適于幼兒身心發展的幼兒園環境設計

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摘要：幼兒園室內環境設計對于幼兒成長而言具有很大的重要促進作用，能夠體現幼兒園的教育理念，為幼兒提供更加優越的室內環境；在良好的活動空間與使用空間的設計下，創造幼兒活動、溝通與休息的空間，從而促進幼兒的身心發展。

關鍵詞：室內設計；設計方式；幼兒園

良好的幼兒園室內環境設計可以為幼兒的交往實現空間創建。開放式的教學空間，能夠優化幼兒們的視覺感覺，在視覺領域設計上具有很大程度上的開放性與和諧性，讓幼兒能夠在喜歡室內環境的基礎之上增進與他人的溝通。另外室內環境設計也有利于充分利用空間資源，為幼兒成長提供更多的可能。

1幼兒的心理特征

學前教育階段幼兒思想發育還不夠成熟，性格中最明顯的特點就是活潑好動、好奇心強、自制力差、容易沖動，容易受到心理暗示，模仿性強。因此在幼兒園環境設計的過程中，應該綜合把握幼兒的心理特征，努力創設與幼兒心理特點相適應的幼兒園環境，維護幼兒的健康成長。具體來說，針對幼兒園幼兒的心理特點，幼兒園教師在環境設計方面，首要工作是要保障環境的安全性，即使幼兒天生好動、喜歡游戲，在環境中玩樂，也必須要保證幼兒的安全；其次，幼兒園環境的設計應該避免對幼兒產生不良心理暗示，如不能采用顏色壓抑的材料，影響幼兒的心理狀態；不能使用過于刺激的材料，影響幼兒的情緒等。同時，在教學環境的設計方面，需要考慮幼兒喜歡模仿的特點，盡量設計一些可以供幼兒模仿的積極素材，對幼兒產生潛移默化的影響。只有真正結合幼兒心理特點完成對幼兒園環境的設計，才能保證環境影響作用的發揮，給幼兒創造良好的學習和活動空間[1]。

2幼兒園室內環境的結構設計

幼兒園在進行室內環境的結構設計中，開放的結構設計會比封閉獨立的空間結構更具有應用意義，比如半開敞的空間區域設計，可以以班級整體進行活動，為幼兒去進行空間的使用提供更多樣的可能。其次幼兒園室內環境結構設計需要符合幼兒的心理生理特點，這一階段幼兒的身高會增長很快，并且體重也會每年增長兩公斤左右，所以相對開放的室內結構也能夠體現幼兒的空間需求與生理成長需求。而相同的空間結構則能夠進行多樣的活動，如教學工作、音樂教育、觀看電視、講故事、小組活動、午睡互動、游戲以及吃飯等，以此滿足多樣化的使用需求[2]。所以此種開放式的結構設計能夠將心理空間、物理空間以及視覺空間三者間進行轉化，以相對明確的空間視角定位，能夠實現空間元素內容的多角度展示，增強空間的信息傳遞能力。在功能的設計上也要劃分出相應的區域，例如美工區、表演區、游戲區、教學區以及閱讀區等，細化功能區域的時候注重功能模塊間的聯系性與通透感。要利用結構的良好設計，來強調教育分科與學習活動分工的重要性，以完善的結構配置來滿足幼兒的發展與成長需求。在《幼兒園指導綱要》中，對于幼兒園教育有其相應的規范，不僅僅要保證尤為的身體健康與情緒穩定的養成，同時也要達到健康、語言、修養等教育方面的協調進步。所以根據綱要指導中的實際內容可以明確得出，幼兒園室內環境的結構設計有其重要意義，既是幼兒豐富自身的學習范圍與日常活動的重要保障，又能夠推動幼兒們個性化成長。例如英語口語角的建設，是因為在幼兒這一時期需要去發展語言，而相對獨立的功能規劃區域可以讓幼兒融入到學習環境之中，讓幼兒們能夠明確自己要去做什么，對于幼兒的成長以及日常的教學而言有很大的積極作用。在《城市幼兒園建筑面積額定》管理條例中也強調了空間功能與設計組合的重要性，所以針對有限的空間，要盡可能去進行合理的利用，才能夠優化幼兒園室內空間設計[3]。

3注重幼兒園室內環境設計的安全性

安全是放在第一位的，所以對于室內環境進行設計的過程之中需要注重安全性的設計原則，無論是材料的選擇上，還是結構設計上都需要注意兒童的成長特征。因為幼兒目前處于一個好動的成長狀態，所以在活動空間的設計上應該盡可能避免有棱角的材料使用，例如柜子桌椅等，桌角應該有相應的防滑保護等；在幼兒園教室和活動區應該進行無銳角設計，空間中所有的柱子、拐角和窗口等都要保證無銳角，避免威脅幼兒安全。在參考《幼兒家具設計技術參數》中的參數內容之后，結合幼兒的年齡階段，選擇合適的室內環境家具尺寸，通常三歲至四歲的孩子，身高大約在九十四厘米至一百零三厘米之間，所選擇的椅子長度、椅子靠背高度、椅子腿高度以及椅子寬度分別是二十九厘米、二十五厘米、二十四厘米以及二十八厘米，而隨著幼兒的成長，在四至五歲、五至六歲時身量也會產生變化，這時候選用椅子尺寸要較大一些，椅子的長、椅子背高度、整高、寬分別在三十一厘米、三十一厘米、三十厘米以及三十一厘米，從而能夠保證幼兒的使用需求。以大連某所幼兒園的室內設計為例，墻上的電源插座普遍高度都在一米八及以上，高于孩子的身高來保證安全，并且室內的大門選擇都應用了防夾手的措施，較多的選擇了玻璃幕墻，有利于觀察幼兒，并且也能夠在保證幼兒基本安全的前提下，擴展采光面積。在燈光的選擇上應該注重選擇明亮的照明等，白熾燈與日光燈都能夠滿足照明需求，也不會讓幼兒覺得過于炫目，避免使用熒光燈。而樓梯設計則需要注重臺階的坡度、角度與高度，臺階面整體需要作房劃線處理，在符合幼兒使用要求時，做好欄桿的防護建設，整體色彩的選擇應該較為樸素低調，避免幼兒注意力偏移。加強對于細節的設計與優化，將墻與蔚藍設計成圓形的倒角形式，這樣不僅僅能夠保障安全，同時也有利于光線能夠柔和照進建筑的角落里，形成柔和自然的環境設計氛圍[4]。在使用墻面涂料的過程中，一些幼兒園室內設計為了強調多樣化的色彩使用，而使用了大量的油漆，但是在調查結果中顯示，除了甲醛之外，空氣中的鉛塵通常會懸浮在距離地面零點八米的范圍內，而這恰恰是幼兒的身高范圍，所以在設計的過程中，需要盡可能避免對于有毒有害的材料的使用，所選取的材料必須能夠滿足國家合格使用標準的，并且所設計的室內環境應該是便于清潔的，避免存在較多的死角。而且即使在裝修后室內會晾曬很長一段時間，一旦室內溫度超過二十五度，那么大芯板做成的復合門會釋放處大量的甲醛。所以綜合來看在幼兒園室內環境的設計過程之中，為了體現出設計的安全性原則，需要考慮設計過程中的材料使用、安全性防護結構設計、化學元素分析以及幼兒的年齡特點與習慣特征，才能夠體現安全設計的基本原則[5]。

4注重設計的文化與理念的表達

在室內設計的過程之中，注重顏色與裝飾的選擇，能夠傳遞出良好的文化信息，給予幼兒們相應的空間感受，所以要盡可能保持其自然性與本真性。設計并不一定要選擇多彩的顏色，作為唯一的顏色設計方案，在顏色選擇上也可以使用三維的基礎顏色結構，來為幼兒提供更加多元化的空間體驗。以日本幼兒園室內設計為例，Amane在日語中意為圓形和環繞，所以在原木色的搭配下，設計師想要讓幼兒們充分體驗環保自然的理念，讓幼兒能夠自如地在建筑與自然中進行活動，感受身邊事物的同時，培養其自身的觀察能力。同時，在設計方面也要突出人文思想，表現出對幼兒的人性化關懷。如在幼兒睡眠室的環境設計方面，就可以融入美育文化思想，結合幼兒的成長發育特點將對幼兒的人性化關懷充分的表現出來，讓幼兒在睡眠室休息時能夠達到身心放松的狀態，突出環境的積極影響作用。在幼兒活動室的設計過程中，也可以適當的融入趣味性游戲活動方面的文化內容，讓幼兒能夠達到放松游戲狀態，彰顯出環境教育作用。其次在設計中也注重了對于綠色建筑材料與建筑技術的使用，對于室內的綠化設計也格外重視，除了種植常見的植物花卉之外，也可以去種植一些小果樹，讓幼兒能夠見證其植物成長的過程，體會生命的變化；其次，種植一定的綠植也會營造相對健康的空氣環境，優化空氣質量，促進空氣流通。讓幼兒們能夠在充滿綠色的環境設計中，讓幼兒們認識自然現象，培養幼兒對環保的理解以及對于自然的熱愛。當然傳統五顏六色的色彩選擇也能夠傳達出不一樣的設計文化，因為幼兒具有很強的想象力與聯想程度，不同的明快色彩的運用也能夠起到一定的啟發作用，滿足幼兒的心理階段，所以幼兒看到藍色會聯想到藍天和大海，粉色能聯想到棉花糖花朵等，另外也可以適當使用抽象的幾何圖形，利用自然形態與幾何圖形相結合的方式，給予空間一定的趣味性，墻壁過度凹陷突出等設計形式都會給予人視覺上的沖擊感；通過新奇的造型與明快的色彩設計，去傳達“培養幼兒想象力與創造力”的教育理念以及設計文化，所以這種多樣化顏色設計上可以重點應用在游戲空間的設計中。其次選擇的材料不同，整體設計中所體現出來的視覺效果以及質感也有不同，教室可以選擇溫暖色調的裝飾材料，質感相對細膩一些，可以使用實木地板或者PVC地板以及復合地板，不僅僅無污染，同時易清洗；而在墻壁的材料選擇上則應該使用一些有立體感的材料，利用進口墻紙與兒童專用墻紙去替代墻漆，避免使用地毯等材料。

5結語

在目前的幼兒園室內設計的過程之中，為了更好地促進幼兒的身心發展，提升幼兒的交往能力與綜合素養，需要在掌握幼兒園的設計需求的基礎之上，有針對性地進行設計優化與設計改進，通過明確幼兒園室內環境設計的基本原則與基本觀念、幼兒園室內環境的結構設計、注重幼兒園室內環境設計的安全性、注重設計的文化與理念的表達等方式，在符合幼兒的使用與審美需求的基礎之上，充分了解幼兒的階段性特征，運用材料、色彩、結構設計、裝飾等方面的變化，突出設計特點，保護好幼兒的基本安全，激發幼兒的能力培養，以開放的空間結構設計去滿足幼兒多樣化的空間使用需求。

參考文獻

[1]殷芳，宮政.適于幼兒身心發展的幼兒園室內環境設計[J].環球市場信息導報，2015(39)：92-92.

[2]孫毅明.幼兒園室內環境設計的情感表達[J].大眾文藝，2015(10)：125.

[3]鐘雪梅.新時代的幼兒園設計及創新方式解讀[J].城市建筑，2016(26)：51.

[4]李甜.淺析幼兒園中的室內空間設計[J].城市建筑，2016(23)：1-1.

[5]劉子豪.現代化幼兒園的環境設計分析[J].文藝生活•中旬刊，2017(2)：34.

作者:張寶旺 單位:天津師范大學津沽學院