設計員等。

3.2實踐教學實施

第一，需要項目下發(fā)。按照企業(yè)的要求，將學生合理的分為3~4個人一組，之后，團隊需要保持良好的向心力。第二，需要項目調研，讓學生“認識材料、熟悉工藝、擅長繪圖、豐富美感、設計技能、懂得營銷”。在項目任務發(fā)放了之后，以能力為目標，學生為主體，項目為載體，就需要下達分析項目，然后根據(jù)客戶的需求，以及客戶的設計材料，結合項目的需求，制定合理的解決措施。這些包含了建筑的環(huán)境情況，建筑的構造形態(tài)，室內設計的布局，管線需要安裝的位置等主要內容。第三，需要實施項目討論。這里主要探究的就是空間區(qū)域的劃分，風格的確定等主要內容。第四，項目的分工部分。在小組長的合理分配下，確定風格，合理的實施進度安排呈現(xiàn)到大家的視野當中。第五，項目的設計部分。這個時候，小組需要在小組長的帶領下，合理的分工，完成方案的構思、修改、定稿。在這個過程中，需要及時的和客戶溝通，在不斷地修改和優(yōu)化過程之后，繪制出對應的空間效果圖。另外，在設計的時候，還需要及時的探究方案，適當?shù)膮⑴c其中，引導學生確定對應的方案[4]。第六，項目的完成部分。學生需要在溝通和交流的過程中，及時修改方案，完成項目的設計計劃。第七，項目的匯報部分。每一個小組當中，需要選派一個學生，對自身的設計情況實施規(guī)劃，介紹合作的情況，還有設計過程中的思路和設計理念。第八，這個部分主要是項目的評價部分。使用PPT的方式，將設計方案呈現(xiàn)出來。然后，將教師和企業(yè)的設計師、學生有機地結合起來，在多元化的評價過程中，提升學生的觀察能力和交流設計能力，團隊協(xié)作能力與語言的表達能力。

3.3實踐教學評價

高職的院校當中，使用“工作室制”的實踐教學，不僅創(chuàng)新了教學的方式，與此同時，也創(chuàng)新了考核的方式。在這里使用的是過程考核和匯報考核的方式，在校企結合的過程中，實施綜合性的評價制度。教師在考核的時候，還需要結合團隊平時的表現(xiàn)，在過程考核的時候，提高評價的力度。獲得第一名的團隊，就可以得到一定的獎勵，學分也可以得到對應的提高。例如，河南林業(yè)職業(yè)學院信息與藝術設計系藝術設計專業(yè)，先構建了校企合作工作室的組織構架。通過課堂多媒體理論教學、方案交流探討、校內實訓室和模擬項目校企合作綜合實踐等，提升學生設計師思維能力，側重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。學生能從“理論—實訓—創(chuàng)作”一體化教學中掌握設計師綜合思維能力，獨立完成環(huán)境空間設計項目。在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的理念當中，實施“共贏、共建、共享、共生”的校企合作方式[5]。接著，XX高職院校，在室內設計工作過程課程體系當中，歸納職業(yè)崗位典型工作任務，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以能力為主線，保持可持續(xù)的發(fā)展路徑，展現(xiàn)課程的建設目標。如手繪效果圖快速表現(xiàn)，居住空間、商業(yè)空間設計及陳設布置，餐飲娛樂空間設計及陳設布置，繪制計算機室內設計效果圖，繪制室內設計施工圖，建筑裝飾材料與構造設計等主要內容。從專業(yè)課程的開發(fā)角度看，XX高職院校，以工作室室內設計項目為載體，根據(jù)設計師的標準，制定對應的課程標準。在這里XX高職院校使用的是《住宅建筑空間與藝術陳設設計》教學。在課程實施的時候，以“工作室”為實踐教學的載體，在“任務驅動、行為導向”的理念當中，將錦華裝飾有限公司駐校工作室的設計項目引入到課堂當中。完成工作室導師和學生的雙向選擇[6]。另外，XX高職院校還建設專兼結合的“雙師”教學團隊。構建專業(yè)教師教學準入機制，教師教學實驗獎勵機制，培養(yǎng)機制，著重培訓結果考核。為教師開放平臺，開闊視野。在此項目的引導下，就業(yè)率連續(xù)3年為100%，企業(yè)的滿意率也達到了98%，實現(xiàn)了招生就業(yè)“兩旺”。通過“一線三平臺”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)，從本質上提高了學生實踐能力與創(chuàng)新能力。并且在“和成•新人杯”大賽當中，獲金獎2個、銀獎2個[7]。部分產品為企業(yè)創(chuàng)造了經濟效益，激活了教學課堂。

3.4開放工作室設備管理

開放工作室，建立電子門禁系統(tǒng)和攝像監(jiān)控體系，有效實現(xiàn)工作室的合理開放性，讓學生真正走進工作室。工作室在使用過程中，需要根據(jù)課程情況建立設備運行維修、維護記錄檔案，以保證設備正常運行；建立實訓室責任制制度，加強教師隊伍建設[8]。

3.5建立完善的考核體系

例如，景觀設計工作室可以采用教師評價和學生團隊互評以及設計師自評相結合的考核方式對每一位學生進行知識和技能以及學習態(tài)度、合作意識的評價打分。知識掌握占30%、技能運用占20%、設計成果匯報占20%、團隊合作意識占20%、工作態(tài)度占10.0%。表現(xiàn)特別突出學生可酌情加分，調動學生參與的積極性[9]。

4結語

隨著社會的進步，高職藝術設計專業(yè)實施工作室制教學模式的構建，主要是順應時代的發(fā)展趨勢，將理論和實踐結合起來，讓高職學生在走入社會之后，可以在最短的時間當中，適應企業(yè)的發(fā)展。激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實時性的掌握學生的學習情況，讓學生真正的接觸到相關的行業(yè)，提高學生的就業(yè)率。在“工作室”的教學實踐當中，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立“就業(yè)崗位+職業(yè)能力”的課程體系，促進學生從見習生轉變?yōu)槠髽I(yè)員工，實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。開放式教學工作室的建立，有效地提高了學生的專業(yè)技能、合理利用專業(yè)工作室教學設備，取得顯著的教學效果。環(huán)境藝術設計專業(yè)作為一門實踐性非常高的學科，通過工作室項目實踐的形式進行教學實踐，有效地提高了環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程建設、專業(yè)發(fā)展以及課題的研發(fā)。

參考文獻

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[3]倪蕾,吳海燕.關于“雙創(chuàng)”背景下“工作室制”教學模式探析[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2019,32(8):66-67.

[4]余輝.產品藝術設計專業(yè)“1353型”工作室制人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].工業(yè)設計,2019(6):38-40.

[5]譚秋華.高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2009(6):111-112.

[6]許愛軍,蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育,2016(11):21-25.

[7]謝艦鋒.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)工作室制教學模式研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2018,34(2):51-54.

[8]肖婷.高職藝術設計專業(yè)項目工作室制教學模式的實踐與研究[J].美術大觀，2010(1)：162-163.

[9]周保平.環(huán)境藝術設計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].包裝世界，2012(1)：62-63.

作者：牛書嬌 張萌萌 單位：河南林業(yè)職業(yè)學院