環境藝術設計課程中的地方文化融入實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環境藝術設計課程中的地方文化融入實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：我國歷史悠久、幅員遼闊，在地理環境、生活方式、風俗習慣等不同因素的影響下，各地方產生不同特色的地方文化。這些地方文化在高校范圍內除特色課程的建設外，專業課程改革的模式鮮有論述。本文以浙江廣廈建筑職業技術學院環境藝術設計專業為例，將特色專業建設中地方文化以多樣化的形式融入課程教學為著手點，轉化地域文化資源為教學資源，提高學生對利于文化的感知與認同。對于傳承我國的地域文化和促進高校特色專業教學模式的形成具有積極的意義。

關鍵詞：地方文化；環境藝術設計專業；教學改革；特色專業建設

2010年7月，國家頒布的《國家中長期教育改革發展方案（2010—2020年）》中明確指出“為適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”各地高校均以地域特色發展為優勢不斷發展特色專業，促進地域產業呈持續長遠發展趨勢。環境藝術設計專業是一門涵蓋室內外空間設計的綜合性學科。地方性文化是地區長期發展的結晶，可作為該專業設計類課程靈感的源泉，融入設計類課程教學中，為地方發展注入新的活力。

一地域文化元素在現代環境藝術中的具體表現形式

我國地域廣闊，數千年歷史沉淀下，各地域都有其鮮明的特征，在地域文化的影響下產生大量的物質文化遺產和非物質文化遺產。這些特色元素作為人們生活不可缺少的部分存在于諸多方面。江浙地區建筑可以說是南方建筑代表。江南水鄉建筑依河而建，房屋坐北朝南，承重結構多為木梁，設計過程非常注重室內采光、通風，墻體用磚、土塊砌筑而成，建筑整體雕梁畫棟，形成獨有的小橋流水風格。環境設計通常和建筑淡雅、清新的風格相適應，通常以黑、白、灰為主，就像中國山水畫一樣，沒有艷麗色彩作陪襯，但卻能將秀麗、雅致的景觀淋漓盡致地展現出來。地域文化之根地方，是慢慢歷史留下的見證，是當地人文、環境、風俗等方面的具體表現。環境藝術設計的作品存在于特定的時間、地點、環境、氣候中。例如，浙中地區的東陽市，地理上有“三山夾兩盆、兩盆涵兩江”之獨特形貌，文化悠遠，素有“婺之望縣”“歌山畫水”之美稱，被譽為著名的“教育之鄉、建筑之鄉、工藝美術之鄉、文化影視名城”（三鄉一城）。在數千年的歷史發展變遷加特殊地域環境的影響下，形成獨特的建筑特色，建筑裝飾部分施以高超技藝的木雕技術，獨具一格。

二地域文化元素融入環境藝術設計專業課程中的作用

（一）發揮地方高校文化傳承創新的重要使命在報告中強調，文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量，要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。地域文化是文化自信的基石，特色鮮明的地域文化，是源遠流長的中華文化的有機組成部分。在歷史不斷變革和社會環境不斷發展下，地域文化傳承逐漸成為地方“軟實力”的重要體現，擁有新思維、新力量的地方高校無疑是文化傳承的最佳地方。在傳承過程中，既能對社會文化進行整合集散，又能地域文化滲透方面具有明顯優勢，對引領地方文化傳承和創新發展有深遠影響。現階段，高校職能定位是以培養創新型、復合型、應用型和技術技能型人才為使命。尤其是走應用型道路的地方本科院校，更應立足地方、行業、企業，從實際問題出發，突出應用，服務于地方、行業和企業。對于專業特色的發展，地域文化的融入具有重要的意義。

（二）地域文化融入課程彰顯文化底蘊，提高文化認同廣闊的土地、數千年的歷史積淀，各地區形成了不同風格特色的地方文化。每種地方文化都透漏出不同地域的人們在生活過程中的生活環境、文化習俗、美學等諸多方面內容，展現獨特的精神內涵和文化內涵。我國環境藝術設計教育起步較晚，發展速度較快，在高速的城市化背景下，諸多高校設置該專業。部分高校專業存在人才培養模式的清晰度不足、專業特色缺乏的問題。在課程設置中將地方文化融入環境藝術設計專業課程。在教學過程中全面完成地方文化元素的調研、整理、提煉、加工、再創作。豐富教學內容和教學方法的同時，加深學生對地方文化的深度了解，達到文化認同的目的。

（三）地域文化融入課程豐富教學資源根據對全國環境藝術設計專業的調查，現階段，我國絕大多數環境藝術設計專業的教學體系和教學內容多參考西方該專業的教學活動進行。傳統民族文化相關的教學內容較少。各高校急需探索一條全新的教學之路，別具特色的地方文化可作為教學轉型的重要參考，為專業的特色教育提供豐富的本土資源。專業教學可采用探究式教學方式，帶領學生到某些地方進行文化采風，學生通過實際考察對地域文化有更深層次理解，地域文化形式多樣，可到村落體驗生活，也可以對參觀民間手工藝品，老師盡量多的搜集本土文化資源，并在專業課程中滲透文化，讓學生在潛移默化中逐漸成長為本土設計師。AutoCAD+3dsMax是人們對傳統環境藝術設計的印象，本土資源的融合打破這一認知，使得課程文化資源更加豐富，向學生傳輸更多地方特色設計知識。學生在藝術設計方面創新能力增強，提前接觸社會文化，使其在社會實踐和畢業后快速融入社會。

（四）地域文化不斷激發學生進行設計創新設計和文化相結合，是教育理念創新的重要體現，從某種程度上反映了課本知識回歸現實的趨向。學生處于濃厚的地方文化中，在生活、學習中都將文化意識滲透進去，長此以往學生會形成一種文化習慣，在設計中自然帶入文化特色。不可否認地域文化具有頑強的生命力，學生吃透文化精髓，定能在環境設計中顯現出自身設計的獨到之處。

三地域文化元素融入環境藝術設計專業課程中的實踐分析

（一）融入途徑1.完善以地域特色文化為積淀的環境藝術設計專業人才培養的路徑專業人才培養方案是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式總體設計。完善人才培養方案是對學生的專業培養至關重要的部分。筆者所在院校環境藝術設計專業從2017年開始進行針對地方性文化進行專業的頂層融合。從培養目標層面，確定了人文素質發展的重要性。知識結構、能力結構中調整、確定了地方文化的融入綱要；素質結構中調整為培養分析、解決問題的能力，培養創新精神和終身學習的能力。在課程的設置層面，將專業課程分為專業專業群平臺課、專業課基礎課、專業課必修課、專業課拓展課四種。地方文化快速融入環境藝術設計專業課程中的方式尤為重要。要刺激學生的文化情絲，讓其對文化感興趣進而主動深入理解。在專業課程中的平臺課、基礎課、專業課必修課中，以項目化或模塊化的形式進行地方文化的融入。以筆者所在院校的環境藝術設計專業為例。浙江東陽歷經代代傳承與創新，已形成比較完善的雕刻技藝，形成特色的“木雕文化”。從雕刻技藝來說，常見的木雕以深淺浮雕、透雕為主；從構圖形式來說，散點透視、鳥瞰透視為主，注意主次、遠近的各種關系的處理。精雕細刻下產生無數精美的二維圖像，這不僅僅是對木雕的裝飾展示，也是對地方文化的具體表達。在專業拓展課中，環境藝術設計專業增加開設了數門以地方文化為基礎的課程，如“東陽紅木家具賞析”“東陽木雕裝飾賞析”“東陽民居”等。總體來說，筆者所在專業已經初步建立了一個具有一定的特色和科學性的環境藝術設計專業教學體系。在具體課程中，將具有代表性的東陽地區的地域文化融入課程教學設計之中。這不僅對于我國的傳統地域文化藝術是一種傳承和發展，還對于特色專業的核心力量的發展具有一定的積極意義。2.豐富教學方式，激發學習興趣地方性高校依托地域優勢，便于開展地域文化的調查、整理與分析。以東陽地區為例，在市域范圍內的東陽木雕遺存（含東陽木雕博物館）30余處。通過實地調研的方式獲得的音頻、視頻、圖像等資源不斷豐富教學內容。資源轉化利用的過程中，讓學生體會到地方文化特質。將學生從教室帶入特定場景中，聽覺、視覺、觸覺等多方面感官的綜合體驗能更深層度的調動學生的學習積極性。充分汲取地方文化的內涵才能在專業設計事件中才能達到更高程度的提升。總之，多樣化的教學方式，能更大程度的激發學生的學習興趣。使學生從了解到理解，從整理到提取利用，完成全周期的收集—整理—思考分析—再設計的過程。將地方文化元素融入環境設計專業課程中，既是對傳統文化的尊重，又能彰顯設計的獨特韻味。3.課程融入的具體方式地方文化的課程化融入要根據課程性質、課程標準的不同分階段進行。筆者與多名一線教師探討，在滿足教學目標的同時，完善課程知識結構體系。現階段從專業基礎課、專業必修課、專業拓展課三類課程進行地方文化的融入實踐。專業基礎課，開設時間通常是大一、大二學年。課程多為素描、色彩、構成等內容，培養學生的專業基礎能力，增強學生的藝術想象能力和創新思維能力。主要以開放或限定主題的方式，階段性設計教學內容。以“設計基礎”課程為例，該課程在我校開設時間在大一第一學期，以“寫生、平面和色彩”為主要內容，以實踐教學為主，課程內容包含從平面到立體再到空間的能力結構訓練。將東陽木雕紋樣以二維圖像的形式引入課堂，讓學生運通合理的設計手法，進行圖形、色彩、形態等方面的創新展示。專業必修課，開設時間在大二學年。課程為核心性課程。我院開設的主要課程有“公共環境景觀設計”“居住環境景觀設計”“室內設計基礎”等。在該類課程中開展專題設計，教學實踐中滲透地域特色藝術審美意識及文化保護理念。有意識地引導學生在作品中體現地域特色元素的穿心利用內容，展示現代藝術設計與傳統文化的和諧展示。以“公共環境景觀設計”課程為例，課程中設置了三個主要的教學實踐項目，分別為公園空間、商業空間、廣場空間的景觀設計。以專題設計的方式，選取東陽本地的地段進行合理設計。引導學生完成調研—規劃—設計的內容。專業拓展課，開始實踐在大一、大二學年中，課時相對較少。主要以普及地方文化為主。以“東陽木雕裝飾賞析”課程為例，從地理因素、人文因素、東陽民居保存現狀、傳統東陽民居的建筑形式、各類題材裝飾紋樣等方面進行課程內容的開展。學生通過歷史文獻、現場了解等多種方式不斷加深對地區特色文化的了解，在精神層面上感知文化魅力，學生在精神上與文化產生共鳴，進而促使其在設計中彰顯地域特色。

（二）教學效果分析1.提升文化認同的同時，專業課程教學質量得到提升在多元化知識的影響下，環境藝術設計專業課程體系日趨完善。各課程之間相互影響，自成特色。與傳統的枯燥教學相比，地方文化為主體的教學資源非常豐富，可利用的地方文化元素教學素材很多，教師利用適當的教學方法向學生傳輸，學生對地域文化的接受度較高，對地域性的文化認同增強。經歷了真實場所的帶入與調查，讓學生學會從發現問題、分析問題到解決問題的整體性思維模式。在日后的職業生涯中，學生會不自主的將不同的文化元素融入設計之中，久而久之就形成自己獨特的設計風格，專業課教學質量隨之提升。2.為學生打開創新之門地域文化是人類歷史演變遺留的精華，只要學生愿意去探索文化背后的故事，總能收獲不同的設計思路。只要學生走進這扇門，無數的創意靈感將噴涌而出。僅2019年，本校學生參加的各類創新創業類比賽中，以地方性文化為素材的就占據半壁江山。學生在課程、競賽中活學活用，大膽創新，成為不可復制和模仿的藝術設計作品。在此過程中，學生的創新思維能力得到提升、人文素養得到提升、綜合素質得到全方位的提升。3.保證地方文化傳承地方文化是中國傳統文化重要的組成部分，高校學生是現代社會的生力軍。兩者的相互作用下我國千年傳統文化的未來將更加輝煌。高校教育中地方文化和專業類課程的融合，不僅拓展學生的設計視野，同時保證地方文化多樣化的傳承。通過時間的積淀，地方文化資源庫將日漸豐富。環境藝術設計本以人們賴以生存的環境為基礎，涉及室內外環境設計的具體內容。人們日益增長精神文化需求，不僅僅滿足于形式、功能、美學內容還應滿足精神內涵的內容。東陽木雕文化，源自秦漢，時至今日想要更好的發展，必將采取多元發發展的道路。地方高校的針對地方文化發展建立的教育教學體系的形成將使傳統文化得以生生不息。

四總結

實現地方文化資源向環境藝術設計專業課程資源的轉化，不僅有利于培養創新型人才和高素質人才，還有助于完善專業教育體系，提高學生對地域文化關注與重視，使地域文化以更多更優的形式不斷發展。

參考文獻

[1]馬翩翩.地域文化元素在現代環境藝術設計中的應用探索[J].藝術教育,2018(1):177-178.

[2]尹麗.基于傳承地域文化的環境藝術設計教育[J].美術教育研究,2017(3):112-113.

[3]周斌.地域文化在環境藝術設計中的傳承探究[J].建材與裝飾,2018(22):108.

[4]周益.初探環境藝術設計中地域文化的傳承[J].文化創新比較研究,2019(3):49-50.

[5]劉穎.環境藝術設計專業課程實踐教學改革研究[J].教育現代化,2019,6(25):55-56.

作者：方敏 單位：浙江廣廈建設職業技術學院