環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：本文通過分析高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，基于市場及學(xué)生自身雙導(dǎo)向理念，提出了提高該專業(yè)學(xué)生核心競爭力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學(xué)、實踐性教學(xué)、信息技術(shù)運用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合四個方面改進(jìn)了高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式。期望能夠為縮短高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生與社會企業(yè)發(fā)展需求間的差距和不平衡性提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；高職類院校；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)向

一引言

知識經(jīng)濟(jì)時代下的學(xué)生培養(yǎng)問題越來越緊迫，其關(guān)鍵原因在于現(xiàn)在的時代與過去不同，對學(xué)生的要求也不一樣。在知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的培養(yǎng)最重要是需要把握知識更新的速度，而不是記住多少知識。所以對教育提出來很多新的要求，如教育要適度超前、高等教育大眾化等，當(dāng)然更需要重視終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)大學(xué)教育的根基是知識傳授，那時知識更新慢，老師是知識的單獨擁有者，但是現(xiàn)在老師未必比學(xué)生知道的多，但是老師比學(xué)生理解的多。很多學(xué)生說自己知道，但是關(guān)鍵的是他們是不是真正理解了問題，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生如何理解問題才是最重要的。然而在這個過程中會產(chǎn)生一些問題，如對專業(yè)知識的過分重視，教學(xué)方法的不當(dāng)，考試靠標(biāo)準(zhǔn)答案，較少地教授方法論等等，這些問題大部分的高職類院校都或多或少地存在。隨著建筑市場的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)類人才需求不斷增加，這就給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展帶來巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。對于高職類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說應(yīng)該結(jié)合時代的發(fā)展[2]，把握好專業(yè)定位和機(jī)遇，探析該專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，進(jìn)一步適應(yīng)社會和不同企業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中所要解決的關(guān)鍵問題。

二高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門新興發(fā)展的學(xué)科，帶有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)，其涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，例如建筑學(xué)、美術(shù)學(xué)、園林景觀、室內(nèi)設(shè)計等。高職類院校專業(yè)教育不同于普通高校的教育教學(xué)方式和培養(yǎng)模式。高職類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是通過學(xué)校學(xué)生傳授知識與能力的教育培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備身心健康、良好的職業(yè)道德、一定的創(chuàng)新能力，能熟練掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的知識技能，成為技能型應(yīng)用人才[3]。而現(xiàn)階段，我國高職類教育暴露出人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、學(xué)生職業(yè)能力差、畢業(yè)生就業(yè)率低、社會認(rèn)同度低、一些高職類院校辦學(xué)特色不鮮明、課程設(shè)置不合理等缺陷[4]。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以建筑學(xué)為基礎(chǔ)，專業(yè)背景特色明顯，市場人才需求量較大，且人才的專業(yè)技能跨度明顯，不同的院校會根據(jù)相關(guān)專業(yè)背景方向來開辦教學(xué)，形成了不同的專業(yè)辦學(xué)特色和特點[5]。現(xiàn)階段由于高職類院校學(xué)生的現(xiàn)狀，需要制定具有可實施性的人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生對于專業(yè)技能學(xué)習(xí)能更為有效的吸收。現(xiàn)階段高職類院校學(xué)生年齡層次，知識的接受能力層次不齊。為提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實用性和適應(yīng)性特征，高職類教育需要迎合職業(yè)崗位的激烈競爭，以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和專業(yè)適應(yīng)技能，教學(xué)課程設(shè)計等問題改革也迫在眉睫。同時，針對專業(yè)性質(zhì)、教師的知識能力儲備和更新速度也是探究高職類學(xué)生培養(yǎng)模式的重要因素。應(yīng)用型教育領(lǐng)域的基本矛盾，是應(yīng)用型教育與產(chǎn)業(yè)人才需求、與學(xué)生全面而有個性地成長需求的矛盾。要解決這一矛盾，需要高職類院校始終把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)變革、技術(shù)突破、科技革命對教育的需求，始終把握學(xué)生對美好、理想教育的需求，營造學(xué)校與區(qū)域、學(xué)生和諧共生的氛圍，合適的教育資源是職業(yè)類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)方略。

三高職類院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)

計專業(yè)學(xué)生的核心競爭力在適合教育理念引領(lǐng)下，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要遵循的兩個導(dǎo)向分別是：市場導(dǎo)向，培養(yǎng)適合市場需求應(yīng)用型人才；學(xué)生導(dǎo)向，幫助每一位學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢。根據(jù)雙導(dǎo)向的理念，要解決的第一個問題是，如何培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，可采取的路線是畫像、塑像和成像。為什么采取這樣一個邏輯線路？因為高職類人才的培養(yǎng)定位雖然比較明確，但是它究竟能不能滿足產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求，培養(yǎng)體系和教育方案是不是能支撐這樣的定位還未可知[6]。以畫像、塑像、成像的邏輯關(guān)系來表述產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展。畫像就是改變傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)的模式，根據(jù)社會的需求來反推學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)及能力。塑像就是重構(gòu)學(xué)生的培養(yǎng)模式并努力實施。成像就是有效評價措施、糾正培養(yǎng)過程中的偏差，確保畢業(yè)生符合畫像的要求。可以分為三步：第一步精確畫像是高職類人才培養(yǎng)根本中的根本，難點中的難點，解決方法是兩輪畫像逐步理清；第二步是鎖定產(chǎn)業(yè)的需求，尤其注重未來5到10年的人才需求，確定重點建設(shè)的專業(yè)方向；第三步是分析崗位及任務(wù)需求，確定人才應(yīng)具備的能力及素質(zhì)[7]。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生核心競爭力的提升主要由相應(yīng)學(xué)校辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定，其中如何建立新型的產(chǎn)學(xué)模式尤為重要。對高職類學(xué)校而言，建立新型的產(chǎn)學(xué)合作模式，依托行業(yè)內(nèi)企業(yè)更好地為學(xué)生創(chuàng)建科技服務(wù)平臺，可使高職類環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生更好地為社會服務(wù)。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特點，因此具有此類專業(yè)的各高職類院校應(yīng)該同地方政府及產(chǎn)業(yè)公司加強(qiáng)合作，整合辦學(xué)資源，優(yōu)化辦學(xué)體制，更加有針對性地培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高技能行業(yè)人才，推動人才培養(yǎng)的適用性。

四高職類院校提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式對策

（一）啟發(fā)式教學(xué)教學(xué)中心地位為什么難以真正確立？教學(xué)改革為什么會偏離教書育人的目的？回答這兩個問題前有必要回到教學(xué)的原點來進(jìn)一步思考。認(rèn)清教學(xué)的本質(zhì)和功能。教學(xué)的重點首先在學(xué)上頭，因為教學(xué)本身具有雙邊性的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的就是教與學(xué)的互動，這個問題貫穿整個教學(xué)的過程，是個永恒的主題。教學(xué)是有教之學(xué)，應(yīng)該從兩個方面討論，第一從教學(xué)活動的實踐形態(tài)來看，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)，有好的教才有好的學(xué)，有好的老師才有好的教育。從教育內(nèi)容上來說，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，如老師教知識、思想及能力，學(xué)生就相應(yīng)地學(xué)習(xí)知識、思想及能力。有個性的教就有個性的學(xué)，啟發(fā)式的教就會有主動式的學(xué)，注入式的教就會被動式的學(xué)。學(xué)是本原性的存在，教是條件性的存在，學(xué)是先于服務(wù)的基本。因此，教學(xué)的根本目的體現(xiàn)在學(xué)的一種狀態(tài)，教應(yīng)該建立在學(xué)的基礎(chǔ)之上。教師與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)為，學(xué)處于一種規(guī)約的地位，而教處于一中從屬的地位。教的任務(wù)完成與否主要看教學(xué)的目的是否達(dá)到。

（二）實踐性教學(xué)高職類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量人才，應(yīng)重視實踐教學(xué)，并將其作為教學(xué)體系中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在學(xué)生技能培養(yǎng)中的作用（圖1）。具體操作時應(yīng)將設(shè)計思想和理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，如何將抽象的理論轉(zhuǎn)變成物質(zhì)形象是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。要達(dá)成這個目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)實踐教學(xué)（圖2），通過兩者的交替與滲透，更好地促進(jìn)學(xué)生了解社會需求，將自身所學(xué)的專業(yè)知識與解決社會實際問題相結(jié)合，從而提高學(xué)生的教學(xué)效果。因此，高職類院校必須立足學(xué)校特色，注重實踐教學(xué)，建設(shè)一批具有較高水平的校內(nèi)實訓(xùn)基地。

（三）信息技術(shù)運用對于設(shè)計專業(yè)而言，更要注重信息技術(shù)的應(yīng)用與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，特別是從職業(yè)院校來講，必須以技術(shù)為中心，但是作為技術(shù)的傳帶，必須通過信息化促進(jìn)教師的發(fā)展，通過信息技術(shù)助推高職類院校教育教學(xué)的改革。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能的時代，各類設(shè)計軟件的信息交互較為便利，知識和能力效用的雙刃劍屬性，因此必須通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的力量加以調(diào)控，實現(xiàn)教學(xué)目的由單一向均衡的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)改革的目的來看，教學(xué)的關(guān)鍵問題是選擇知識，以何種方式、何種途徑加工和處理知識，讓其深入人的心靈，并消化、轉(zhuǎn)化為人的能力和素養(yǎng)。設(shè)計市場變化迅速，然而知識的育智育德和文化意蘊是客觀存在的，但是這種存在是潛在、隱形和零散的，它能否得以實現(xiàn)還取決于教學(xué)的方式和性質(zhì)，教師最終如何打造學(xué)生的能力和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)最終的落腳點。教師教學(xué)的最終目的是將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。高職類教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)，知識異常豐富，有未知的、不確定、有待探求的領(lǐng)域和信息，所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生與社會的直接接觸。由于專業(yè)的較強(qiáng)實踐性，其知識只是構(gòu)成課程的基本成分，而非課程的全部，其科學(xué)性和有效性總是存在局限。課程設(shè)計時要盡可能地貼近社會現(xiàn)實，引入多元主體，使得教學(xué)活動中的社會實踐在場，而非缺失，加強(qiáng)學(xué)校的實踐場所建設(shè)（圖3）。加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流合作，深入了解企業(yè)所需的人才的具體專業(yè)性質(zhì)，并通過建立學(xué)科、學(xué)生和企業(yè)互動的課程生態(tài)體系，實現(xiàn)知識傳授、共同能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的模式構(gòu)建。

五結(jié)語

為提高高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，本文基于市場及學(xué)生自身雙導(dǎo)向理念，提出了提高該專業(yè)學(xué)生核心競爭力的方法和舉措，并從啟發(fā)式教學(xué)、實踐性教學(xué)、信息技術(shù)運用、產(chǎn)學(xué)結(jié)合四個方面提出了培養(yǎng)模式對策，以期為高職類環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳茂群.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與對策思考[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012，（5）：11-14.

[2]鄭興我,馬秀賢.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程模式下的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2012,（8）：108-109.

[3]劉夏.獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐課程探析[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2011,（2）:113-114.

[4]楊棟.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2013.

[5]夏建紅.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式淺析[J].西昌學(xué)院學(xué)報,2013,（12）：139-141.

[6]范小艦.試論高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”[J].藝術(shù)教育,2009,（10）:60-61.

[7]孫啟友.產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升藝術(shù)設(shè)計職業(yè)院校核心競爭力研究[D].中國海洋大學(xué),2009.

作者：郁麗婷 單位：江蘇省交通技師學(xué)院